《马说》教学ppt课件.ppt

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1、伯乐相马的故事伯乐相马的故事伯乐相马伯乐相马 相传伯乐是春秋时代相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上吃力地爬行还是拉不上 去，伯乐遇见了，就下了去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马的麻布衣服覆盖

2、在千里马身上。千里马于是低下头身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。激伯乐了解并且体贴它啊。 知识与能力目标：知识与能力目标： 掌握重点文言实词虚词。掌握重点文言实词虚词。 过程与方法目标：过程与方法目标： 了解了解“说说”这种文体的特点，分辨其中的这种文体的特点，分辨其中的议议论和记叙。掌握文中的字词解释，通假字的论和记叙。掌握文中的字词解释，通假字的用法。用法。 情感、态度与价值观目标情感、态度与价值观目标 ： 体会作者寄托在文中的思想感情体会作者寄托在文中的思想感情 韩愈（韩愈（768824）

3、字退之，）字退之，河阳（今河南孟县）人，郡望昌河阳（今河南孟县）人，郡望昌黎，自称昌黎韩愈黎，自称昌黎韩愈，所以后人又，所以后人又称他为称他为韩昌黎韩昌黎。贞元八年（。贞元八年（792）中进士后，过了四年才被宣武节中进士后，过了四年才被宣武节度使任命为观察推官，贞元十八度使任命为观察推官，贞元十八年（年（802）授四门博士，历迁监察）授四门博士，历迁监察御史，因上书言关中灾情被贬为御史，因上书言关中灾情被贬为阳山（今属广东）县令。阳山（今属广东）县令。 韩愈和柳宗元同为古文运动的倡导者，反对六韩愈和柳宗元同为古文运动的倡导者，反对六朝以来的骈文文风，提倡散体，其散文在继承先秦朝以来的骈文文风，

4、提倡散体，其散文在继承先秦 两汉古文的基础上，加以创新和发展，列为两汉古文的基础上，加以创新和发展，列为“唐宋唐宋八大家八大家”之首。之首。韩愈的作品的作品收在韩愈的作品的作品收在昌黎先生集昌黎先生集里。里。 唐宋八大家：韩愈、柳宗元、王安石、欧阳唐宋八大家：韩愈、柳宗元、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。 这篇这篇马说马说大约作于贞元十一年至十六年大约作于贞元十一年至十六年间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之年之久，最后无限怨郁

5、，离开长安。坎坷遭遇正是他久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇写这篇马说马说的思想基础。这篇文章的另一用的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。 “说说”是我国古代的一种议论性体裁，是我国古代的一种议论性体裁，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。问题的看法。“马说马说”即谈马、论马。即谈马、论马。朗读指导 1、流畅朗读：注意生字，注意断句。 2、情感朗读：注意语速，注意顿挫，注意情感。 3、朗读形式：个别朗读，集体朗读。音频朗读音频朗读马说马说世有伯乐，然后有

6、千里马。千里马常有，而伯乐不常世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故有。故虽虽有名马，祗有名马，祗辱辱于奴隶人之手，于奴隶人之手，骈骈死于槽枥之间，死于槽枥之间，不以千里不以千里称称也。也。马之千里者，马之千里者，一食一食或尽粟一石，或尽粟一石，食食马者不知其马者不知其能能千里千里而而食食也。也。是是马也，马也，虽虽有千里之能，有千里之能，食食不饱，力不足，不饱，力不足，才才美美不外不外见见，且欲与常马，且欲与常马等等不可得，不可得，安安求其能千里也求其能千里也 ？策策之不以之不以其道其道，食之不能尽其，食之不能尽其材材，鸣之而不能通其意，鸣之而不能通其意，执执策而策而临临之，曰

7、：之，曰：“天下无马！天下无马！”呜呼！呜呼！其其真无马邪？其真无马邪？其真不知马也。真不知马也。 zhpinshssshxin dn世有世有/伯乐，然后伯乐，然后/有千里马。千里马有千里马。千里马/常有，而伯乐常有，而伯乐/不常有。故不常有。故/虽有名马，祗辱于虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于奴隶人之手，骈死于/槽枥槽枥之间，不以之间，不以/千里称也。千里称也。马之千里者，一马之千里者，一食食/或或/尽粟一石，尽粟一石，食食马者马者/不知其能千不知其能千里里/而而食食也。是马也，虽有也。是马也，虽有/千里之能，千里之能，食食不饱，力不足，不饱，力不足，才美才美/不外不外见见，且，且/欲与

