《植物的光合作用》教学设计.pdf

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1、精心整理植物的光合作用教学设计一、教材分析：1、教材内容通过完成 “绿叶在光下制造有机物 ”的实验，了解绿色植物在光下能制造有机物淀粉，同时知道光照是绿叶制造有机物不可缺少的条件，最后，归纳出光合作用的概念及光合作用对生物圈的重要作用。从而认识到绿色植物的重要性，培养学生爱护植物的情感。2、教材分析 地位、作用“绿色植物通过光合作用制造有机物”，是义务教育的重要目标之一， 而初中生物课程又是承担这一重要任务的主要学科课程之一。 “绿色植物通过光合作用制造有机物”是在学生学习了第一单元中的 “生态系统 ”，第二单元中的 “食物链和食物网 ”，学生了解生态系统的成分， 了解作为消费者，赖以生存的食

2、物能量归根结底来自绿色植物生产者。光合作用是生物圈中有机物的来源之本，通过光合作用的学习，可以使学生从理论上认识到绿色植物光合作用的重要性。 为培养学生爱护绿色植物的情感打下理性知识的基础。本节课以光合作用中的一个经典实验 绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对实验的探究， 建立光合作用的模型，掌握控制实验条件、设置对照、 选择实验材料等规则，进而能创造性地设计实验进行科学探究，领悟科学精神，提高生物科学素养3、知识体系植物光合作用的条件是光照植物的光合作用光合作用合成淀粉等有机物光合作用的定义光合作用原理在生产上的应用4、编写意图本节从海尔蒙特的实验入手，创设情境，提出问题：“有机物

3、从哪里来 ”，通过探究 “绿叶在光下制造淀粉 ”，使学生知道是绿色植物的光合作用为大自然生产了有机物。绿色植物是生物圈中作用最大的生物之一， 与生物圈中其他生物包括人类的生存和发展关系极为密切，还利用图片、表格、生动的文字创设发现解决问题的情境，探究活动引导学生制定探究计划并完成探究活动，学生从不同的侧面获得科学方法的训练有利于培养学生的科学探究能力，通过探究活动渗透对绿色植物的爱，激发学生爱护绿色植物的美好情感，使教学内容的组织沿着学生的认知发展规律逐步展开。5、教材分析 重点、难点重点：教学重点是绿色植物在光下制造淀粉难点：教学难点是绿色植物在光下制造淀粉的实验设计(提出问题，应用适当的手

4、段解决问题；单一变量对照实验的设计 ) 二、三维教学目标知识目标 ; 1、了解释绿色植物在光下制造淀粉等有机物精心整理2、探究光是绿叶植物制造有机物不可缺少的条件。能力目标 ：1、初步学会通过探究实验，分析、推到归纳出光合作用的部分知识，掌握一些基本实验方法和技能。2、学生自己设计实验，初步领会生物科学探究的一般方法提高分析问题、解决问题的能力及创新能力3、学会欣赏别人，借鉴别人的方法来完善自己的实验思路情感态度价值观 ：1、经历科学探究的一般过程，感受探究带来的快乐2、使学生了解绿色植物与人类生存的关系，产生保护植物，爱护环境的情感三、教学策略教学策略 - 学情分析1、七年级同学对生物科学有

5、着浓厚的兴趣，参与性强、讨论积极性高，愿与同学合作探究学习，敢于大胆质疑。2、虽然学生具有一定的生活体验和知识储备，如学生在小学阶段已知道植物能进行光合作用，对光合作用也有所了解。 但由于是起始年级学生的学习能力有限，尤其是动手实验能力、 社会实践能力不足，在开展教学活动时会有一定的困难. 3. 学生初步具有一定的实验设计知识( 如设置对照等方法 ) 初步领会生物科学探究的一般方法， 由于实验设施限制训练学生尝试设计实验方案次数过少。4、学生还没有十分熟悉实验室一些常见仪器的使用方法，有些实验仪器学生第一次涉及，如酒精灯的正确使用等，需要课前培训部分学生以利于探究实验的顺利进行。具备一定的实验

6、操作技能，教学策略 - 教法分析以学生为主体，指导学生通过提出问题，并亲自参与设计实验方案、进行试验、得出结论，以主动参与为基本方式的渐进式探究教学，体现互动合作，使课堂丰富、紧凑，突出课改的新理念，促进学生主动学习，主动发展。教学策略 - 学法指导、结合学生已有知识，设置问题预习、自学，提高预习实效性。另外为探究实验实施进行铺垫。2、以学生的活动为中心，让学生学会观察现象和分析实验结果，积极指导学生参与探究活动，感悟科学的方法，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲，有利于培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和有利于培养学生的科学素养。教学策略 - 基本教学思路通过实验来验证绿叶在光的作用下产生

