2022年简述课堂教学评价要素的主要内容.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 简述课堂教学评判要素的主要内容新课程背景下的生物教学的评判要素 成； 4 、教学过程； 5 、教学成效；1 、教学理念 :1 、教学理念； 2 、学科思想； 3 、教学目标的设计和达生物新课程的教学理念诸多 , 如 : “ 要面对全体同学” ；“ 要以同学为主体 , 以老师为主导” ；“ 提倡探究性学习” 等等；2 、学科思想 教学中需渗透学科思想,表达生物学科的特点,以及与其他学科的广泛联系；生物学科思想表 达在许多方面,例如：生物结构与功能相适应、生物体的局部与整体相统一、生物个体与群体相统 一、生物与生存环境相适应等；3 、教学目标的设计

2、和达成教学目标分为预设的教学目标和生成的教学目标；通常教案中设计的“ 三维” 目标：学问目标,才能目标,情感态度与价值观目标,即为预设的教学目标；但在教学过程中仍有一个生成的教学目 标往往被忽视；生成的教学目标,就是在预设教学目标完成的基础上,生成出一些新的教学目标；例如：融洽的师生关系,同学积极的学习态度和心情,情感的升华等等,都属于在教学过程中生成 的教学目标；评判要留意,预设的“ 三维” 教学目标是否统一、全面、精确、恰当；看预设的“ 三维” 教学 目标是否达成；教学中是否有新生成的目标；4 、教学过程 教学过程是教学的核心；主要从三方面进行评判：同学、老师、教学主要内容；同学 新课程背

3、景下生物课堂教学重在强调同学的参加,主要评判同学的学习状态和学习方式；同学的学习状态1同学的参加状态；观看同学是否全员参加学习；2同学的交往状态：师生；生生一看课堂上是否有多边的、丰富多样的信息联 系与信息反馈；二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围 . 3同学的思维状态；一看同学是否敢于提出问题、发表见解；二看问题与见解是否有挑战性 与独创性；思维的参加是核心；有的课堂外表上很活跃,但同学的思维没有充分调动起来；有的课 堂外表上很静,但同学的思维却调动起来了；4同学的心情状态；一看同学是否有适度的紧急感；二看同学能否自我掌握与调剂学习心情；5生成状态；一看同学是否都各尽所能、学有所得,感到

4、踏实和满意；二看同学是否对后续 的学习更有信心,感到轻松和期望；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学的学习方式：看是否贯彻了生物新课标所提倡的自主、合作与探究性学习；老师 主要评判老师的教学行为、教学方式、教学策略的实施和教学手段的利用等；教学行为：1组织才能：包括课堂的调控才能、课前的物质预备和心理素养等,这些要贯穿于课程的始 终；2留意力： 教者不仅要传递信息,仍要观看每位同学的反映,通过反馈准时调整自己的教学；3教学机灵：对同学积极的积极评判、如何处理突发大事等；要审时度势,因势利导,随机 应变；4教学态度：

5、5教学境域：教学不仅仅是传递一些学科学问,更重要的是教会同学终生学习的方法,在专 业思想和情感态度与价值观等方面都要有所提高与升华；教学方式：看老师是否在组织、引领、启示同学在自主、合作与探究学习；教学策略的实施：教学策略的实施也应与每一节课的教学目标、教学内容的实际有机地整合,表 达出不同的特色；教学媒体的使用：教学媒体要与教学内容整合、优化组合；多媒体课件、投影、挂图和模型等教 学手段都是为教学服务,应与每一节课的教学目标、教学内容的实际有机地整合；教学主要内容 强调主干性、核心性学问,强调概念、原理性学问,强调过程、策略性学问 强调实践性学问 6、教学成效 目标完成情形：基本实现教学目标

6、,多数同学完成学习任务,每个同学都有不同的收成；师生精神状态：饱满、热忱；同学能体会到胜利的欢乐,学习爱好高涨；课堂教学评判是教学治理的重要措施之一,在教学治理中起着导向与质量监控的作用,是推动和促 进教学质量不断提高的重要保证；对课堂教学评判不应仅限于“ 考试成果” 而应当从“ 学问和技 能” 、“ 过程和方法” 、“ 情感、态度、价值观” 的三维目标去考虑；这就对老师提出了更高的要名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 求,但同时也为老师供应了更大的进展空间；课堂教学评判要素主要包括教学思想、教学目标、教 学内容、教学