8、常马等欲与常马等/不可得，安求不可得，安求/其能其能/千里也千里也 ？策之策之/不以其道，食之不以其道，食之/不能尽其材，鸣之不能尽其材，鸣之/而不能通其而不能通其意，执策意，执策/而临之，曰：而临之，曰：“天下天下/无马！无马！”呜呼！其呜呼！其/真无马真无马邪？其邪？其/真不知马也。真不知马也。 zhpinshssshxin dn故虽有名马（ ）虽有千里之能（ ）虽 即使虽然食一食或尽粟一石 （ ）食马者 （ ）食不饱 （ ）顿喂养吃策之不以其道 （ ）执策而临之曰 （ ）策鞭打鞭子不以千里称也 （ ）策之不以其道 （）以用按照一词多义： 世上有了伯乐，然后才会有千里马。世上有了伯乐，然后

9、才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使有了名贵的马，也只能有。因此，即使有了名贵的马，也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一同死在槽枥之间，不以千里马著称。同死在槽枥之间，不以千里马著称。 日行千里的马，一顿有时能吃下一石日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。这样的马，虽有日行千的本领来喂养它。这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟

10、能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？它日行千里呢？ 鞭策它，不按正确的方法，喂养又不鞭策它，不按正确的方法，喂养又不能使它充分发挥自己的才能，听它叫却不能使它充分发挥自己的才能，听它叫却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子站在能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：它跟前说：“天下没有千里马天下没有千里马!”唉！难道果唉！难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊里马啊! 第一层（第第一层（第1段）段）说明伯乐对千说明伯乐对千里马命运的决定作用；里马命运的决定作用

11、； 第二层（第第二层（第2段）段）揭示千里马被埋揭示千里马被埋没的根本原因；没的根本原因； 第三层（第第三层（第3段）总结全文。段）总结全文。嘲讽嘲讽策马者。策马者。 1 1、课文首先为我们摆明了什麽观点？、课文首先为我们摆明了什麽观点？突出强调了什麽问题？突出强调了什麽问题？ 摆明的观点是摆明的观点是“ 世有伯乐，然后有千里世有伯乐，然后有千里马马”。突出强调了伯乐能识马，如果没有伯乐。突出强调了伯乐能识马，如果没有伯乐的慧眼，千里马就会被埋没，即伯乐对千里马的慧眼，千里马就会被埋没，即伯乐对千里马的命运起决定作用。的命运起决定作用。 2 2、在第一段中当千里马没有遇到伯、在第一段中当千里马

12、没有遇到伯乐时会有怎样的遭遇？乐时会有怎样的遭遇？它的遭遇只能是它的遭遇只能是“祗辱于奴隶人之手，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间骈死于槽枥之间”。 3、请从第二段中找出句子说明千里马、请从第二段中找出句子说明千里马被埋没的原因。被埋没的原因。 说明千里马被埋没的直接原因句子是：说明千里马被埋没的直接原因句子是：“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得不可得”。根本原因是。根本原因是“食马者不知其能千里食马者不知其能千里而食也而食也”。 4、 请从第三段中找出千里马被摧残、请从第三段中找出千里马被摧残、被埋没体现在哪三个方面？文段中哪句话能被埋没

13、体现在哪三个方面？文段中哪句话能揭示全文的主旨？揭示全文的主旨？ 千里马被摧残、被埋没体现在三个方面：千里马被摧残、被埋没体现在三个方面：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意能通其意”。文段中能揭示全文的主旨：文段中能揭示全文的主旨：“其真不知马也其真不知马也” 5 5、本文表面虽是在谈马，其实是在谈人、本文表面虽是在谈马，其实是在谈人才，那么文中以才，那么文中以“伯乐伯乐”、“千里马千里马”、“食马者食马者”各比喻哪几类人？各比喻哪几类人？“伯乐伯乐” 比喻善于识别人才，知人善用的有识之人比喻善于识别人才，知人善用的有识之人“千里马千里马”

