二年级下册数学教案-5.1 长方形的特征｜冀教版.doc

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1、长方形的特征一、课前系统部分概述（一）教材分析本课的教学内容是：冀教版小学数学二年级下册第八单元第一课时长方形的特征。要学生经历探索长方形特征的过程，初步认识、掌握长方形的基本特征，知道长方形长、宽的含义。学生通过学习进一步积累认识长方形的学习经验，增强空间观念，培养观察、操作及思维能力。让学生在学习活动中感受平面图形与现实生活的联系，增强数学学习的兴趣，培养自主学习、合作交流的能力。（二）学生分析在学习本课之前，通过对学生进行前测发现，多数学生对长方形的特征有一定的直观感受，也能说出长方形有两条长边和两条短边,4个角都是直角，4个角都是直角，但学生对如何验证这些特征还没有太多的经验。因此，教

2、师在操作的基础上，要及时组织学生交流，使学生在交流的过程中总结归纳出长方形的特征，初步形成反思的意识。本节课的学习应重点放在学生的验证过程和表达上。（三）教学目标知识与技能目标：经历在观察、操作、交流等活动中探索长方形特征的过程。过程与方法目标：认识长方形的长和宽，知道长方形的对边相等、个角都是直角。情感态度与价值观目标：在用已有数学活动经验探索知识的过程中获得成功的良好体验，增强学习数学的自信心。教学重点：认识长方形的长和宽，知道长方形的对边相等、个角都是直角。教学难点：理解“特征”、“对边”这两个词语的含义，真正理解长方形的特征。（四）、教学策略 新课标指出：教师应向学生提供充分的从事数学

3、活动的机会，帮助他们在自主探究、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法。”根据这一理念，教学中我采用了多种教学方法，通过猜测、操作、分析、比较等方法，调动学生多种感官参与，在感知的基础上加以抽象、概括出长方形的特征，并应用这些特征解决实际问题。 本课的设计充分体现了新课程标准的理念，发挥了学生的主体地位。在整节课中注重让学生充分操作，让学生在操作活动中运用多种感官感受、发现和巩固长方形的特征。（五）、教学用具1、支持教师教的资源 课件、长方形彩纸、多媒体教室、字典等2、支持学生学习的资源和工具直尺、三角板二、课堂系统部分教学过程教学环节活动的组织与实施 设计意图一、初步

4、感知，导入新课二、课上读书，交流所得。1、提读书要求，学生读书。2、 交流读书所得3、总结四、巩固练习五、总结师：同学们，我们在一年级时认识了很多平面图形，图形在我们的生活中随处可见，瞧，（课件）今天老师也带来一些平面图形，你能快速找出几号是长方形吗？生：（学生看图，找长方形）号和号。师：同意吗？（同意）大家找得真是又快又准。瞧！老师手里这张纸是什么形状？生：长方形（贴黑板上）师：长方形是我们生活中最为常见的一种平面图形，那么今天我们就来继续学习有关长方形的知识。(板书：长方形)师：今天的学习照例从我们自己读书开始。请大家看我们这节课的自读提示，谁来读一读？（指名读）自己再小声读读。（自读）下

5、面就请同学们打卡课本89页，按照自读要求，认真读书，一会我们来交流。（学生按要求自主读书）师：别看同学们年纪小，但读起书来却很是认真呢！（展示学生做过笔记的书页）我想大家肯定都有很多的收获，那现在我们一起来说说：你都读懂了哪些关于长方形的知识呢？生1：我知道了长方形有4条边，有4个角。师：（引导学生先把边的知识处理完）你学有所得，值得表扬，为了让我们的学习更有条理，我们先来研究长方形边的知识好不好？等一会讲到角的知识老师再请你上来给大家讲，行不行？（板书：4条边）师：你能边数边指出长方形的4条边在哪里吗？师：（关注边的顺序性和方向性。）A：指的有顺序，师：老师发现他指的非常有顺序，真是个有条理

6、的孩子。B：指的杂乱无章。师：你在数的时候，如果按一定的顺序和方向，就不容易丢落。接受吗？再来数一次！师：其他同学也像他一样有顺序的指一指长方形的边吧。这点知识还有补充吗？师：谁来继续说说，你还读懂了哪些关于长方形边的知识？生2继续：长方形的2条边长，2条边短。（板书）师：你能上来给大家讲讲吗？（指名上台边指边讲）还有补充吗？生3：长方形两条长边的长叫长，短边的长叫宽。师：你能给大家介绍介绍吗？（学生上台指一指）你看书看得真仔细，知道了长方形边的名称，真不错。（板书：长、宽）有补充吗？师：每个长方形有几条长？几条宽？（明确长和宽各有两条）同桌两个人互相指一指。师：大家看，我把长方形位置变一下，

7、（倒放、斜放）你还能准确找到它的长和宽吗？师：看来长方形的长和宽与它摆放的位置有关系吗？和什么有关？（边的长短）长方形长和宽的知识弄明白了吗？好，下面我们继续来说说长方形边的知识你还读懂了哪些？生4：长方形的对边相等。师：你能不能给大家讲讲什么是对边？（上边这条边和下边这条，左边的边和右边的边。）我听出来了，你觉得上下两条边是一组对边，左右两条边是一组对边，是吗？（是）有道理，其实对边就是位置相对的边。（课件）在长方形中，两条长位置相对，它们是一组对边；两条宽位置相对，它们也是一组对边。那老师想问问大家：长方形有几组对边？（两组）谁来给大家讲讲是哪两组？师：同学们认真读书了，课本上说“长方形的

