2022年精典中学教育心理学考点与要点归纳章节汇总.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 第一章训练心理学概述训练心理学命名的专著；阻碍学习的个人生理、心理进展的水训练心理学 是一门争论学校情境中学2进展时期 20 世纪 20 岁月到 50 岁月平和特点；与教的基本心理规律的科学,是心理末 关键期 是个体早期生命中一个比较短学与训练学的交叉学科；3成熟时期 20 世纪 60 岁月到 70 岁月暂的时期,在此期间,个体对某种刺训练心理学的争论内容末 激特殊敏锐,过了这一时期,同样的1学习与教学的要素4完善时期 20 世纪 80 岁月以后 刺激对其影响很小或没有影响；同学老师教学内容教学媒体布鲁纳在 1994 年精辟地总结了训练心4 皮

2、亚杰的认知进展阶段理论教学环境理学十几年来的成果表现在主动性1感知运动阶段 02 岁 同学这一要素主要从群体差异和个体争论、反思性争论、合作性争论、社这一阶段儿童的认知进展主要是感觉差异两个方面来影响学与教的过程；会文化性争论中；和动作的分化；同学是训练心理学争论的主要范畴；我国的训练心理学最初是从西方引进2前运算阶段 2 7 岁 教学内容是学与教的过程中有意传递的, l924 年廖世承编写了我国第一本这个阶段儿童的各种感知运动图式开的主要信息部分,一般表现为教学大训练心理学教科书；始内化为表象或形象模式,但思维仍纲、教材和课程；其次章 中同学的心理进展与训练受具体直觉表象的束缚；教学媒体是教

3、学内容的载体,是教学心理进展 ：是指个体从诞生、成熟、3具体运算阶段 711 岁 内容的表现形式,是师生之间传递信衰老直至死亡的整个生命进程中所发这个阶段的儿童认知结构中已经具有息的工具；生的一系列心理变化；争论说明,学抽象概念,思维可以逆转,因而能够教学环境包括物质环境和社会环境两生心理的进展有四个基本特点：连续进行规律推理；这个阶段的标志是儿个方面；性与阶段性、定向性与次序性、不平童已经获得了长度、体积、重量和面2学习与教学的过程衡性、差异性；积的守恒；学习过程我国心理学家通常将个体的心理进展4形式运算阶段 11 以上 学习过程是训练心理学争论的核心内划分为 8 个阶段；即：乳儿期 0 1

4、 岁 ；这一阶段的儿童思维已超越了对具体容；婴儿期13 岁 ；幼儿期 3 6、7 岁 ；的可感知的事物的依靠,使形式从内教学过程童年期 6、7 岁 11、12 岁 ；少年期容中解脱出来,进入形式运算阶段；评判 /反思过程11、12 岁 l4、1 5 岁；青年期 14、它具备以下几个特点：训练心理学的内容体系命题之间的关系15 岁 25 岁；成年期 2565 岁；老训练心理学的内容体系可概括为总年期 65 岁以后；假设一演绎推理论、同学与学习心理、教学与老师心青少年心理进展的阶段特点抽象规律思维理；少年期是指11、12 岁到 l4、15 岁的阶可逆与补偿训练心理学的作用段,是个体从童年期向青年期

5、过渡的思维的敏捷性训练心理学对训练实践具有描述、解时期 大致相当于中学阶段,具有半成认知进展阶段与教学的关系释、猜测和掌握的作用；熟、半稚嫩的特点；1认知进展阶段制约教学的内容和方1帮忙老师精确地明白问题青年期指 14、15 岁至 l7、 18 岁时期,法相当于高中时期；青年初期是个体在2教学促进同学的认知进展2 帮忙老师猜测并干预同学3 帮忙老师结合实际教学进行争论生理上、心理上和社会性上向成人接3关于最近进展区4 为实际教学供应科学的理论指导近的时期；前苏联的维果斯基认为,儿童的现有训练心理学的进展概况3中同学心理进展的训练含义水平和即将到达的进展水平之间的差1初创时期 20 世纪 20

