2022年第二单元教案.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 其次单元主备者：吴智广 集备成员：谢素嫩 . 张雪瑜 . 陈云娟 . 王利朴 . 李敏 . 林晓晖 . 李忠课题： 5、古诗两首 课型 讲读 课时 2 教 1、学会本课的生字和新词,读懂古诗的意思；有感情的朗读并默写这两首古诗；学 2、运用学习古诗的方法,懂得诗中所含的哲理,培育同学互助学习的才能；目 3、想像诗歌所描画的景象,感受诗人的心境；标教 懂得诗句和诗中所含哲理学重难点教 自制课件学准备教学过程：第一课时一、引入我们的祖国山河壮美,风景如画；说说你都游玩过哪些风景名胜？（生自主发言）景色秀美、山峦起伏的庐山,你游玩过吗？（放映庐山录像

2、）看了以后,你觉得庐山怎样？今日,我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山一游；（板书诗题）二、明白作者及写作背景；三、整体感知,初步明白诗意 1 、指名读古诗,订正字音（古诗的教学,离不开吟读,因而在本环节中老师要相机进行朗读指导,读出情,读出神；）2、用自己喜爱的方式练读；（同学是学习的主人,老师应把学习的主动权交给同学；）四、自主探究,懂得感悟 1 、借助书上的注释和自学任务,自读自悟（出示学习任务）； 2 、小组沟通、相互补充订正（培育同学互助学习的才能）3、集体汇报沟通,感悟诗意和哲理（1）诗人站在什么角度看庐山？（横、侧、远、近、高、底）（2）看到的庐山分别是什么样子？（横看：山峦起伏、连

3、续不断；侧看：奇峰陡峭；远看：隐天蔽日；近看：危崖险岩；高处俯看：身沟幽壑；山下仰视：重峦叠嶂；）（ 3）庐山到底美在哪里？是雄奇、是壮美、是险峻、仍是幽秀？诗人为什么说：“ 不识庐山真面目”呢？五、品读观赏,积存诗句播放庐山的风景,配乐朗读；六、感悟写法作者是怎样写千姿百态的庐山风景？作者先写游山所见,再谈感受；全诗不仅是对庐山雄奇壮丽、千姿百态景象的颂扬,而且仍包蕴着人生的哲理,内涵深刻,耐人寻味；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 七、总结课文,拓展延长学了这首诗,你有什么收成？你认为怎样才能看清庐山的真面目？

4、（要想对某个事物有全面的、符 合实际的熟悉,就必需站在客观的立场上,正如俗语所说：“ 当局者迷,旁观者清；” ） 1、课后积存苏轼的其他诗句或描写祖国壮美山河的诗句； 2、将诗改写成短文,加上自己的感悟；八、作业；1、誊写 2、背诵其次课时一、引入 走出令人困惑的庐山,我们再跟随宋朝闻名诗人陆游,到漂亮的浙江绍兴的山西村一饱眼福,好吗？（板书诗题）二、学习古诗 1、回忆上一节课我们是怎样学的？ 2 、用上节课的学习方法学习这首古诗；（1）自由读诗,大体说说诗句写了什么内容；（2）读书上的注释,再读古诗,自读自悟,说说诗句所表达的感情；（3）合作学习,小组沟通,进一步明白诗意；（4）汇报小组学习

5、情形,懂得诗句意思,体会诗句的情感因素；三、品读观赏,感悟道理 1、 引导同学在读中体会诗人的感情,从中悟出道理；（重点懂得：山重水复疑无路,柳暗花明又一村；诗人对农家招待客人的丰厚和热忱,历久不忘；这个村庄的风光更给了他深刻的启示：经过坎坷曲折之后,往往会显现坦途；）2、我们在什么情形下会产生“ 山重水复疑无路,柳暗花明又一村” 的感觉,你能举个例子吗？四、感悟写法 作者怎样写出对农村生活的喜爱？作者先叙事,后写景,寓情于景；整首诗无一字写“ 游” ,但我们从中不难发觉作者的身影；这种影随人移, 情形交融的写法使每两句都构成一幅清爽美丽的画面,而诗人的风格也如诗人描画 的对象一样淳朴纯真；学

