2022年第五章“主导.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习课时教学方案（首页）授课章节第五章“ 主导主体” 教学系统设计授课6 学时学时1、熟识以学为主教学设计的理论基础和以教为主教学设计的理教学目的论基础；2、明确“ 主导主体” ID 的理论基础；3、熟识“ 主导主体” 教学设计的方法和步骤；教学重点“ 主导主体” 教学设计的方法和步骤；教学难点“ 主导主体”ID 的理论基础；教学方法 讲授法、争论法教具及多媒体使用 传统教学媒体更 新 及 拓 展 内 容摸索及作业题P255 摸索题2、3参考书目、文献教研室主任批阅签字：日期：年月日备 注1 名师归纳总结 - - - -

2、- - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习课时教学方案（续页）教学步骤及主要内容 媒体应用一、告知同学本章学习要点及内容结构 二、新授：第五章“ 主导主体” 教学系统设计 以学为主的教学设计强调同学是学习过程的主体,是意义的 主动建构者,有利于同学的主动探究、主动发觉、有利于制造型 人才的培育；但其存在忽视教学目标分析、忽视老师主导作用和 同学自主学习设计及忽视教学结构设计和同学学习的特别性等倾 向；以教为主的教学设计的优点是有利于老师主导作用的发挥,便于老师组织、监控整个教学活动进程,便于师生之间的情感交 流,因而有利于系统的

3、科学学问的传授,并能充分考虑情感因素 在学习过程中的重要作用；其缺点是完全由老师主宰课堂,忽视 同学的学习主体作用；只有将两种理论有机结合起来,才能发挥各自的优势,创设出最优的教学系统；“ 主导主体”教学系统设计兼取两种教学系统设计的优点,同时具有较强的敏捷性,能够很好的适应我国不同地区学校训练的实际；一、以学为主 ID 的学习理论基础 请同学阅读课文 P222223 的内容,再分析以学为主教学设 计的理论基础；建构主义学习理论和学习环境强调以同学为中心、要求同学 由外部刺激的被动接受者和学问的灌输对象转变为信息加工的主 体、学问意义的主动建构者；建构主义的教学理论要求老师要由 学问的传授者、

4、灌输者转变为同学主动建构意义的帮忙者、促进 者,要求老师应当在教学过程中采纳全新的训练思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计；以学为主的教学设计模式正 是顺应建构主义学习环境的上述要求提出的；建构主义的学习理 论与教学理论成为以学为主教学设计模式的主要理论基础；2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习这种教学模式由于强调同学是学习过程的主体,是意义的主 动建构者,有利于同学的主动探究、主动发觉、有利于制造型人 才的培育；但由于强调同学的学,在相应的医学为主教学设计中 往往忽视老师的主导

5、或指导作用的发挥,忽视师生之间的情感交 流和情感因素在学习过程中的重要作用；另外,由于忽视老师指 导作用,当同学自主学习的自由度过大时,仍简单偏离教学目标 的要求,这又是其不足之处；二、以教为主 ID 的理论基础 以教为主 ID 模式的理路基础比较复杂,但真正能作为主要 理论基础的并对以老师为中心教学模式和以教为主的 ID 模式给 以比较全面支持的唯恐只有奥苏贝尔的“ 学与教” 理论；其主要 涉及三个方面：“ 有意义接受学习” 理论、 “ 先行组织者” 教学策 略和“ 动机理论” ；（一）“ 有意义接受学习” 理论 奥苏贝尔将学习依据其成效划分为有意义学习和机械学习；要想实现有意义的学习,或者

6、真正习得学问的意义,关键是要在 当前所学的新概念、新学问与学习者原有认知结构中的某个方面 之间建立起非任意的实质性联系；只要能建立起这种联系就是有意义的学习, 否就就必定是死记硬背的机械学习；奥苏贝尔认为,能否建立起新旧学问之间的这种联系,是影响学习的唯独的最重 要因素；（二）先行组织者策略 奥苏贝尔于 1968 年提出这个理论, 成为实现“ 有意义接受学 习” 的最有代表性、最具影响力、也是最见实际成效的教学策略 之一；奥苏贝尔认为,能促进有意义学习的发生和保持的最有效策 略,是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导；这类引导性材料与当前所学新内容之间在包涵性、概括性和抽象 性等

7、方面应符合认知同化理论要求,即便于建立新、旧学问之间 的联系,从而能对新学习内容起固定、吸取作用；这种引导性材 料就称为“ 组织者” ；由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习之前,用语言文字表述或用适当媒体出现出来,目的是通过它们 的先行表述或出现,帮忙学习者确立有意义学习的心向,所以又 被称为“ 先行组织者”；先行组织者教学策略的实施通常包括以下两个步骤：第一,确定先行组织者；其次,设计教学内容的组织策略；（三）动机理论 1、情感因素对学习的影响主要通

8、过动机起作用（1）动机可以影响有意义学习的发生；（2）动机可以影响习满意义的保持；（3）动机可以影响对学问的提取；2、动机由三种内驱力组成：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力；（四）奥苏贝尔理论的缺陷 奥苏贝尔为以老师为中心的 “ 传递 -接受” 教学奠定理论基础,为“ 学与教” 理论的进展做出不行磨灭奉献的同时,他也做了一 个并不科学的论断贬低甚至否定发觉式教学的重要作用；在建构主义学习环境下,“ 发觉式教学”是同学把握学科内容的最基本方法,也是最重要的一种教学策略；可见奥苏贝尔关于 发觉式教学的上述论断是完全违反建构主义理论的；三、两种理论的互补性与“ 主导主体”ID 的理论基础“ 先

9、行组织者” 教学策略是以教为主ID 模式和以老师为中心教学模式的主要理论基础,建构主义的学习理论与教学理论就是以学为主 ID 模式和以同学为中心教学模式的主要理论基础；这两者教学模式和 ID 模式都有其优点与不足； “ 学教并重” 教学模式和“ 主导主体”ID 模式、特别是基于因特网的 “ 学教并重”网络教学模式正是基于这种考虑而提出的；四、“ 主导主体” 教学设计的方法和步骤其教学设计流程具有四个特点：1、可依据教学内容和同学的认知结构情形敏捷挑选“ 发觉式”或“ 传递接受式” 教学分支；4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - -

10、- - - 个人收集整理 仅供参考学习2、在“ 传递接受” 教学过程中基本采纳“ 先行组织者” 教 学策略,同时也可采纳其他的“ 传递接受” 策略作为补充,以 达到更佳的教学成效；3、在“ 发觉式” 教学过程中也可充分吸取“ 传递接受” 教 学的特长；4、便于考虑情感因素的影响；“ 主导主体” 教学设计模式从方法和步骤上来说,是以教 为主与以学为主的教学设计方法和步骤的综合,但其指导思想却 与上述两种教学设计有本质的不同,双主教学设计强调既要发挥 老师在教学中的主导作用,又要表达同学在学习的主体位置；三、小结 在实际教学中,需依据学科特点和详细教学内容的特点挑选 相应的教学设计模式；四、布置作业：（见首页）5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页