8、对边相等。”你是怎么知道的？上来给大家讲讲。A生：我对折。（操作）师：你从哪知道这个方法的？（书上）真会学习！其他同学也试试他讲的这个方法。（其他学生操作）怎么样，长方形的两组对边相等吗？（相等）谁还有能说明长方形对边相等的不同的方法？B生：我用尺子量。师：请这位小老师到前面给大家讲一讲。（生讲，注意0刻度对齐）师：除了用尺子量，对折之外，你还有不同方法吗？（生补充）师：关于长方形边的知识，还有没有补充？（没有了）那我们来说说长方形角的知识，你读懂了哪些？生1：长方形有4个角。（请学生到前边讲一讲，指一指）生2：4个角都是直角。（板书）师：你是怎么知道4个角都是直角的？（学生边说边操作，用三角

9、板的直角量4次）师：这个方法谁懂了？大家试一试。师：还有更简单的办法吗？生补充：对折量2次。生补充：对折两次，就只量1次。师：还有不同的方法吗？生：量一个直角，从长方形中剪下这个直角，再量其他三个角。角的知识有补充吗？（没有了）师：大家做小老师给大家讲了自己读书读懂得知识，真了不起！我们来把这些知识整理一下，这些知识都是关于长方形的边（板书：边），这些知识是关于长方形的角（板书：角）其实长方形的边和角都具有一些特征，（板书：特征）你知道什么是“特征”吗？说说你的理解。生说对“特征”的理解。（引导学生可以举例子说明）师：对啊，特征其实就是一个人或事物独有的，区别于其他人或者事物的特点。明白了吗？

10、（明白了）真的明白了？那老师想请教请教大家，你觉得这些知识中（指板书），哪句是在描述长方形边的特征？哪句是在描述长方形角的特征？（生挑出：长方形的对边相等，4个角都是直角）。师总结：同学们真是会动脑筋啊！长方形的特征一个是关于边的-对边相等；一个是关于角的-4个角都是直角。（边说边板书）今天学到的这两点就是长方形区别于其他平面图形的独有的特点。 （课件）我们再来把长方形的特征读一读。(生读）谁来说说你对长方形特征的理解？（指名说一说）师：下面我们就来看一看练习。判断下面的图形哪个是长方形？哪个不是长方形。（课件出示图形）学生先自己判断再说明理由。师引导：号长方形短边都占2个格，长边都占4个格，

11、所以它们的对边相等，它的4个角都和方格的直角重合，所以4个角都是直角，2条特征都符合，号图形就是个长方形。填上合适的数。师引导：这个图形是一个长方形，这个长方形的一条长是5厘米，根据长方形的对边相等这个特征，我就知道另一条长也是5厘米。你能像老师一样说一说（指名说）师：这节课我们通过自己读书，与大家交流学会了长方形的特征，希望大家在今后的学习中掌握好的学习方法，让我们的数学学习既快乐又轻松。 考察学生的原有知识储备，为自主学习做好铺垫。 具体的要求对学生自己读书是一个良好的引导。教师的及时引导有效地把学生纷乱的思维迅速条理化。按什么样的顺序来指，就是学生的一种自主探究的表现,这时教师要关注学生

12、语言的完整性，培养学生的表达能力。把学习的主动权交给学生，使学生体验到学习的成就感。深层挖掘教材的内涵，引导学生探究长和宽与边的长度有关。举例子是帮助学生理解的好方法，引导学生学会这种方法对今后的学习很有好处。引导学生展示从书上看到的不同方法，把知识进行内化。知识的学习并不是呆板的，而是需要灵活的思考才能深刻体验。使学生体会到读书的同时还需要积极地思考。在老师梳理的过程中，学生对知识有的理解更有层次性。对概念性的词语要化抽象为具体，变陌生为亲切。使学生理解到学数学作用，激发学习的积极性。培养学生语言表达的能力，灵活运用所学知识解决实际问题。作业：充当小小设计师，用长方形和正方形为学校新操场设计

13、花池、沙池。这是让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。为学生提供一个具有趣味性和挑战性的问题，激发起学生的探索欲望，有利于发展学生的空间观念，进而培养学生的创新意识和实践能力。教学过程流程：1、第二大环节自主探究、合作交流中学生以小组为单位，利用长方形纸片、直尺、三角板、等学具来验证长方形的特征；第三大环节自主练习、应用拓展达成目标1。2、第二大环节中学生在探索的过程中达成目标2.3、第一大环节情境导入、激发兴趣以及课后作业达成目标3。教学评价设计课堂表现评价量表项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时

14、完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性

15、，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题我这样评价自己：同学眼里的我：老师的话：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同学眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。三、课后系统部分教学反思总结反思：在长方形特征的认识过程中，先让学生通过读书初步感知长方形的特征，并适时介绍长方形和各部分名称，然后动手操作验证特征，利用语言归纳出来。学生在这一过程中获取广泛的数学活动经验并主动建构了这两种图形的特征，达到了知识的升华。在练习操作环节中，学生学会学习方法，领悟知识内在的奥秘，激发了他们的学习兴趣，提高了学习内驱力。