6、习时要让同学体会这种写法；五、巩固练习 1、背诵两首古诗,默写题西林壁；2、说说下面诗句的意思；不识庐山真面目,只缘身在此山中；山重水复疑无路,柳暗花明又一村；六、作业1、创作一首颂扬家乡的诗；2、誊写课文；作业设置：板书设计： 题西林壁 1、创作一首颂扬家乡的诗；横看成岭侧成峰,远近高低各不同；（所见）2、誊写课文；不识庐山真面目,只缘身在此山中；（明理）3、背诵两首古诗,默写（从不同的角度观看,结果各不相同）4、练习册 游山西村莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚；（叙事）山重水复疑无路,柳暗花明又一村；（写景、谈论）名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 13 页精选学习资料

7、- - - - - - - - - 教学后记：谢素嫩 学习古诗前,我教了同学学习古诗的学习方法,然后让同学运用方法去学习；或许是初次接触这种 方法,或许是同学初次在老师的指导下自主进行学习古诗,仍没有适应过来,初时成效不抱负,后来有 部分同学渐渐跟上来了；这是好的开端,信任后面会做得更好的,同学们,加油！一大发觉,一个男同 学,四个女同学无论是在提问题,仍是在解答问题方面表现都特别不错；吴智广 在学习这两首古诗时,我都是采纳学习古诗的方法读中悟；学习古诗前先让同学自由读,读准字 音,然后全班读,读顺古诗；在学习读顺古诗的基础上让同学再读,读读哪些字义诗意是自己不懂得的,然后在班上题出,接着让同

8、学在懂得字义诗意的基础上有感情地朗读诗句,体会诗句中所包蕴的哲理和 情感；张雪瑜 两篇古诗有着共同的特点是把游见后的景观与人情写下,从而反映一个道理；第一首,我采纳让同学观看一样事物,再回忆画杨桃让同学知道从不同的角度观看,都有其局 限性；朗读上,一句是诧异,一句是顿悟的语气,同学基本能跟上语调；其次首利用宴席场面展现好客,不必深究它,重点是演示重重叠叠山,弯弯曲曲水的迷惘；为了达理,我全部用上生活例子,再搭配上诗句懂得；如一个溺水的人,突然间抓到了一根东西,他会 说 ；孩子们在反复的朗读和体验中,对诗歌有了一些自己的感悟；这篇诗歌,孩子们默写的时候,别字出的也特殊少；我突然感觉到,只有在基本

9、懂得的基础上,孩子们才会对诗歌有爱好,出错才会少；陈云娟 教学题西林壁 ,这首诗诗句意思浅显,同学看看注释就能大致读懂字面的意思；因此,教学本诗时,我把重点放在让同学对诗中所包蕴道理的感悟上,我先采纳争论学习的方法让同学探讨这首诗的含义,使大家明白了一个道理： “ 要想熟悉事物的本质,必需全面客观地把握、冷静地分析,才能不被局部现象 所困惑；” 在懂得含义的基础上,我让同学结合生活实际来争论,比如对一个同学,我们应当怎样看？只 看到他的缺点呢,仍是只看到他的优点呢？仍可以举出其他事例,告知同学们今后应如何从不同角度看 问题；我仍用采访的方式让同学进行沟通,让一个同学扮演苏轼,其他的人采访他,问

10、他为什么要写这 首诗,也可以相互采访,内容是大家学习了这首诗后有什么感想和收成；李敏 ：通过这样的学习,从而达到了两个目的,一是体会诗中的情和理,培育同学对古诗的初步感受能 力；二是开拓同学视野,让他们感受祖国风光的壮美,激发喜爱祖国的情感；而且懂得了应当怎样正确 地对待人和事；古诗的学习主要通过“ 读、品、说、赏” 几个方面进行,紧紧抓住“ 横、侧、远、近、高、低” 几个词,放手让同学自读感悟,在反复诵读中感悟诗的意境,体会诗人情感,领会诗歌深刻的 内涵,从而受到启发；王利朴： 我认为较胜利的方面有：1、细心设计的课件有使用价值；2、整堂课用“ 赏美景、品名诗” 这条线串起来,这样活而不散；

