2022年确定位置教学设计3.docx

《2022年确定位置教学设计3.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年确定位置教学设计3.docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载确定位置教学设计教材简析：确定位置是北师大版四年级数学上册第六单元 方向与位置第一课时的内容； 在此之前,同学已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体详细位置的学问,也学习了简洁的路线等学问； 这些学问为同学进一步熟识物体在空间的详细位置打下了基础；而本单元的学习就是第一学段学习内容的进展,本课主要通过用数对确定位置的学习,提高同学的空间观念,并建立初步的数形结合思想,对熟识 生活四周的环境有较大的作用；教材采纳结合详细情境, 探究确定位置的方法, 懂得“数对” 在确 定位置中的作用； 教材从同学自己非常熟识的座位表着手

2、,通过说一说小青的座位,引出第几组与第几个的话题；接着,再从第几组第几 个引出抽象的数对表示方法, 符合同学由详细到抽象、 由特别到一般的认知规律,有助于同学懂得“数对”在确定位置中的作用；教材中支配的 “练一练 ”的内容（教材第 80 页）都是在方格纸上用数对表示某一点的位置,是“ 数对” 这个学问的升华；环绕小青学校邻近建筑物的位置要求同学用数对将方格纸中这些点表示出来；练习时,可将数对中的两个数字分解开来,如第1 题中,可以先说一说银行在水平方向是第1 格,然后再说一说银行在垂直方向是第1 格；商店在水平方向是第4 格,在垂直方向是第 2 格等；为了巩固这一知识,教材后面紧跟着游乐场里的

3、一些位置,连续练习在方格纸上用数 对表示某一点的位置；这对今后同学学习平面直角坐标系奠定基础；学情分析：在日常生活中,依据需要按肯定的次序排列是同学已有的体会,如在体育课上,按四路纵队的要求进行排队,某个同学在第几个；又 如教室内的座位,按小组分座位,某人在第几组第几排；一般说同学 确定这样的位置是不困难的, 但由于各地的习惯不同, 无论是体育课 上的排队,仍是教室内的座位,其说法都会有些差异；因此,同学在 熟识“数对”时,第一要让他们体会确定排列标准的重要性,其次再进 行数据表示 “数对”方法的介绍； “数对” 的抽象表示方法是同学第一次 接触,假如从同学的原有生活体会导入,大部分同学都能接

4、受；但对抽象的直角坐标系的表示方法,一般的同学是难以摸索到的, 由于这是数学上的一种商定俗成的规定性,与同学的生活体会较远；所以,教学时采纳向同学提出质疑, 引起同学大胆的猜想, 让同学参加这个 探究的过程, 但没有必要让同学自己去探究这种抽象的表示方法,通 过科学家的故事帮忙同学建立“ 数对” 的概念；教学目标：名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载1、学问与技能：在详细的情境中,熟识数对的含义,会在方格 纸上用数对表示物体的位置；2、过程与方法：在沟通、研讨确定位置的不同方法的活动中,经受数学化的过

5、程,进展空间观念；3、情感与价值：体验数学与生活的亲密联系,领会数学的价值,增强学习数学的爱好；教学重点：熟识数对的含义,会在方格纸上用数对表示物体的位置；教学难点：建立方格图,用数对在方格图上确定位置；教具、学具：多媒体课件、方格图；设计理念：,表达数学知 1、遵循学校生的认知规律,实施“ 现实数学原理”识从感性熟识上升到理性熟识的认知过程；2、课堂教学中以同学为主体,注意学问的自然生成,培育同学 学习数学的才能；3、课堂教学充分表达数学源于生活,用于生活,表达学习数学 的价值；教学过程：课前活动：通过以选一些同学为本课堂加油、鼓劲为由,引出老师课前的关于“ 列、排” 的小规定；指定第3 列

6、、第 5 列的同学起立,指定第2 排、第 4 排的同学起立,让他们用掌声为全班加油、鼓劲；设计意图：帮忙同学回忆有关“ 列、排” 的学问,以此调动同学的情 绪,已达到为学习新知做好铺垫的目的；一、创设现实情境,引入“ 数对” 的概念；1、从生活现实动身,创设问题情境；从同学熟识的“ 班长的位置” 提出问题：谁能用简洁明白的语言描述班长现在所在的位置？同学观看后,依据已有的生活体会,自由发言；设计意图：感受描述班长位置的多种方法,以此发散同学的思维 2、用规范语言来确定位置；采集同学在描述班长位置的两个重要的信息,并板书；第（ ）组第（）个,第（）列第（）排；课件出示小青所在教室的位置图,让同学

7、依据板书的两个重要信息,名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载描述小青的位置；依据板书,同学很自然,用规范、精确的语言描述出小青的位置 小青在第（ 3）组第（ 2）个,或者第（ 3）列第（ 2）排；设计意图： 使同学明确如何用语言规范、精确的确定位置, 也为后面 学习数对两个数字表示的含义奠定了基础；3、提出质疑,大胆猜想；在同学已经能用语言清晰描述班长、 小青位置时,提出新的问题：谁能创造一种更简洁、更奇妙的方法呢？（面临新问题,引起同学的 深化摸索）同学大胆尝试,并猜想； （可以用两个数字“3 和