6、岁月以前 学习预备 是指同学原有的学问水平或异,就是 最近进展区 ；最近进展区是1903 年,美国心理学家桑代克出版了心理进展水平对新的学习的适应性,指儿童在有指导的情形下,借助成人训练心理学,这是西方第一本以即同学在学习新学问时,那些促进或帮忙所能到达的解决问题的水平与单1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 独解决问题的水平之间的差异,实际认知方式 ,又称认知风格,是个体在性格类型是指在一类人身上所共有的上是两个邻近进展阶段间的过渡状知觉、思维、记忆和解决问题等认知性格特点的特殊结合,分为外倾型与态；它的提出说明

7、白儿童进展的可能活动中所显示出来的特殊而稳固的风内倾型、独立型和服从型；性,其意义在于训练者不应只看到儿格； 同学间认知方式的差异主要表现性格会影响同学的学习方式,会作为童今日已到达的水平,仍应当看到仍在场独立型与场依存型、深思型与冲动力因素影响学习的速度和质量,影处于形成的状态,正在进展的过程；动型、辐合型与发散型等方面；响同学对学习内容的挑选,仍会影响6中同学的人格的进展2智力差异同学的社会性学习和个体社会化；人格 又称个性,是指打算个体的外显智力 是使人能顺当地从事某种活动所第三章学习的基本理论行为和内隐行为并使其与他人的行为必需的各种认知才能的有机结合；1学习的实质与类型有稳固区分的综

8、合心理特点；世界上最闻名的智力气表是斯坦福一广义的学习 是指人和动物在生活过程埃里克森人格进展阶段理论比纳量表 简称 S B 量表 ；该量表最中,凭借体会而产生的行为或行为潜埃里克森人格进展理论认为,儿童人初由法国人比纳和西蒙于1905 年编能相对长久的变化；格的进展必需经受八个次序不变的阶制,后来由斯坦福高校的推孟做了多同学的学习 是人类学习中的一种特殊段,其中前五个阶段属于儿童成长和次修订；形式,是在老师的指导下有目的、有接受训练的时期；智力测验中的一个重要概念是智商,方案、有组织、有系统地进行的,是信任感对不信任感01 5 岁 简称 IQ；在较短的时间内接受前人所积存的文自主感对耻辱感2

9、 3 岁 智力是个体先天禀赋和后天环境相互化科学学问并以此来充实自己的过主动感对内疚感4 5 岁 作用的结果；个体智力的进展存在明程；其学习内容大致可分为三个方面：勤奋感对自卑感6 11 岁 显的差异,包括个体差异和群体差异；一是学问、技能和学习策略的把握；自我同一性对角色纷乱1218 岁 认知差异的训练含义二是问题解决才能和制造性的进展；自我同一性 指个体组织自己的动机、认知方式没有优劣好坏之分,只是表三是道德品质和健康心理的培育；才能、信仰及其活动体会而形成的有现为同学对信息加工方式的某种偏2 学习的一般分类关自我的一样性形象；爱,主要影响同学的学习方式；加涅的 学习层次分类 ：信号学习、

10、刺影响人格进展的社会因素第一,应当创设适应同学认知差异的激反应学习、连锁学习、言语联结学人格的进展是个体社会化的结果；家教学组织形式；习、区分学习、概念学习、规章或原庭教养模式、学校训练、同伴群体都其次,采纳适应认知差异的教学方式,理学习、解决问题学习；会影响人格的进展；努力使教学方式个别化；加涅的 学习结果分类 ：聪明技能、认7自我意识的进展最终,运用适应认知差异的教学手段；知策略、言语信息、动作技能、态度自我意识 是个体对自己以及自己与周9同学的性格差异及其训练含义我国心理学家主见把同学的学习分围事物的关系的意识；包括三种成分：性格 是指个体在生活过程中形成的对为：学问的学习、技能的学习、