11、3、个性化朗读和多元化感悟,使得同学更能品出“ 诗中有画、诗中有歌、诗中有理” 的韵味,实现 了学习目标；4、课堂生成不少亮点：同学频繁品读、相互补充；仍想出了好多例子,以便把自己对诗意、内涵的名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 领会给别人讲明白,说明他们对这首诗产生了深厚的爱好,真的是在品诗、观赏；师生所表现出的激情 比预料的更高涨,因此显现了读诗、美读中体会诗情,读出诗中的图画；当然,仍有许多不足之处：由于同学感悟许多,所以预设的拓展理趣诗的内容没有出示；虽然力求 关注每位同学,设计了多样化评判、解说式评判、引导

12、性评判等评判方式,但真正到了课堂上,仍是觉 得不尽完善；林晓晖 ：上课时,我让同学自读古诗,让同学借助有关资料和书上的注释,自己去读去懂得诗所表达的 意思,在来说说古诗从哪些方面来写山西村的；之后以“ 山西村美吗” 这个大问题为主导,引领全诗的 教学,在引导同学懂得山西村不但景美,而且人美的过程中,渗透听说读写训练；同学最初讲的是第三 四句,表达景美；仍从哪个词看出山西村的美？“ 柳暗花明” 让同学感受山西村的美,体会诗人的心情,再指名同学板演,指导同学朗读最终两句诗；两句美丽的诗,既写出了乡村的美,又写出了诗人从“ 疑 无路” 到“ 又一村” 的心理变化；其实,在我们生活中,也会遇到困难,以

13、为无望,但经过努力,又重 现生气的情形,同学争论沟通就能举出类似的例子；李忠 ：山西村不仅写了景物的美,但写了人的活动,通过一些丰富的食物,同学去感受村民们对到访客人是怎样的态度呢？有的说“ 热忱” 、有的说“ 大方” 、有的说“ 好客” 等等,这些热忱大方好客的村民们,给诗人们展现的,不是景的美,而是纯朴的人性美；最终同学与诗人一道,融进这纯朴的乡情中,感受村民们的热忱；通过反复朗读,把诗人对大自然的真挚的感情读出来；其次首诗对于孩子们的一生都会产生特别重要的影响,所以我花了比较多的时间去引导孩子们懂得在他们将来的人生道路上即将遭受的各色困难时,都能够想起这句话的含义,并且能够在迷局之中为自

14、己指明方向；其次单元主备者：吴智广集备成员：谢素嫩. 张雪瑜 . 陈云娟 . 王利朴 . 李敏 . 林晓晖 . 李忠课时2 课题： 6、爬山虎的脚课型讲读教 学目1、学会本课生字新词, 能背诵教材所指定的段落；2、引导同学自觉运用读懂自然段、分段等阅读方法读懂课文；标教 作者是怎样环绕爬山虎的特点写好片段的；爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的；学 重 难 点名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 教 自制多媒体课件,实物展现台,爬山虎实物；学 准 备导入：同学们,大自然是神奇的,你们曾跟随老师一起领会过钱塘江大潮的雄壮壮丽；

15、观赏了漂亮无 比的五彩瑶池； 感受了高大的皂夹树给我们带来的欢快 今日老师带同学们观看一种植物爬山虎；一、请同学们观看大屏幕； 1 、你看到了什么？ 2 、有什么特点？ 3 、你能用一两句话把这些特点连起来说说吗？ 4 、叶圣陶爷爷笔下的爬山虎的叶子怎样呢？自由朗读其次自然段； 5 、读了有什么感受？（美）哪些地方写的美？你喜爱哪句？6、自己感受一下风吹时爬山虎叶子的美；做一做拂过、漾起的动作,你能读好这句话吗？想观赏一 下风吹爬山虎的样子吗？7、老师指导读出美来；可以实行老师读前半句,同学补充后半句的读法,也可以男女生分组读,让 同学充分感受爬山虎叶子的美；8、作者为什么把叶子写的这么美呢？

16、（认真观看）摸索：光光的墙上为什么能铺满朝气蓬勃的叶子呢？爬山虎的叶子之所以朝气蓬勃地铺满墙,这跟它的脚有亲密的联系,爬山虎的脚又是什么样的呢？二、请同学们拿出手中爬山虎的脚从以下几个方面进行观看：a、脚的样子； b、脚的外形； c、颜色 1、谁来告知老师你观看的结果；2、书上又是怎样写的呢？找出写脚的句子读一读；3、你仍有什么不明白的地方吗？4、依据你们观看和学习,请画出爬山虎的脚,看谁画得最好；5、这一段哪一个词说明作者进行了认真认真的观看？（留意）（老师巡察,拿一张好的评判）由于作者留意了,所以把爬山虎脚的特点写得这么详细；爬山虎有自己特殊的爬的本事,想尽快知道答案吗？那就请你们赶快学习