8、2” ）设计意图：从质疑到猜想,感受数学学问的必要性和重要性；4、科学故事,引入“ 数对” 的概念；课件出示科学故事,关于笛卡尔受蜘蛛网的启示下发觉“ 数对”的故事,提出用两个数字来表示平面中的一个点；板书：小青的位置用数对表示为（3,2）设计意图：培育了同学从形象直观到抽象概括的思维才能；5、熟识数对的特点,把握数对的读法和写法；引导同学观看表示小青位置的数对（1）、两个数字；3,2）,找出数对的特点；第一个数字表示列,其次个数字表示排；（课件出示数对中关于 两个数字表示的次序及含义； ）（2）、两个符号；逗号和括号；（逗号把两个表示不同含义的数字隔开,括号将必 备的两个数字括起来）（3）、

9、数对的读法；提示同学在读数对时,要在两个数字中间停顿；设计意图：使同学懂得和把握数对的特点, 并能正确读出和写出数对；二、在方格图上用数对表示和确定位置；1、建立方格图,并用数对确定位置；通过课件展现把小青班上同学的位置也编织在类似蜘蛛网的方格图里；其中一条条水平的线表示第几列,排,两条不同方向线的交点就是一个位置；一条条竖直的线表示第几同学尝试在方格图中用数对表示一些同学的位置；设计意图：帮忙同学建立方格图,提高空间观念 2、动手操作,在方格图上确定位置；要求同学在预备好的方格图上,数对表示出来；描出自己所在教室的位置, 并用教室巡察,将做的好的作品,在实物投影仪下展评,同学相互交名师归纳总

10、结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载流；设计意图：提高同学的动手操作才能,并化解难点；三、设计闯关练习,应用拓展；要求同学每闯一关,要对本关的学问进行总结,谈收成；老师可在同学表述 不清时,赐予指导；1、 第一关：听到数对的同学起立；同学依据数对,在教室找到对应的位置；精确确定位置）2、其次关：开火车嬉戏；（训练同学能依据数对指定一列、一排的同学分别用数对表示自己的位置；如：（1,1）、（1,2）、（1,3）、（1,4）、（1,5） 同学在发言中, 发觉规律：同一列的位置,数对的第一个数字相 同；如：（1,5）

11、、（2,5）、（3,5）、（4,5）、（5,5） 同学在发言中,发觉规律：同一排的位置,数对的其次个数字相同；（使同学在嬉戏中,通过观看- 摸索- 归纳的数学方法,把握学问）3、第三关 : 解决数对中两个简洁混淆的学问；（3,2）和（2,3）所表示的位置相同吗？ （5,5）中的两个“ 5”所表示的含义相同吗？同学在这样闯关的情境中, 主动参加,积极动脑,问题轻松解决；4、第四关、第五关、第六关：创设不同的现实情境,重点训练 同学在方格图用数对确定位置；（1）学校邻近建筑物的位置；（2）男女生通过数对在方格图上找到对应的汉字,破译密码；（3）游乐场各个景点的位置；同学在不同的情境中,娴熟把握在方

12、格图上用数对确定位置；5、第七关：象棋中的数对；象棋中的马可以有哪几种走法？活领域中的广泛性；）（拓展同学思维, 感受数学在生设计意图： 使数学的课堂极富挑战性, 激发了同学的求知欲, 并训练 同学将学问敏捷运用以及解决问题的技能；突破重点,化解难点；四、数对在生活中的应用；1、在我们的生活中,仍有哪些地方可以用数对表示位置的？课件出示找电影票、火车票的座号；设计意图：同学感受数学与生活的联系 2、介绍经纬线的学问；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载课件出示北京,汶川在地球上的经纬度,及神舟五号、六

13、号的 胜利发射；设计意图：明白“ 数对” 在生活中的重要价值；五、小结；同学谈谈这节课的收成有哪些？同学通过各自的发言, 在课堂相互沟通, 并提诞生活中仍有哪些 和数对相关的学问,引起同学课后的摸索；（课后延长,亲密数学与生活的联系,把课内与课外紧密结合,拓宽了同学的视野, 让同学感觉到, 课虽上完了, 但探究仍在连续； ）板书设计：确定位置小青 第（3）组第（ 2）个 小青 第（3）列第（ 2）排 数对 小青的位置是（ 3,2）课后反思：两数字 列,排 两符号（逗号,括号）这节课我从生活现实动身, 结合同学的生活体会, 创设了很多学 生熟识的教学情境, 使一个抽象的数学学问, 在数学活动中轻

14、松懂得 并接受；在探究“ 数对” 的教学过程中,细心设计了探究活动,充分发挥 同学的主体作用,分三个层次达到本节课的教学目标；第一层,从学生熟识的“ 班长的位置” 创设“ 问题情境”,用不同的方法确定班长的位置,以此发散同学的思维；其次层,通过采集同学发言中的重要信息,使同学明确用规范的语言来确定位置；第三层 , 适时提出质疑,把同学的直观思维引入抽象的思维,从而引出“ 数对” 的概念；三个 层次的教学, 使课堂极富挑战性, 培育了同学从形象直观到抽象概括 的思维才能；在“ 数对” 的应用练习中,设计形式活泼,同学乐于接受的闯关名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选

15、学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载练习,七关由易到难、环环紧扣,不但激发了同学的学习爱好,调动 了同学主动参加的意识, 仍将枯燥的数学数对练习变成了生动好玩的 数学嬉戏,不知不觉中,同学从熟识把握娴熟应用,真正体 现了在玩中学、学中玩的教学理念,解决了很多生活中的实际问题；最终,将数学的课堂带入生活,通过找电影票、火车票的座号,熟识地球经纬线, 同学感受到数学问题从生活中产生,使数学更加生 活化,充分表达数学学习的有用性、价值性；通过对这节课的回忆与反思,我也熟识到一个成长中的老师,不断学习、钻研教材、勤于摸索,是自己的课堂高效、 有用的必经之路；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页