11、行为一是自我熟悉；二是自我体验；三是现实的稳固的态度以及与之相适应的标准的学习；自我监控；习惯化的行为方式；性格是人格的核联结学习理论 ：个体自我意识的进展经受了从生理自心；桑代克的 尝试 -错误 说 基本规律： 效我到社会自我,再到心理自我的过程；性格的个别差异表现在性格特点差异果律练习律预备律生理自我是自我意识最原始的形状；和性格类型差异两个方面；巴甫洛夫的 经典性条件作用论基本儿童在 3 岁以后,自我意识的进展进关于性格特点差异,一般是从以下四规律：获得与消退刺激泛化与分化入社会自我阶段；心理自我是在青春个方面进行分析的：一是对现实态度斯金纳的 操作性条件作用论基本规期开头进展和形成的；

12、的性格特点；二是性格的理智特点；律：强化躲避条件作用与回避条件作8同学的认知差异及其训练含义三是性格的心情特点；四是性格的意用 消退 惩处认知方式差异志特点；2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 加涅的 信息加工学习理论信息加工接受学习是在老师指导下,学习者接和学习期望 ,两者相互作用形成学习模式：信息流掌握结构受事物意义的学习；接受学习也是概的动机系统；认知学习理论：念同化过程,是课堂学习的主要形式；1学习需要与内驱力苛勒的完形 -顿悟说奥苏伯尔认为,影响接受学习的关键学习需要是指个体在学习活动中感到布鲁纳的认知

13、 -结构学习论因素是认知结构中适当的起固定作用有某种欠缺而力求获得满意的心理状奥苏伯尔的有意义接受学习论的观念的可利用性；他提出了“先行组态；它的主观体验形式是学习者的学建构主义学习理论织者 ”的教学策略；习愿望或学习意向；8布鲁纳的认知一结构学习论“先行组织者 ” 是先于学习任务本身呈2学习期望与诱因布鲁纳主见学习的目的在于以发觉学现的一种引导性材料,它的抽象、概学习期望是个体对学习活动所要到达习的方式,使学科的基本结构转变为括和综合水平高于学习任务,并且与目标的主观估量：同学头脑中的认知结构；他的理论常认知结构中原有的观念和新的学习任诱因是指能够激起有机体的定向行被称之为认知一结构论或认知

14、一发觉务相关联；为,并能满意某种需要的外部条件或说；10建构主义学习理论刺激物；1学习观当今建构主义学习理论的基本观点学习期望是静态的,而诱因是动态的,学习的实质是主动地势成认知结构是：它将静态的期望转换成为目标；所以学习包括获得、转化和评判三个过1学问观学习期望就其作用来说就是学习的诱程建构主义者一般强调,学问只是一种因；2教学观说明、一种假设,它并不是问题的最2学习动机的种类教学的目的在于懂得学科的基本结终答案；它会随着人类的进步而不断依据学习动机内容的社会意义可以分构地被 “革命 ” 掉,并随之显现新的假设；为高尚的与低级的动机；把握学科基本结构的教学原就2学习观依据学习动机的作用与学习

15、活动的关动机原就；结构原就；程序原就；强建构主义认为,学习是同学建构自己系可以分为近景的直接性动机和远景化原就；的学问的过程；同学不是被动的信息的间接性动机；9奥苏伯尔的有意义接受学习论吸取者,而是信息意义的主动建构者,依据学习动机的动力来源可以分为内1学习分类这种建构不行能由其他人代替；部学习动机和外部学习动机；美国闻名认知训练心理学家奥苏伯尔3同学观3 学习动机与学习成效的关系曾依据学习进行的方式把学习分为接教学不能无视同学的体会,另起炉灶,学习动机与学习成效之间往往以学习受学习与发觉学习,又依据学习材料从外部装进新学问,而是要把儿童现行为 为中介,只有把学习动机、学习与学习者原有学问结构