17、第四自然段吧；聪慧的你肯定会找到答案的；三、依据以下几个方面自己分组学习,看哪一些同学学得认真,学得更快；（老师巡察）a、找出爬山虎爬的句子来；b、找出爬的动作词；c、自己演示爬的过程（怎样爬） 1 、谁来告知老师你们学懂了些什么？（同学自由发表看法,其它同学补充,老师充分夸奖）2、哪一组的同学能上来给大家演示一下怎么爬的吗？你们同意他的这种爬法吗？（抽表演得不同的同学演示） 3 、你们想知道到底怎么爬的吗？看大屏幕演示,同学可依据演示说出怎么爬；4、你们知道答案了吗？谁正确？（长一只脚,巴住墙,再长出另一只脚,再巴住墙,它要不停的向上爬,就要不断的长出新脚来,所以叶圣陶爷爷说,“ 就是这样一

18、脚一脚往上爬的”；5、它是不是只往上爬的？你怎么知道的？触着墙的爬山虎的脚能爬,没触着墙的爬山虎的脚不怎么样呢？四、学习第五自然段；学完了这段,你知道了什么？（自由说）（没触着墙的脚萎了,触着墙的坚固,脚与墙有亲密关系；）2、课文哪一个自然段仍说明白这种关系呢？（第一自然段）作者运用了首尾照料的方法,使文章的结构显得更加完整,把一自然段和第五自然段读一读；（男、女分开读）五、总结发散思维；1、学了这课,你知道了些什么？名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2、你要向叶圣陶爷爷学习什么？（留心细致地观看四周的事物）3、生

19、活中,仍有哪些与爬山虎相像的植物呢？（葡萄、冬瓜、牵牛花 ）它们最根本的区分是什 么？4、你们喜爱植物吗？说说你喜爱的植物的特点好吗？（同学说）六、作业：背诵课文；作业设置：板书设计：1、 誊写生字、词语爬位置：茎上长叶柄的反面2、 背诵课文山样子：像 像 （细丝）3、 练习册虎颜色：嫩红（灰色）的脚爬触巴拉贴（坚固）教学后记：谢素嫩：同学比较积极；当我画好叶柄以后,他们大胆地上黑板画“ 脚” ,成效不错；至于爬山虎是怎样爬的,起初同学不怎么懂得；后来,我用动力进行示范,同学明白了,跟着全班一边一起做动作,仿照爬山虎 一步一步地爬,一边读（其实是老师在引导背）,印象加深了,大家都处于轻松的气氛

20、当中；我觉得这 节课做到了寓教于乐的成效；吴智广 由于爬山虎这种植物在我们的校内有,因此在上这篇课文前,我先让同学进行细致的观看,很明显,在 上课的时候,同学们对于这种植物特别明白,这对于明白课文是特别有帮忙的；在学习爬山虎的脚时,许多同学能精确地画出；张雪瑜 为了把握好爬山虎的观看次序,我采纳贴图的形式去明白整体与部分的关系；同学通过一步步的贴图了 解了作者的写作结构；陈云娟 爬山虎的脚是怎样一脚一脚往上爬的？这是课文的重点；我采纳了读思观的方式,文中有明确的爬的答案,只要读完再填写爬的动词就有一人深刻的熟悉；第三让同学观看 叶子的美,我们朗读与图片观看即可；王利朴CAI 明白爬的直观演示；

21、爬山虎的脚是怎样一脚一脚往上爬的？这部分内容有肯定难度；教学时,先引导同学照出描写爬山虎动 作的词语,接着做动作体会词语,初步感悟；再带同学观看了爬山虎紧贴着墙往上爬的样子,引导观看 直观懂得,从而突破懂得上的难点；李敏 本文利用直观观看法进行教学,让同学通过观看实物和观看课件,帮忙同学懂得爬山服的叶子的特点和 爬山虎怎样爬墙,趣味性强,调动了同学的课堂积极性,成效好；林晓晖 我在教学中捉住描写叶子的段落进行教学,让同学体会叶子的美,感受其特点,收到美的训练,并且注重了即躺背诵,增加学问的积存；在教学“ 爬墙”李忠的段落引导同学做动作画图片,成效比较抱负；在引导同学懂得爬山虎是怎样一脚一脚往上