7、环节、教学方法、教学成效等六个方面；1 育人为本坚持以同学进展为本,以培育创新人才为宗旨；2 德育为核心抓住学习内容的德育成分,坚持寓德于教；3 面对全体使各类同学都能在原有基础上得到进展；4 因材施教依据同学的不同才能、特长、爱好和性格进行教学；1 反映大纲要求懂得大纲,留意教学的训练性；2 符合学习特点明白同学,留意同学各方面的特点；3 表达于教学过程中制定明确、详细的教学目标,并明显地表达于教学全过程中；1 科学精确能精确地把握本节课的学问内容,无科学性错误；2 处理得当对教材进行加工、整理,做到抓住重点,揭示本质,详略得当,不生搬硬套教材；3 娴熟自如对所涉及地教材内容运用自如,不照本

8、宣科；1 敏捷多样适应同学各种才能的进展需要,教学环节敏捷多样,形式多变；2 自然得体依据教学内容的特点,教学环节运用自如,恰到好处；3 善于组织发挥同学的主体位置作用,组织、指导同学自主学习；1 规律性强符合同学的认知规律,循序渐进,规律性强；2 启示性强运用引导争论和有效的提问技能,启示同学积极思维,激发同学学习爱好和学习冬 季,引导同学主动学习、探究、创新、实践；3 通俗性强内容讲授和学法指导简洁明白,易被同学接受；4 开放性强敬重同学人格,开发同学潜能,进展同学个性差异,答应同学有异议、“ 走弯路” 、“ 范错误” ；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学

9、习资料 - - - - - - - - - 5 有用性强同学学习开心、轻松、有序、和谐；1 达成教学目标通过师生的双边活动,使教学目标在同学身上得以实现；2 进行学法指导培育了同学良好的学习习惯,能指导同学如何学习；3 促进才能进展促进了同学思维才能和学习才能的提高和进展；教学质量是训练的生命,只有熟悉到课堂教学评判的位置和重要性,才能够制定出切实可行的教学 治理措施,以保证课堂教学质量的提高,满意素养训练的需要,使素养训练取得最大的胜利；1 、教学理念生物新课程的教学理念诸多 , 如 : “ 要面对全体同学” ；“ 要以同学为主体 , 以老师为主导” ； “ 倡导探究性学习” 等等；2 、学

10、科思想 教学中需渗透学科思想,表达生物学科的特点,以及与其他学科的广泛联系；生物学科思想表达在 许多方面,例如：生物结构与功能相适应、生物体的局部与整体相统一、生物个体与群体相统一、生物与生存环境相适应等；3 、教学目标的设计和达成 教学目标分为预设的教学目标和生成的教学目标；通常教案中设计的“ 三维” 目标：学问目标,能力目标,情感态度与价值观目标,即为预设的教学目标；但在教学过程中仍有一个生成的教学目标 往往被忽视；生成的教学目标,就是在预设教学目标完成的基础上,生成出一些新的教学目标；例如：融洽的师生关系,同学积极的学习态度和心情,情感的升华等等,都属于在教学过程中生成的 教学目标；评判

11、要留意,预设的“ 三维” 教学目标是否统一、全面、精确、恰当；看预设的“ 三维” 教学目标 是否达成；教学中是否有新生成的目标；4 、教学过程 教学过程是教学的核心；主要从三方面进行评判：同学、老师、教学主要内容；5、教学成效；新课程背景下的生物教学的评判要素 :1 、教学理念； 2 、学科思想； 3 、教学目标的设计和达成；4、教学过程； 5 、教学成效；1 、教学理念生物新课程的教学理念诸多 , 如 : “ 要面对全体同学” ；“ 要以同学为主体 , 以老师为主导” ； “ 倡导探究性学习” 等等；2 、学科思想教学中需渗透学科思想,表达生物学科的特点,以及与其他学科的广泛联系；生物学科思

12、想表达在 许多方面,例如：生物结构与功能相适应、生物体的局部与整体相统一、生物个体与群体相统一、生物与生存环境相适应等；3 、教学目标的设计和达成名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 教学目标分为预设的教学目标和生成的教学目标；通常教案中设计的“ 三维” 目标：学问目标,能 力目标,情感态度与价值观目标,即为预设的教学目标；但在教学过程中仍有一个生成的教学目标 往往被忽视；生成的教学目标,就是在预设教学目标完成的基础上,生成出一些新的教学目标；例 如：融洽的师生关系,同学积极的学习态度和心情,情感的升华等等,都属于在教学

13、过程中生成的 教学目标；评判要留意,预设的“ 三维” 教学目标是否统一、全面、精确、恰当；看预设的“ 三维” 教学目标 是否达成；教学中是否有新生成的目标；4 、教学过程教学过程是教学的核心；主要从三方面进行评判：同学、老师、教学主要内容；同学新课程背景下生物课堂教学重在强调同学的参加,主要评判同学的学习状态和学习方式；同学的学习状态 1 同学的参加状态；观看同学是否全员参加学习； 2 同学的交往状态：师生；生生一看课堂上是否有多边的、丰富多样的信息联系 与信息反馈；二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围； 3 同学的思维状态；一看同学是否敢于提出问题、发表见解；二看问题与见解是否有挑战性与