16、的关系把学习有的学问体会作为新学问的生长点,行为、学习成效三者放在一起加以考分为机械学习与意义学习,并认为学引导儿童从原有的学问体会中“生长 ”查,才能看出学习动机与学习成效之生的学习主要是有意义的接受学习；出新的学问体会；间既一样又不一样的关系；2意义学习的实质和条件第四章学习动机4学习动机的理论意义学习,奥苏伯尔认为就是将符号动机的功能：激活功能、指向功能、1强化理论所代表的新学问与学习者认知结构中强化功能；2需要层次理论已有的适当观念建立起非人为的和实1学习动机的含义与结构马斯洛认为人的基本需要有五种,它质性的联系；学习动机 是指激发个体进行学习活们由低到高依次排列成肯定的层次,意义学习

17、的产生既受学习材料本身性动、维护已引起的学习活动,并致使即生理的需要、安全的需要、归属和质客观条件 的影响, 也受学习者自身行为朝向肯定的学习目标的一种内在爱的需要、敬重的需要、自我实现的因素 主观条件 的影响；过程或内部心理状态；需要；在人的需要层次中,最基本的3接受学习的实质与技术学习动机的两个基本成分是学习需要是生理需要；自我实现作为一种最高3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 级的需要,包括 认知、审美和制造的学习情境；这是依据迁移内容的不同抽象与概括需要；2依据作业难度,恰当掌握动机水平水平而进行的划分；

18、最初提出者是加3成就动机理论中等程度的动机激起水平最有利于学涅, 水平迁移 也称横向迁移,是指处成就动机是个体努力克服障碍、施展习成效的提高；于同一概括水平的体会之间的相互影才能、力求又快又好地解决某一问题3充分利用反馈信息,妥当进行奖惩响； 垂直迁移 又称纵向迁移,指处于的愿望或趋势；心理学争论说明,夸奖与嘉奖比批判不同概括水平的体会之间的相互影成就动机理论的主要代表人物是阿特与指责能更有效地激发同学的学习动响；金森；他把个体的成就动机分成两类：机；由于前者能使同学获得成就感,3一般迁移与具体迁移一类是力求胜利的动机；另一类是防增强自信心；这是依据迁移内容的不同而进行的划止失败的动机；4正确

19、指导结果归因,促使同学连续分； 一般迁移 也称普遍迁移、非特殊4成败归因理论努力迁移,是将一种学习中习得的一般原美国心理学家维纳把归因分为三个维在同学完成某一学习任务后,老师应理、方法、策略和态度等迁移到另一度：内部归因和外部归因；稳固性归指导同学进行成败归因；一方面,要种学习中去； 具体迁移 也称为特殊迁因和非稳固性归因；可掌握归因和不引导同学找出胜利或失败的真正原移,指一种学习中习得的具体的、特可掌握归因；又把人们活动成败的原因；另一方面,老师也应依据每个学殊的体会直接迁移到另一种学习中因即行为责任主要归结为六个因素,生过去一贯的成果的优劣差异,从有去,以迁移到新情境中去；即才能高低、努力

20、程度、任务难易、利于今后学习的角度进行归因；一般4同化性迁移、顺应迁移与重组性迁运气 机遇 好坏、 身心状态、 外界环境而言,归因于主观努力的方面均是有移,这是依据迁移过程中所需的内在等；利的；心理机制的不同而进行的划分；同是5自我效能感理论耶克斯 -多德森定律 ：美国心理学家耶指不转变原有的认知结构,直接将原克斯和多德森认为,中等程度的动机有的认知体会应用到本质特点相同的自我效能感 指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判定；激起水平最有利于学习成效的提高；一类事物中去； 顺 指将原有认知体会这一一概念由班杜拉最早提出；同时,他们仍发觉,最正确的动机激应用于新情境中时,需调整原有的