22、爬时,同时引导他们摸索争论拍照的叶子为什么是一顺儿朝名师归纳总结 下,把其次自然段和后几个自然段结合起来,帮忙同学较好地弄清晰了爬山虎的脚. 茎叶的关系；第 6 页,共 13 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 其次单元主备者：吴智广集备成员：谢素嫩. 张雪瑜 . 陈云娟 . 王利朴 . 李敏 . 林晓晖 . 李忠课时2 课题： 7、蟋蟀的住宅课型讲读教1、懂得课文,学会本课12 个生字,熟悉4 个生字；能正确读写以下词语：住宅、学2、隐藏、弃去、谨慎、住址、挖掘、搜寻、骤雨、粗糙、朴素、干燥、钳子、耐烦、目宽阔标体会蟋蟀吃苦耐劳,不愿随遇而安的精神3

23、、明白蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程；明白拟人等表达方法；培育同学认真观察的习惯；教 懂得蟋蟀住宅的特点和它修建的经过,学习抓住特点形象生动地说明事物；学 重 难 点教 自制多媒体课件,实物展现台；学 准 备一、激趣导入 二、初读课文,明白蟋蟀住宅的样子；1、蟋蟀的住宅有多大,是什么样的？读课文,用“ ” 画出有关句子；2、争论后老师在黑板上画出蟋蟀的住宅；三、再读课文,找诞生词,争论；1、读课文,划出不懂得的生词,写在黑板上；隐藏、弃去、谨慎、挖掘、搜寻、骤雨、粗糙、简 朴、干燥、耐烦、宽阔；2、争论词义；联系课文,同学懂得哪个词义就请他讲哪个词,老师重点指导学习“ 随遇而安”（1）随遇而安

24、,从字面看是什么意思？（任凭找个地方就安排下来）（2）课文中谁喜爱“ 随遇而安”,从哪儿看出来的？谁不喜爱“ 随遇而安”,从哪儿看出的？四、明白蟋蟀住宅的特点 1、师：蟋蟀的住宅有什么特点呢？请各位评委再读课文,用“ ” 画下有关句子,并能把每一个 特点用一个词概括出来；2、同学自由读课文,找特点并概括；3、请同学板书自己概括出来的蟋蟀住宅的特点；4、争论、比较住宅特点；生：小蟋蟀住宅朝着阳光（向阳）五、明白蟋蟀是怎样建房的 1、我的住宅比它好,为什么没它出名呢？（引导同学再读课文）2、读后再比；通过比较,让同学熟悉到建筑专家蟋蟀住宅的出名,是靠自己长年累月不断修整,认真、辛勤 的劳动换来的；

25、请你找出课文颂扬蟋蟀的语言,读一读,体会作者的情感；投影出示课文中直接赞扬蟋蟀住宅的句子：（1）它的出名不光由于它的唱歌,仍由于它的住宅；（2）它的工具是那样脆弱,所以人们对它的劳动成果感到诧异；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - （ 3）假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简洁,这座住宅真可以算是宏大的工程了；指导同学在朗读中,体会蟋蟀吃苦耐劳、不愿随遇而安的精神,体会作者对这种精神的佩服颂扬 的思想感情；六、换角色,指导说话；1、下面请蟋蟀工程师介绍一下它是如何建筑住宅的,它建筑的住宅的特点等；2、同学预备后,发

26、言； （让同学把课本上的内容转化为自己的东西；）七、深化明白,熟悉蟋蟀；1、看同学收集的图片资料；2、谈体会：看了图片、资料你懂得了那些以前你不知道的学问？八、总结；九、作业；1、读秋虫音乐会 （有关蟋蟀的童话）2、用以下小动物编个小故事（不要求全用上）蚂蚁、蜜蜂、蟋蟀、蝗虫、萤火虫、蝴蝶、螳螂、蜈蚣；作业设置：板书设计：隐藏宏大的工程1、读秋虫音乐会 （有关蟋蟀的童话）2、用以下小动物编个小故事（不要求全用上）蟋蟀的住宅有门蚂蚁、蜜蜂、蟋蟀、蝗虫、萤火虫、朝阳蝴蝶、螳螂、蜈蚣；清洁干燥 卫生教学后记：谢素嫩 由于在课前有充分的预备,我努力做到了有效教学；很好地带动了同学的学习,包括互动、指导