14、比喻的是有才华、有才能的人比喻的是有才华、有才能的人“食马者食马者” 比喻的则是愚妄浅薄不能识别人才，甚至比喻的则是愚妄浅薄不能识别人才，甚至于埋没人才、摧残人才的统治者。于埋没人才、摧残人才的统治者。问题探究 本文通篇不离千里马，难道作者只是在谈“马”吗？有什么写作意图？ 说说作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情？ 意图：揭露统治者不识人才、埋没人才、摧残人才的愚昧与昏庸。情感：抒发作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。 马说马说中说中说“世有伯乐，然后世有伯乐，然后有千里马有千里马”，如果你是千里马，是否，如果你是千里马，是否一定要得到伯乐的赏识呢？请谈谈你一定要得到伯乐的赏

15、识呢？请谈谈你的看法。的看法。作者如何层层深入论证论点的？作者如何层层深入论证论点的？ 起句就揭示全文论点，接着从正反两方起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对三段对“策马者策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是次强调造成不合理现象的原因，是“不知不知马马”，与开头的论点相照应。，与开头的论点相照应。 归纳本文写作特点：归纳本文写作特点： 运用运用托物寓意托物寓意的写法，以千里马的命运来的写法，以千

16、里马的命运来比喻人才的命运，文章采用反问、设问、排比比喻人才的命运，文章采用反问、设问、排比等手法，反复论述，层层深入，耐人寻味。等手法，反复论述，层层深入，耐人寻味。 积累有关马的成语：积累有关马的成语： 马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马不停蹄、马到成功、马首是瞻、 马放南山、马瘦毛长、一马平川、马放南山、马瘦毛长、一马平川、 走马观花、快马加鞭、走马观花、快马加鞭、 马革裹尸、马革裹尸、 龙马精神、指鹿为马、千军万马、龙马精神、指鹿为马、千军万马、 万马奔腾、老马识途、天马行空。万马奔腾、老马识途、天马行空。 1、马说马说是一篇是一篇 ，作者，作者 （朝代）（朝代） （姓名）。文章短小（姓

17、名）。文章短小精悍，通篇运用精悍，通篇运用 手法。手法。 2、马说马说的作者字的作者字 ，唐代著名，唐代著名 家，他的著作收在家，他的著作收在 里。里。 杂文杂文唐朝唐朝韩愈韩愈托物寓意托物寓意退之退之昌黎先生集昌黎先生集 文学文学1、揭示文章主旨的句子是、揭示文章主旨的句子是2、描绘千里马终身不幸遭遇的句子是描绘千里马终身不幸遭遇的句子是3、千里马的才能被埋没的原因是、千里马的才能被埋没的原因是 用原文回答用原文回答其真无马也？其真不知马也。其真无马也？其真不知马也。祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。之间，不以千里称也。虽有千里之能，食不饱，力不足，

18、虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得才美不外见，且欲与常马等不可得。 文中的文中的“千里马千里马”、“伯伯乐乐”、“奴隶人奴隶人”分别指的分别指的是是 、 、 。人才人才能识别人才的封建统治者能识别人才的封建统治者愚妄浅薄的封建统治者愚妄浅薄的封建统治者扩展扩展 面对统治者不能识别人才、善待人才，作者在文中表现出强烈的 之情。 愤慨愤慨 古往今来，许多怀才不遇者用古往今来，许多怀才不遇者用自己由衷的笔调，抒写出自己心中自己由衷的笔调，抒写出自己心中的愤慨并流传为千古名句。的愤慨并流传为千古名句。三十功名尘与土，三十功名尘与土，八千里路云和月。八千里路云和月。 岳飞岳飞满江红满江红咏怀咏怀先天下之忧而忧，先天下之忧而忧， 后天下之乐而乐后天下之乐而乐。 范仲淹范仲淹岳阳楼记岳阳楼记天生我材必有用，天生我材必有用，千金散尽还复来。千金散尽还复来。 李白李白将进酒将进酒 冯唐易老，李广难封。冯唐易老，李广难封。 王勃王勃滕王阁序滕王阁序持节云中，何日遣冯唐？持节云中，何日遣冯唐？ 苏轼苏轼江城子江城子密州密州再再 见见