21、经班杜拉在他的动机理论中指出,人的起水平与作业难度亲密相关：任务较验或对新旧体会加以概括,形成一种行为受行为的结果因素与先行因素的简洁,最正确激起水平较高；任务难能包涵新旧体会的更高一级的认知结影响；行为的结果因素就是通常所说度中等,最正确动机激起水平也适中；构,以适应外界的变化；重 指重新组的强化,并把强化分为三种：一是直任务越困难,最正确激起水平越低；合原有认知系统中某些构成要素或成接强化；二是替代性强化；三是自我第五章学习的迁移分,调整各成分间的关系或建立新的强化；联系,从而应用于新情境；影响自我效能感形成的最主要因素是学习迁移 也称训练迁移,指一种学习3 迁移的作用个体自身行为的成败体

22、会；对另一种学习的影响,或习得的体会1迁移对于提高解决问题的才能具有5学习动机的培育对完成其他活动的影响；直接的促进作用；1利用学习动机与学习成效的互动关2迁移的种类2迁移是习得的体会得以概括化、系系培育学习动机1正迁移与负迁移统化的有效途径,是才能与品德形成2利用直接发生途径和间接转化途径这是依据 迁移的性质不同,即迁移的的关键环节；培育学习动机影响成效不同而划分的两种类型；正3迁移规律对于学习者、训练工作者6学习动机的激发迁移 指一种学习对另一种学习起到积以及有关的培训人员具有重要的指导1创设问题情境,实施启示式教学极的促进作用； 负迁移 指两种学习之作用；问题情境 ：指的是具有肯定难度,

23、需间的相互干扰、阻碍；4学习迁移的基本理论要同学努力克服,而又是力所能及的2水平迁移与垂直迁移1早期的迁移理论4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 形式训练说事物的特点与联系的反映,是客观事其次,学问的学习和把握是同学各种形式训练说认为心理官能只有通过训物的主观表征；技能形成和才能进展的重要基础；练才得以进展；迁移就是心理官能得由于反映活动的深度不同,学问可分再次,学问学习是制造性产生的必要到训练而进展的结果；为感性学问和理性学问；前提；共同要素说由于反映活动的形式不同,学问可以1学问直观的类型桑代克等人发觉,只有

24、当两种情境中分为陈述性学问和程序性学问；陈述直观是主体通过对直接感知到的教学有相同要素时才能产生迁移；相同要性学问也叫描述性学问；程序性学问材料的表层意义、外表特点进行加工,素,即相同的刺激与反应的联结,刺也叫操作性学问；从而形成对有关事物的具体的、特殊激相像而且反应地相像时,两情境的2学问学习的类型的、感性的熟悉的加工过程；直观是迁移才能发生；相同联结越多,迁移1符号学习、概念学习和命题学习懂得科学学问的起点,是学问获得的越大；依据学问本身的存在形式和复杂程首要环节；体会类化说度,学问学习可以分为符号学习、概实物直观贾德 的体会类化说就强调了概括化的念学习和命题学习；实物直观即通过直接感知要

25、学习的实体会或原理在迁移中的作用；符号学习的主要内容是词汇学习；概际事物而进行的一种直观方式；关系转换说念学习指把握概念的一般意义,实质模象直观学习定势说上是把握同类事物的共同的关键特点模象直观即通过对事物的模拟性形象定势 是指先于一种活动而又指向该活和本质属性；命题学习指学习由假设的直接感知而进行的一种直观方式；动的一种心理预备状态；干概念组成的句子的复合意义,即学言语直观2现代的迁移理论习假设干概念之间的关系；言语直观是在形象化的语言作用下,美国训练心理学家奥苏伯尔曾提出认2下位学习、上位学习和并列结合学通过同学对语言的物质形式语音、字知结构迁移理论,代表了从认知观点形的感知以及对语义的懂

26、得而进行的习来说明迁移的一种主流倾向；假如依据新学问与原有认知结构的关一种直观方式；5影响迁移的主要因素系,学问的学习可以分为下位学习、如何提高学问直观的成效1相像性上位学习和并列结合学习；敏捷选用实物直观和模象直观2原有认知结构下位学习又称类属学习,是一种把新加强词 言语直观 与形象 实物与模的观念归属于认知结构中原有观念的象直观 的协作3学习的心向与定势某一部位,并使之相互联系的过程；运用感知规律,突出直观对象的特心向与定势 经常是指同一种现象,即先于肯定的活动而又指向该活动的一下位学习包括两种形式：派生类属学点种动力预备状态；定势对迁移的影响习和相关类属学习；上位学习也叫总感知规律有强度