27、；同学 做到了积极主动开心的学习；吴智广 遗憾的是在课前,我预设了大量的问题,并针对同学有可能提出的问题想好了如何连续的计策；别看他 们年龄不大,但他们都有自己的思想；所以在本节课中,在有些问题上也生成了一些新的问题；这样,致使在讲住宅修建部分的时间略微紧了点,以致其中的小练笔没有进行；张雪瑜在学习蟋蟀的住宅一课时,我勉励同学把书中描写的蟋摔的“ 大厅”、“ 平台” 、“ 卧房” 画了出来,而且仍把想象出来的蟋蟀的“ 贮存室”、“ 卫生间” 等也画了出来,加深懂得；李忠 用图画来帮忙把对课文的懂得、孩子的童真童趣用笔墨淋漓尽致地表达出来；并把他们的创作在全班同 学面前展现,让他们结合课文一一介

28、绍画画的意图和独创之处,使孩子们体验到了胜利的欢快；陈云娟 课文中大量运用了拟人法,把蟋蟀比作人,把它的巢穴比作人的住宅,把它的活动比作人的活动,想象 丰富,语言风趣,我留意指导同学去体会,让他们感受到作者是长期细致观看的结果；王莉朴 学习本文要引导同学学习作者认真观看四周事物的方法,激起他们观看四周事物的爱好,仍要体会作者 是怎样运用富有乐趣的语言来表达的,学习作者的表达方法；李敏：教学本课的重点是明白蟋蟀的住宅是怎样建成的,要留意引导同学通过重点词语来体会蟋蟀吃苦耐劳,不愿随遇而安的特点,学习蟋蟀的精神；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 13 页精选学习资料 - -

29、- - - - - - - 林晓晖 在教学中,我利用课题引起悬念,让同学通读全文,明白作者是从哪几方面来写的,概括出几方面的内 容,在充分感知课文之后,引导他们摸索一下问题,加深懂得：蟋蟀的住宅有哪些特点,蟋蟀是怎样建 造住宅的；成效较好；其次单元主备者：吴智广 集备成员：谢素嫩 . 张雪瑜 . 陈云娟 . 王利朴 . 李敏 . 林晓晖 . 李忠课题： 8、世界地图引出的发觉 课型 独立阅读 课时 1 教 1、熟悉 7 个生字；能借助字典和联系上下文,懂得不懂的词语；学 2、正确、流利、有感情地朗读课文,大体明白课文内容；. 体会科学家勇于探究大自然秘密的执着精神,并能把读后的感受和同学沟通；

30、目 3、标教 明白魏格纳发觉大陆漂移的过程,难点是懂得有关的地理学问；学 重 难 点 教 一张世界地图 学 准 备 一、引入：法布尔长期观看昆虫,成了闻名的昆虫学家,仍写出了享誉世界的文学巨著昆虫记；那么德国 闻名的地球物理学家魏格纳通过一张一般的世界地图会发觉什么呢？二、自读课文,感知内容 1边朗读课文边查阅工具书,懂得文中的生字新词,小组内可进行沟通、探讨；2简洁的说一说文章的主要内容；三、默读导读和课文,质疑问难 1 通过阅读提出疑难问题,同学之间相互争论解决；2师生共同归纳问题,老师指导解决；问题：（1）魏格纳的神奇的想法是怎样产生的？有了这个想法之后,他做了些什么？（2）魏格纳发觉了

31、什么重要证据,证明他的假想是正确的？（3）魏格纳重大的发觉靠的是什么？四、细读课文,解决问题,沟通所得名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1老师指导同学观看世界地图,找到巴西和几内亚湾的位置,由此体会魏格纳产生这种想法的原因； 2反复读第5 自然段,懂得“ 大陆漂流” 的意思,并用自己的话说一说魏格纳是如何认真端详地图的； 3默读第 7 自然段,记录下作者进行推理的过程,然后指名说一说； 4师生共同沟通读书体会,论证魏格纳胜利的缘由；五、复述故事 指定同学用自己的语言简要的复述故事,其余同学评议、补充；六、总结 七、

