2022年角的分类教学设计.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 四年级上册角的分类案例分析白沙学校：李 林【设计理念】“ 角的分类” 是在同学学习了角的熟悉、角的度量等学问的基础 上进行教学的, 并为以后学习三角形的分类等作铺垫；本节课属概念 性的新课,同学对锐角、钝角、直角、平角、周角的意义懂得会比较 实行开放的教学 困难,因此在教学中要坚持以同学进展为本的原就,形式,发挥同学自主学习的主体作用,要结合详细的例子,运用敏捷 的教学方法, 引导同学分析比较、 争论沟通、争论归类、抽象概括等,要依据同学实际创设探讨性问题情境,形成宽松、和谐、民主的课堂 气氛,让同学积极主动地全身心地投入到学习的全过程中,做到

2、边学 新知边深化懂得,使同学在参加各种学习活动中懂得、创新、进展、才能充 提高,只有这样才能帮忙同学正确熟悉和把握各种角的意义,分发挥他们的智力潜能, 才能唤起他们利用科学的态度去探究发觉问 题,创新摸索问题,科学地解决问题的意识,培育自主学习的才能；【教学流程】（同学折出很多角）师：请各小组把你们折的角按外形分分类；（小组争论、分类）师：哪位同学来沟通你们小组分的结果？生 1：（投影展现）我们小组把角分成了两类：一类是比较尖的,一类是不太尖；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 生 2：（投影展现）我们小组把这些角分成

3、了三类：第一类是直角,其次类是很尖的角,第三类是不太尖的角；生 3：（投影展现）我们小组把这些角分成了三类：直角分为一类,两条边叉开得比较小的分为一类,两条边叉开得比较大的分为一类；师：请各组同学先量出你们所折的角的度数,然后按角的度数把 这些角分类,并把同一类角的度数写在试验报告单中的同一栏上；（小组绽开热闹争论、争论； ）师：哪位同学能代表你们小组汇报一下你们争论的情形；生 4：（展现试验报告单）实验报告单21 38 50 6584 98 115139 152 160 147我们小组认为,可分为三类：一类是21 、38 、 50 、65 ,由于它们的度数都比较小；一类是 139 、 152

4、 、160 、147 ,由于它们的度数都比较大；一类是 度数不大也不小；生 5：（展现试验报告单）实验报告单84 、98 、115 ,由于它们的30 35 42 57 50 4887 90 120 146 162我们小组认为 ,可分为两类： 一类是 30 、35 、42 、57 、48 ,名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 由于它们的度数都比较小； 一类是 87 、90 、120 、146 、162 ,由于它们的度数都比较大；生 6：（展现试验报告单）实验报告单 90 90 25 48 60 8297 123 145

5、162我们小组认为, 可分为三类： 90 的分为一类, 由于 90 是直角；25 、48 、 60 、 82 分为一类,由于它们都比 90 小； 97 、123 、145 、162 分为一类,由于它们都比 90 大；师：刚才同学们按角的外形、度数分别将你们折出的角进行了 分 类,老师觉得都有肯定的道理；那你们想不想知道数学家到底 是怎样分的？生：想；师：请同学们自己看书,从书中找到答案,然后比较一下,看谁 的分法更合理、合理？（同学自学,小组成员共同争论,修正； ）师：哪位同学想沟通一下你们小组修正的结果？生 7：以 90 为标准,比 90 小的分为一类,叫锐角；比 90 大 而比 180 小

6、的分为一类,叫钝角；90 是直角,分为一类； 【反思评判】名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 上述教学超越了教材的束缚,同学在老师的引导下,学习完全是 主动的,并且乐于求知；反思整个教学过程,我认为教学胜利的关键 在于让同学真正成为学习的主人；让同学自主学习 现代教学论认为：在课堂教学中,同学的学习是两个转化过程,一是由教材的学问结构向同学的认知结构转化；二是由同学的认知结构向智能转化；这种转化过程,只有以同学为主体,在老师的积极引 导下才能实现； 因此教学时,我设计和组织好符合同学 “ 最近进展区”的教学活动, 先让

7、同学把自己亲自折的角按外形进行分类,接着量出 这些角的度数,然后再次进行整理分类；这样,一方面培育了同学的 实践操作才能,另一方面为同学供应了一个充分的活动时间和空间,提高了同学参加活动的主动性和积极性；让同学带着问题学习“ 学起于思,思源于疑； ” 疑问是思维的“ 启示剂”；因此在数学 教学中,老师必需善于设疑,以拨动同学思维之弦；当同学依据自己的标准把角按外形分类后,我没有过多赐予评 判,而是把同学的思维引到“ 按度数分类” 上来；一浪未平,又起一浪,同学环绕新问题又绽开新的争论；正值同学沉迷在胜利的欢乐中时,“ 数学家到底是怎样分的？看谁的分法更合理科学？” 我再次把 同学置于问题的情境

8、里, 促使同学带着问题看书质疑, 通过主动的尝 试和探究,达到问题的解决；让同学创设性地学习名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 荷兰数学训练家弗赖登塔尔说： “ 学习数学的唯独正确方法是实行再制造活动,也就是由同学本人来把要学习的东西自己去发觉或制造出来；” 数学教学肯定要转变老师讲,同学听的教学模式,引 导同学通过自己的探究或操作实践活动,去“ 发觉” 学问规律；教学 时,我先提出：“ 把角按外形分分类” ,有的同学把它分成两类,有的 把它分成三类,就是同样分三类的,他们的标准也有不同；之后,我 又提出：“ 先量度数,再分类” ,同学再次绽开争论；对于他们争论的 各种结果,我都赐予适当的夸奖,虽然这些分法显得有些不合理,甚 至是错误的,但是对于学校生来说,都闪耀着制造性思维的火花,是 一种很有意义的制造性学习；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页