2022年第三节生物对环境的适应和影响教学设计.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 第三节生物对环境的适应和影响学习必备欢迎下载教学设计齐齐哈尔市第四十二中学 石彩云【课程资源分析】“ 生物对环境的适应和影响” 这节课包括生物对环境的适应和生物对环境的影响两课时,现从第 2课时的内容进行分析；教材包括“ 测量不同植物对空气湿度和温度的影响” 探究活动,这个探究是培育学生科学探究活动的关键；本节课与生活实际联系亲密,如我市的气候特点、学校四周环境、市一中校内植被的调查等都是本节课应开发的课程资源；以此在深化争论教材资源的基础上确立了三级教学目标；【教学目标】学问与技能：（1）通过测量、分析、归纳明白植物对环境的影响；（2）经过小

2、组合作,探究认同生物影响环境的观点；（3）在老师指导下通过阅读产品说明书和实际使用,把握干湿计的使用方法；过程与方法：通过测量和数据统计,体验探究的一般过程,运用处理数据的不同方法,培育分析问题、解决问题的才能；情感态度与价值观：（1）通过不同环境的测量和调查活动,体验科学探究的艰辛,养成坚强的品质；（2）通过调查争论,树立环境意识,建立可连续进展的观点；（3）关注社会热点问题,体验合作学习,养成关爱他人的情感；【学情分析】初一同学思想活跃,奇怪心强,合作意识淡薄,但学习热忱高；对本节内容明白不够,对于统计数据的方法如条形图、折线图在学校虽有所接触,但运用得少；对于干湿计从没接触过,不知如何使

3、用；大部分同学有室内养花等体会；【教学策略】依据以上分析,本节课分课内、课外两部分,以同学为主体、老师为指导实施探究：设计测量方案,猜测可能显现的问题和结果,分工合作, 全班分成六个小组分别测量裸地、草坪和灌丛的空气温度和湿度；通过测量、分析、归纳,认同生物影响环境的观点,并运用所学的学问解决实际问题（如我市风沙大、气候干燥等问题）,完成课内学问重组与才能创新的过程；通过资料收集明白生物对环境仍有哪些影响,在实践、探究和合作中完成本节拓展提升的学习；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载【课例赏析】王晓

4、贞站在台前,大屏幕上呈现着他们的调查报告；她用精练的语言向同学们汇报,她说：“ 我组由聪慧伶俐的八人组成,分成三组分别测量裸地、草地、灌丛的温度和湿度,然后把记录的结果汇总并形成结论；请看,这是我们的试验报告；测量嫩江公园不同植被环境的温度和湿度调查人：王晓贞、曾雪、王浩博、孟繁志、容宇、郭丹、张鑫鑫、张旭时间： 20XX年 9 月 15 日天气：晴调查目的：为什么测量裸地、草地、灌丛中的温度和湿度,能说明植物对空气湿度和温度的影响；提出问题：植物对空气的湿度和湿度有影响吗？作出假设：植物对空气温度和湿度有影响；调查表如下；裸地名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选

5、学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载裸地一天湿度变化示意图草地草地一天湿度变化示意图灌丛名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载灌丛一天湿度变化示意图我们的探究结果是：裸地一天内的温度和湿度变化最明显,中午湿度最小；草地、灌丛的湿度较大,灌丛的湿度大于草地的湿度；草地、灌丛中午湿度较大,中午裸地温度高于草地温度,也高于灌丛温度；我们的探究结论是：植物影响空气的温度和湿度；大家对她的汇报报以热闹的掌声；她虚心地说：“ 同学们对我们的探究有何问题,请批判指正；”思维灵敏的孟月说：“

6、 你们调查的是植物对空气的影响,为什么仍要测量裸地温度和湿度？” 她说：“ 这是为与草地和灌丛做对比；” 于是我趁机指出科学争论应有对比试验,才能保证结论的科学性和精确性；“ 试验前应确定变量而且保证变量只有一个；你们组是如何保证变量只有一个的呢？” “ 动身前我们共同 对表,定好测量时间、间隔时间和次数；” “ 不同的组所测的数据不太一样,那么以谁为准呢？” 孙子豪问；这时我没有说话,而是用勉励的目光看着他们；活泼的张明朗说：“ 每一个组的数据都可能有误差,应当运算小组的平均值,这样误差会小些；” 他的观点得到大家的认可；我相机引导：“ 那么全班的测量结果呢？” 于是各小组纷纷汇报数据,并很

7、快运算出全班的平均值,得出结论；“ 照实记录试验结果、分 析处理数据是科学工作者必需应有的科学态度；处理的方法很多,同学们用了图表、折线图、条形图等进行处理,老师要庆贺你们又把握了一项本事；” “ 老师！ 为什么草地、 灌丛中午的湿度大于早、晚的？” “ 哪位同学能解答” ；他们争先恐后地发表论点；于天乐说：“ 是由于植物会吐水” ；“ 由于植物会吸取光” ,有人提出不同看法；于是一场争论又开头了；经过我的引领,最终形成结论：植物通过蒸腾作用由叶子散失水分,中午温度高,水分散失快,空气中含水量多,所以空气湿度大；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - -

8、 - - - - - - - 学习必备 欢迎下载我接着说：“ 同学们,于天慧是一个特别善于观看的同学,让我们来听一听她们小组的论点；” 于 天慧来到讲台前,她说：“ 我们测量的结果与前几个组大体相同,但是在我们测量探究的时候发生了一件 事,请同学们帮我们分析一下缘由；上周六我组来到学校集合,预备到市一中校内测量,我们刚出教学楼,一阵大风刮来,灰尘四起,夹杂着纸屑；立刻校内内一片灰暗,空气干燥；我们赶忙捂着嘴跑到了校对面 的市一中,可却是另一种景象：那里几乎没有风,而且空气让人觉得很舒适；当我们回望自己的校内时,校门前风沙卷着废纸、废塑料袋肆虐,我们来回两次对比了两处的场景；我校与市一中只一条路