32、沟通地理学问；相互沟通展现自己明白的、搜集的有关“ 大陆漂移” 的学问；八、作业；1、感情朗读课文； 2、练习册；板书设计：勇作业设置：1、感情朗读课文；*8 、世界地图引出的发觉 2、练习册；发觉：非洲的西海岸和南美洲的东海岸外形特别吻合于奇想：大陆漂移探考证：浩如烟海索教学后记 、谢素嫩：课件使用不娴熟；自己制作的课件,放到电子白板上播放不出来,所以有点紧急,也是导致上课过程中 始终有点小紧急的缘由；吴智广 个别教学环节的设置不是太科学；比如,针对“ 导读提示” 中的第一个问题要求同学默读课文第一、二 自然段时,应当先把问题展现出来,再让同学带问题去阅读,结果忘了,同学开头读了,才意识到个

33、环 节处理不恰当；再比如,同事提出的有关主人公魏格纳的简介,可以放在导语之后,张雪瑜个别词语处理不恰当；比如,“ 浩如烟海”、“ 消磨时间”等词语处理不够细致；在运用词语写句子的环节,发觉“ 浩如烟海” 这个词使用不够恰当；因此在下午的课堂上做了强化练习,作为补救与巩固；陈云娟 朗读不够；尽管从这学期开头我就利用每一篇课文对同学进行朗读的指导,但成效不明显,同学的朗读 依旧拖长音,没有节奏感；再就是对一些值得品尝的词句没有很好地品读；王莉朴 激情不够；尽管我明白一个老师的授课激情很重要,不能完全投入,给同学创设出一种兴奋的、昂扬向 上的学习氛围；有部分同学能提出的问题作出反映,积极发言；李忠

34、仍有一部分同学不够积极,一副懒洋洋的样子；不能把同学带进学习中,始终都是的欠缺,需要在这方 面进行摸索与探究；李敏 作为一篇略读课文,应突出同学的自主学习,让同学自己发觉问题,解决问题；老师要大胆放手,给学 生自由发挥的空间；而实际上是把自己搞得很累,同学学得无趣 林晓晖 教学中要留意课文是按事情的进展顺来表达的,留意每个部分之间的连接,引导同学体会“ 这不是一种 巧合吧” “ 于是 ” “ 魏格纳并不是一个轻易转变自己想法的人” 等过渡句感受课文的浑然一体,感悟名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 习作的表达方法；

35、其次单元主备者： 吴智广 集备成员：谢素嫩 . 张雪瑜 . 陈云娟 . 王莉朴 . 李敏 . 林晓晖 . 李忠课题： 语文园地二 课型 课时 4 教 1、能清晰明白地沟通自己所观看到的内容,并敢说出自己的感受和想法,并在沟通中能就学 不明白的地方向人请教,与人商讨；目 2、自己发觉和运用识字方法,养成主动识字的习惯；标 3、能发觉细心、长期观看的乐趣所在；教 能背诵“ 日积月累” 部分；能把自己的所观所感不拘形式地写下来；留意表现出自己觉得新颖学 好玩的或印象最深、最受感动的内容；重难点教 1、提前一段时间布置同学观看自己感爱好的事物；学 2、种豆子；准备一、读读写写 1 、检查读音,沟通识记

36、方法；自由读记,读中正音；沟通难记字形识记方法；2、取长补短,再次识记； 3 、按组听写词语,留意书写规范；二、读读记记 1 、读中正音； 2、说明说话；三、我的发觉出示“ 爬山虎” 的图片,自主观看,沟通发觉；出示文中语句,读通,读懂,发觉作者描写的细腻之处；作者为何能把爬山虎写得这么细致、详细？摸索沟通；读“ 小林” “ 小东” 的话；名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 四、成语故事 1 、读故事；明白故事内容,懂得成语含义； 2 、故事中的哪些语言给你特殊深刻的印象？ 3 、说故事；五、日积月累 1、读句正音