27、律、差异律、活动律、表现为两种：促进和阻碍；括学习,即通过综合归纳获满意义的组合律；6促进迁移的教学学习；并列结合学习是在新学问与认培育同学的观看才能1精选教材知结构中的原有观念既非类属关系又让同学充分参加直观过程2合理编排教学内容非总括关系时产生的；1学问概括的类型3合理支配教学程序3学问学习的过程同学对于学问的概括存在着抽象程度4教授学习策略,提高迁移意识性学问学习主要是同学对学问的内在加不同的两种类型,即感性概括和理性第六章学问的学习工过程；这一过程包括学问获得、知概括 ；1学问的 类型识保持和学问提取三个阶段；2如何有效地进行学问概括依据现代认知心理学的观点,学问 就4学问学习的作用协

28、作运用正例和反例是个体通过与环境相互作用后获得的第一,学问的学习和把握是学校教学正确运用变式信息及其组织；其实质是人脑对客观的主要任务之一；所谓变式,就是用不同形式的直观材5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 料或事例说明事物的本质属性,即变动机说弗洛伊德操作的整合即把仿照阶段习得的动作换同类事物的非本质特点,以便突出9运用记忆规律,促进学问保持固定下来,并使各动作成分相互结合,本质特点；1深度加工材料成为定型的、一体化的动作；科学地进行比较2有效运用记忆术4操作娴熟启示同学进行自觉概括3进行组块化编码操作的娴熟指

29、所形成的动作方式对各老师启示同学进行自觉概括的最常用4适当过度学习种变化的条件具有高度的适应性,动方法是勉励同学主动参加问题的讨5合理进行复习作的执行到达高度的完善化和自动论；准时复习化；7记忆系统及其特点分散复习5 操作技能的培训要求1瞬时记忆反复阅读结合尝试背诵1精确地示范与讲解客观刺激停止作用后,感觉信息在一第七章技能的形成2必要而适当的练习个极短的时间内储存下来,这种记忆1技能的概念3充分而有效的反馈叫感觉记忆或瞬时记忆,它是记忆系所谓 技能 ,一般认为是通过练习而形4建立稳固而清晰的动觉统的开头阶段；瞬时记忆的贮存时间成的合乎法就的活动方式；6心智技能形成的理论大约为 0252 秒；

30、2技能的种类1加里培林的心智动作按阶段形成理2短时记忆技能分为操作技能与心智技能两种；论短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中操作技能 也叫动作技能、运动技能,前苏联心理学家加里培林提出了心智间阶段,保持时间在1 分钟以内；它是通过学习而形成的合乎法就的操作动作按阶段形成的理论；一是动作的一般包括两个成分：直接记忆和工作活动方式；定向阶段；二是物质与物质化阶段；记忆；心智技能 也称智力技能、认知技能,三是出声的外部言语动作阶段；四是3长时记忆是通过学习而形成的合乎法就的心智不出声的外部言语动作阶段；五是内长时记忆是指信息经过充分的和有一活动方式；部言语动作阶段；定深度的加工后,在头脑中长时间保阅读技

31、能、运算技能、记忆技能等都2安德森的心智技能形成三阶段论留下来；这是一种永久性贮存；它的是常见的心智技能；心智技能的形成需经过三个阶段,即储存时间长,从1 分钟以上到很多年心智技能与操作技能相比,具有以下认知阶段、联结阶段和自动化阶段；甚至终身,容量没有限度；三个特点：对象具有观念性；执行具3我国训练心理学家通过教学试验,8学问的遗忘及其缘由有内潜性；结构具有简缩性；提出了原型定向、原型操作、原型内1遗忘的进程3技能的作用化的心智技能形成三阶段论；对于遗忘进展的进程,德国心理学家技能不仅能够对活动进行调剂与控7心智技能原型的模拟艾宾浩斯最早进行了系统的争论；其制,而且仍是获得体会、解决问题、我