14、 独创性；思维的参加是核心；有的课堂外表上很活跃,但同学的思维没有充分调动起来；有的课堂 外表上很静,但同学的思维却调动起来了； 4 同学的心情状态；一看同学是否有适度的紧急感；二看同学能否自我掌握与调剂学习心情； 5 生成状态；一看同学是否都各尽所能、学有所得,感到踏实和满意；二看同学是否对后续的 学习更有信心,感到轻松和期望；同学的学习方式：看是否贯彻了生物新课标所提倡的自主、合作与探究性学习；老师主要评判老师的教学行为、教学方式、教学策略的实施和教学手段的利用等；教学行为： 1 组织才能：包括课堂的调控才能、课前的物质预备和心理素养等,这些要贯穿于课程的始终； 2 留意力：教者不仅要传递

15、信息,仍要观看每位同学的反映,通过反馈准时调整自己的教学； 3 教学机灵：对同学积极的积极评判、如何处理突发大事等；要审时度势,因势利导,随机应 变；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4 教学态度： 5 教学境域：教学不仅仅是传递一些学科学问,更重要的是教会同学终生学习的方法,在专业 思想和情感态度与价值观等方面都要有所提高与升华；教学方式：看老师是否在组织、引领、启示同学在自主、合作与探究学习；教学策略的实施：教学策略的实施也应与每一节课的教学目标、教学内容的实际有机地整合,表 达出不同的特色；教学媒体的使用：教学

16、媒体要与教学内容整合、优化组合；多媒体课件、投影、挂图和模型等教 学手段都是为教学服务,应与每一节课的教学目标、教学内容的实际有机地整合；教学主要内容 强调主干性、核心性学问,强调概念、原理性学问,强调过程、策略性学问 强调实践性学问 三、课堂教学标准 一 教学目标 1 依据生物课程标准的要求及同学的实际,制定出每节课的教学目标及同学的学习目标；2 目标要符合基础训练课程改革中提出的“ 学问、才能、情感态度与价值观” 三位一体的教学理念,符合同学特点及认知水平,表达同学的差异；3教学目标明确、详细,有指导性；二学习条件 1 学习环境：利于同学身心进展和教学目标的实现；2 学习资源处理：对教材学

17、问点处理科学、有效；积极拓展学习的相关材料,所需相关材料充分,表达与同学生活或学习实际相联系,激发同学学习爱好或引发同学深化摸索；三学习活动的指导与调控 1 学习指导范畴：为每个同学供应公平参加时机；对同学学习有针对性的指导,针对同学的个体 差异,有效的进行指导；依据学习方式创设问题情境,合理引导,层层深化,问题设置有序；2 有效程度：准时采纳积极多样评判方式,合理评判同学学习成效；语言精确、有勉励性、启示 性；3 教学过程调控：准时调控教学进度；恰当处理突发大事；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 四同学活动 1 态

18、度：同学积极性高,师生互动性强；2 深度和广度：人数较多,形式多样,时间充分；能够发表自己见解,思路开阔；五课堂气氛 1 宽松程度：适时勉励；2 融洽程度：课堂气氛活跃有序；师生活动积极；六教学成效 1 目标完成情形：基本实现教学目标,多数同学完成学习任务,每个同学都有不同的收成；2 师生精神状态：饱满、热忱；同学能体会到胜利的欢乐,学习爱好高涨；七教学基本功 老师板书基本功 1 内容：重点突出,内容丰富,能够表达本节课所讲学问点；2 书写：书写仔细,字迹清晰,无错误；3 支配情形：整体美观；4 与教学结合情形：与教学过程结合紧密,不脱节；老师教学状态 1 教态自然,和气,有亲和力,留意师生感情的沟通 2 语言生动严谨,表述精确,规律性强,有节奏感,有激情,富有启示性；3 运用现代教学技术恰到好处；恰当运用多媒体课件、教具学具等手段,激发同学学习爱好,帮 助同学懂得把握学问,提高同学的学习才能； 八 教学特色 老师依据详细的教学内容和教学理念,合理支配教学过程；勉励老师采纳敏捷多样的教学方式,形 成自己的教学特色；教学设计与众不同,新奇,有开创性；培育同学才能方面方法独到,成效良好；善于调动同学积极性,同学参加课堂活动有肯定的深度和广度；检查同学学习成效的方法多样,灵 活,有实际操作性和良好的成效；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页