9、相隔,为 什么有如此大的差异呢？谁能帮我们分析一下？” 大家跃跃欲试,有的甚至站起来急于发表自己的观点,期望于天慧能叫到他；我没有阻挡；这时荣宇迫不及待地站起来就说：“ 那是由于我校校内内没有植物,而一中校内内四周都是植物；” 于天慧兴奋地说：“ 你说对了；那么如何解决呢？” 孟繁志说：“ 多植树,种花草；” “ 你的建议很好；” “ 所以我组除测量干湿度,又因以上缘由多进行了一项调查：调查我校与 一中的植被差异；通过调查我们进一步明白到植被除了能增加空气湿度,仍可防风,绿化环境；为此我们 设计了将来的校内；” 于是他们把将来校内模型抬到台前,又用美丽的语言描画了将来的校内；第六组的代表梁雪来

10、到台前说：“ 我同意以上各小组的观点；我组的测量数据就可以证明；我们的 题目是测量室内空气湿度和温度与植物的关系；我们分别测量了不同居室的温度和湿度,结果如下表；所 以我们的结论是,植物能增加空气的湿度；我建议居室内应放些植物；”张强突然站起来说：“ 我不同意你们的观点,据我所知居室内放花不好,与人争夺氧气；” 这真是“ 一石激起千层浪” ；大家各抒己见,有的反对,有的赞成；到底好不好呢？我灵机一动,请大家以小组 为单位进行争论；通过巡察发觉,同学对植物是吸氧仍是放氧搞不清晰,我于是适时点拨,最终最终达成 共识,白天卧房内可以放植物,由于植物不仅能通过光合作用释放氧气,而且仍能增加空气湿度；晚

11、间不 要放植物,由于植物晚间只进行呼吸,与人争夺氧气；心灵的交融、聪慧的碰撞拉近了师生关系,丰富了 课程资源,拓展了同学的思维；我兴奋地说：“ 我庆贺你们学会了摸索,学会了沟通,并能坚持自己的观 点；你们逐步成熟了！” “ 老师！我仍有不同的观点,我认为植物除了能影响空气的湿度,仍有很多作 用；” “ 那好, 你来说一说吧” ； “ 我在少儿百科全书中看到圆柏这种植物能分泌杀菌素,能净化空气； ”他的观点又启示了更多人的思维；大家又将自己收集的资料与小组同学争论、沟通和共享,然后归纳出植 物能维护氧气和二氧化碳的平稳、吸取灰尘、杀灭细菌、阻降噪音等；通过同学亲自测量、质疑、争论,认同了生物影响

12、环境的观点；我最终通过开放式作业（常听人说：齐市一年刮两次风,一次刮六个月,你 如何熟悉？怎样解决这个问题？）留下了进一步探究的空间；【案例评析】1. 课程资源对同学的进展具有特殊的价值“ 生活中隐藏着庞大的甚至可以说是无穷无尽的训练资源；” 本设计课程资源是丰富且具有开放性 的,它以其详细形象、生动活泼和同学能够亲自参加等特点,给同学以多方面信息刺激,调动同学多种感 官参加探究；教者从探究“ 测量不同植物对空气湿度和温度的影响” 入手,深化挖掘和整合教材的基本课名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载程

13、资源,利用同学的生活体会、家庭背景和学问积存挖掘潜在的人文课程资源,引导同学从书本世界走向 生活世界, 促使两个世界的交汇； 这样做不仅有利于“ 植物与环境的相互影响” 的意义构建,形成解决“ 校 园风沙干燥” “ 室内干燥” 等实际问题的心向和才能,而且仍可以激发联想,生成合理化的建议；这节课 使他们深深意识到了自己学习的责任和价值；在探究第一中学校内植被对空气的温度和湿度的影响时,却 发觉了刮旋风的校内,这问题促使他们与探究实地进行对比观看、沟通争论、查找解决的方法；这不就是同学人生价值的实现吗！这定会增强同学探究学习的爱好和动机,使学习不再是枯燥无味必需完成的义务,而是一种乐在其中的好玩

14、的探究了；可见,老师有必要成为同学利用课程资源的引导者,帮忙同学走出教 科书,走出课堂,主动地、有制造性地利用一切可利用的资源,在社会大环境中学习和探究,在愉悦的体 验中增长学问,进展才能,陶冶情操,形成环保意识；2. 科学探究让同学的个性得到张扬生命科学训练要引导同学亲历科学,这成为本教学设计的突出特点；案例中石老师引领同学亲历探 究的过程,而不在意其结论；她关注的是同学通过自己的尝试操作将有可能形成哪些探究的意识、获得哪 些探究的方法、体验哪些情感、提升哪些价值观；这样同学在探究中的所见所闻、所思所想、所问所解均 在争论与沟通、批判与质疑、体会与享受中呈现出来,不时碰撞出思想火花；居室和校内环境问题、中午 草丛和灌丛的湿度等问题的发觉、辨析及解决 这些,不仅会使他们感受和懂得“ 生物对环境的适应和 影响” 学问的产生与进展,把握探究“ 测量不同植物对空气湿度和温度的影响” 的方法和策略,而且会使 同学的个性得到张扬,形成积极的情感态度与价值观；这样的探究,这样的体验使同学的学习进入到了很深的领域；没有同学亲自去嫩江公园、第一中学 等地的探究,没有开发与同学生活实际相联系的课程资源,又怎么能拨动情感的琴弦,引起心灵的共鸣,感受探究与制造的欢乐呢？名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页