32、国心理学界一般认为,专心理模拟争论结果被称为艾宾浩斯遗忘曲线；变革现实的前提条件；法来建立心智活动的实践模式需经过遗忘在学习之后立刻开头,而且遗忘4操作技能的形成阶段两个步骤,即创拟确立模型和检验修的过程最初进展得很快,以后逐步缓1操作定向正模型；慢；过了相当的时间后,几乎不再遗操作定向即明白操作活动的结构与要8 心智技能的分阶段形成忘；即遗忘的进展是不均衡的,其规求,在头脑中建立起操作活动的定向1原型定向律是先快后慢,呈负加速型；映象的过程；原型定向阶段也就是使主体把握操作2遗忘的理论说明2操作仿照性学问 即程序性学问 的阶段； 这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶痕迹衰退说亚里士多德桑代

33、克操作的仿照即实际再现出特定的动作干扰说方式或行为模式；段” ；同化说奥苏伯尔3操作整合2原型操作6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 所谓原型操作就是依据心智技能的实精细加工策略 是一种将新学材料与头能,如解题技能、阅读技能、记忆技践模式,把主体在头脑中建立起来的脑中已有学问联系起来从而增加新信能等等,分解成假设干有条理的小步活动程序方案,以外显的操作方式付息意义的深层加工策略；骤,在其相宜的范畴内,作为固定程诸实施；常用的精细加工策略有：记忆术；序,要求活动主体按此进行活动,并3原型内化做笔记；提问；生成性学习

34、；经过反复练习使之到达自动化程度；所谓原型内化,即心智活动的实践模利用背景学问,联系实际；PQ4R 阅读策略,包括预览Preview 、式向头脑内部转化,由物质的、外显3组织策略提问 QLIe xStion 、阅读 Read、反思的、绽开的形式变成观念的、内潜的、Reflect 、背诵 Recite、复习 Review组织策略 是整合所学新学问之间、新简缩的形式的过程；旧学问之间的内在联系,形成新的知六个步骤；9心智技能的培育要求识结构；常用的组织策略有：列提纲、3完形训练模式1激发学习的积极性与主动性利用图形、利用表格；完形训练就是在直接讲解策略之后,2留意原型的完备性、独立性与概括3元认知

35、策略供应不同程度的完整性材料促使同学性元认知 是对认知的认知,具体地说,练习策略的某一个成分或步骤,然后3适应培育的阶段特点,正确使用言是关于个人认知过程的学问和调剂这逐步降低完整性程度,直2 至 5 尧-k-些过程的才能；它具有两个独立但又由同学自己完成全部成分或步骤；语第八章学习策略相互联系的成分：对认知过程的学问4交互式教学模式1学习策略的概念和观念 与对认知行为的调剂和掌握；5合作学习模式学习策略 是指 学习者为了提高学习的方案策略、监控策略、调剂策略第九章问题解决与制造性成效和效率、有目的有意识地制定的4资源治理策略1问题解决的含义有关学习过程的复杂的方案；1学习时间治理1问题一般来

36、说,学习策略可分为认知策略、统筹支配学习时间；高效利用最问题 是给定信息和要到达的目标之间元认知策略和资源治理策略等三个方正确时间；敏捷利用零碎时间；有某些障碍需要被克服的刺激情境；面；2学习环境的设置争论者倾向于将问题分为两类：有结学习策略的特点 ：学习策略是学习者3学习努力和心境治理构的问题或界定清晰的问题与无结构为了完成学习目标而积极主动地使用4学习工具的利用的问题或定模糊的问题；的；学习策略是有效学习所需的；学5社会性人力资源的利用2问题解决习策略是有关学习过程的；学习策略5学习策略训练的原就问题解决 是指个人应用一系列的认知是学习者制订的学习方案,由规划和1主体性原就操作,从问题的起