37、；2、认真读读,你发觉这段话有哪些特色？哪些词句用得特殊精妙；3、 熟读成诵,吟唱成诵；六、作业；誊写日积月累；口语交际 1、我们的生活千姿百态,我们的世界丰富多彩；只要你细心观看,就会有意想不到的收成；看了 这儿的三幅图画,大家都会发觉“ 细心观看” 的感觉真的不错； 2、独立看图,然后与同桌沟通自己的最感爱好的一幅图,说说看到了什么,仍可告知同学你是怎 样发觉的？ 3、再次观看其他的几幅图,或许仍有奥妙没被发觉呢； 4、全班沟通评议,谁发觉的最多、最好玩,谁讲解的最清晰、最出色,将获得“ 独具慧眼” 奖；可以讲讲你最中意的一个发觉；可以讲讲经过同桌提示后,自己的其次次发觉结果及心情；可以讲

38、讲你和同桌就某一幅图的争辩过程；仍可以讲讲第一次看图和其次次看图的不同发觉和感受； 5、这三幅图除了带给你视觉上的享受以外,仍带给你什么呢？6、评议“ 独具慧眼” 奖的主人选；习作指导 1、通过这一单元的学习,老师和大家一样,渐渐发觉了观看带给我们的欢快；这节课老师想让大 家共同共享这份欢快；谁情愿把自己在课余观看的欢快传递给大家？2、指名试说,师生共同点评；着重从以下几点入手：观看了什么事物,怎样观看的？有什么新的发觉？在观看过程中,什么事给你留下了深刻的印象？3、每个人依据这位同学讲过的内容各取一个题目；同学说题目,师整理；你喜爱哪个题目,为什么；4、每个人都有自己的观看,如把它写下来,确

39、定很有意思,写时的留意什么呢？争论明确：留意把自己觉得新颖好玩的或印象深刻、深受感动的内容写下来；能不拘形式的写下来,假如进行连续观看,坚持写日记；可以选几就自己觉得中意的日记,认真的进行修改加工；作为一篇习作,题目可以用观看日记-,要留意日记的格式；选自己喜爱的方式细心拟题；5、同学起草,老师巡察；6、同学就某一片沟通,共同评议；7 修改或批改,着重与用词是否得当,句子是否通顺,意思是否清晰；8、作文讲评；9、修改、再写；名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 作业设置：板书设计：1、 背诵日积月累；2、 习作教学后

40、记：谢素嫩： 提倡课堂 “生成 ” 就是眷注同学的生命活力,培育同学的实践才能、制造才能,我们必需顺应课 程改革的要求,留意课堂教学中的动态生成；吴智广： 堂教学是老师和同学共同的生命历程,老师要从生命的高度树立起新的教学观,关注课堂的动 态生成；主见教学不是完全依据老师的预设按部就班地进行,而应充分发挥师生双方的积极性,随着教 学活动的绽开,老师、同学的心灵与文本不断相互碰撞,熟悉和体验不断加深,制造火花不断迸发；张雪瑜： 预设表达在课前应充分明白同学、研读教材、制定教学目标、思索教学策略、设计教学程序,为教学设计一幅蓝图；同时预设必需是弹性的、灵动的,留有同学自主学习和动态生成的时间；陈云

41、娟： 在实施教学时,仍要依据教学实际,发挥老师的训练机灵和体会积存,充分利用稍纵即逝的生 成性教学资源,准时调整、丰富教学内容与教学流程；王莉朴： 课如何在语文园地的教学过程中,实现预设与生成、封闭与开放的冲突统一；如何开发整合,实现教学内容生活化；如何情境互动,实现教学方法生活化；如何拓展延长,实现教学时空生活化；如 何多元评判,实现教学评判生活化；这是值得我们进一步去实践的；李敏： 本课的教学中,老师虽然没有充分地预设,细心地设计,但在课堂显现“生成资源 ”时,老师并没 有连续依据预设的程序进行教学,而是牢牢地把握住动态生成,使这堂课布满了活力与出色；林晓晖： 口语交际的重点放在“ 想到的内容” 和“ 观看的感受” 利用小组竞赛的方法进行,看谁发觉得 快,发觉得多,然后沟通,引导同学说说：看到什么,想到什么；李忠：在口语交际时仍留意要引导他们进一步拓展：后来又发觉什么,是怎样发觉的,并说出观看的感受,最 后与同学一起总结观看的方法：认真观看,反复的看,多角度去看；名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 13 页