37、始状态到达目标状技能构成；2内化性原就态的过程；问题解决的基本特点是目认知策略3特定性原就的性、认知性、序列性；1复述策略4生成性原就与问题类型相对应,问题解决也有两复述策略 是在工作记忆中为了保持信5有效的监控原就种类型：一是常规性问题解决；二是息,运用内部语言在大脑中重现学习6自我效能感原就制造性问题解决；材料或刺激,以便将留意力维护在学6学习策略训练的方法3序列性习材料上的方法；复述策略有：利1指导教学模式2 问题解决的过程用随便识记和有意识记；排除相互指导教学模式与传统的讲授法非常类综合有关争论,可以将问题解决的过干扰；整体识记和分段识记；多似,由激发、讲演、练习、反馈和迁程分为发觉问

38、题、懂得问题、提出假种感官参加；复习形式多样化；移等环节构成；设和检验假设四个阶段；画线与批注；2程序化训练模式3影响问题解决的主要因素2精细加工策略所谓程序化训练就是将活动的基本技1 问题的特点 2 已有的学问体会3 定势7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 与功能固着4 动机和心情5 人格特点造性,也可能有低制造性；低制造性括道德行为技能和道德行为习惯；功能固着 是从物体的正常功能的角度的智商水平可能高,也可能低；高创3 态度与品德的关系来考虑问题的定势；造性者必需有高于一般水平的智商；态度和品德二者实质是相同

39、的；品德4提高问题解决才能的教学第十章态度与品德的形成也是一种习得的影响个人行为挑选的1提高同学学问储备的数量与质量1态度的实质与结构内部状态,而态度也是依据肯定的道2教授与训练解决问题的方法与策略态度 是通过学习而形成的、影响个人德行为标准行动时所表现出来的比较3供应多种练习的时机的行为挑选的内部预备状态或反应的稳固的心理特点；二者的结构是一样4培育摸索问题的习惯倾向性；的,都是由认知、情感和行为三个方5制造性及其特点态度结构 包含认知成分、情感成分和面构成；但是,态度和品德这两个概制造性 是指个体产生新颖特殊的、有行为成分；念也有区分；二者所涉及的范畴不同,社会价值的产品的才能或特性；态度

40、的认知成分指个体对态度对象所价值的内化程度不同；制造性的基本特点是发散思维 ,也叫具有的带有评判意义的观念和信念；4品德进展的阶段理论求异思维,是沿不同的方向去探求多态度的情感成分指相伴态度的认知成1皮亚杰的道德进展阶段论种答案的思维形式；发散思维是制造分而产生的心情或情感体验,是态度瑞士闻名心理学家皮亚杰认为儿童的性思维的核心,它具有流畅性、变通的核心成分；道德进展大致分为两个阶段；在10 岁性、独创性；态度的行为成分指预备对某对象做出以前,儿童对道德行为的判定主要是6影响制造性的因素某种反应的意向或意图；依据他人设定的外在标准,称为他律1环境2品德的实质 与结构道德；在 10 岁以后,儿童

41、的判定主要是依据自己认可的内在标准,称为自家庭与学校的训练环境是影响个体创品德 是道德品质的简称,是社会道德造性的重要因素；在个人身上的表达,是个体依据肯定律道德；2智力的社会道德行为标准行动时表现出来皮亚杰认为,在从他律到自律的进展高智商虽非高制造性的充分条件,但的比较稳固的心理特点和倾向；过程中,个体的认知才能和社会关系是其必要条件；品德反映了人的社会特性,它是通具有重大影响；道德训练的目标就是3个性过后天学习形成的品德具有相对的使儿童到达自律道德,使他们熟悉到制造性与个性之间有互为因果的关稳固性品德是在道德观念的掌握下道德标准是在相互敬重和合作的基础系；高制造性者一般具有以下一些个的自觉行为,是熟悉与行为的统一；上制定的；性特点：具有幽默感；有理想和品德的心理结构包括道