7、有机物淀粉，培养学生的实验操作技能和分析推理的能力；再通过设计实验探究光是光合作用不可缺少的条件，培养学生的创新能力， 最后联系实际说明光合作用的意义。教学流程图精心整理四、教学过程 ( 注重过程设计分析 ) 课前教学准备课前由实验小组的同学与教师共同进行（1）实验器材的准备（2）选择健壮的天竺葵或其它叶片绿而薄的植物在暗处放置24小时后，选择适当的叶片用黑纸片进行上下遮盖。（3）首先学生分实验小组，选出组长，实验员，发言人，填写实验记录单。（4）完成预习练习（ 5）在家学者煮些青菜，叶片中叶绿素完全退去吗？还有别的办法没有？创设情景引入新课教师讲述：宁夏灵武是优质大枣基地，全国许多地方人们喜

8、欢吃灵武大枣，摘枣子、采苹果，还可以体验一把挖土豆的乐趣。那你知道土豆中主要含什么有机物吗？探究一：土豆中含有淀粉吗？提示学生回忆：馒头成分的鉴定？由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。遇碘变蓝。学生分组实验：学生向土豆切面上滴加碘液，观察现象。结论：含有淀粉探究二：土豆中的淀粉来源于哪呢？土豆中的淀粉是从哪来的呢？土豆生长在什么地方？土中，土豆是不是直接从土中吸收的淀粉呢？我们看看土中有无淀粉。演示实验：学生向土壤溶液中滴加碘液，观察现象。结论：不是来源于土壤，可能来源于叶片。设计意图引课贴近生活觉得知识就在自己身边。利用二个探究实验， 课始创造学生主动参与的机会，激发兴趣、活跃气氛，观察现象，得

9、出结论，引发思考。探究三：绿叶含有淀粉吗？引导实验过程：你验证过吗？那只是假设，需要设计实验来证明。（出示一盆天竺葵）我们怎么就知道天竺葵叶片制造出来淀粉呢？（滴加碘液）实验，并没有变蓝。直接滴加碘液可行吗？有叶绿素干扰。怎么办？（水煮）高温下，水确实能够溶解一点叶绿素， 但是叶子中的绿色退去了吗？提示：用酒精加热。酒精直接能否放到火上加热？提示：酒精具有挥发性，易燃烧。离火远一点。怎么办？（隔水加热） 。展示实验过程 （出示数码相机录像内容及结果叶片甲，直观感受隔水加热褪去叶绿素，滴加碘液叶片变蓝的过程）出示实验结果。变蓝，说明什么？分析实验结果：遇碘变蓝。实验结论：绿叶能制造淀粉。探究四、

10、探究阳光与绿叶制造淀粉的关系（实验计划课前总结提升绿叶在光下制造有机物制造精心整理设计意图 ; 探究三处处设疑，学生在合作讨论中解决问题，同时还学会了如何褪去去叶绿素？为什么隔水加热？为下步探究做好铺垫。教师提问：绿叶制造淀粉需要什么条件呢？、合作探究，获取新知探究四：探究阳光与绿叶制造淀粉的关系选择阳光与绿叶制造淀粉的关系作为本节课的主题1、提出问题：绿色植物在光下形成淀粉吗？教师引导学生作出假设，注意强调 “光下”这个条件。2、作出假设：首先教师应解释假设的设定，就是对下一步实验过程的简单概述。然后让学生假设。如果绿色植物在光下形成淀粉，那么不在光下就不形成淀粉。（注意学生思维的训练和语言

11、表达能力的提高。随时注意学生思维的火花。鼓励学生。）课前组织学生设计实验方案（鼓励、指导学生以小组合作的形式，大胆尝试设计实验）3、制定计划：你能设计实验吗？同学们课前讨论设计实验方案（根据以前所学内容，提示学生设计实验遵循的原则：对照原则和单一变量原则）把关键步骤及预期结果写在报告单上。鼓励学生大胆展示本组设计的实验方案，教师参与讨论，适时进行指导，思考：首先让学生通过思考形成合理的实验思路。针对假设需要做对照实验吗？对照的是什么条件？让学生讨论后回答。学生答：光是对照的条件，是研究的变量。依据光所做的对照实验中，以下哪一种方案更能体现实验的严谨性？让学生讨论后回答。（1）两盆植物上分别选一

12、片叶子进行对照。（2）一盆植物上选两片叶子进行对照。（3）一盆植物上选一片叶子的两部分进行对照。学生答：选择第三种方案。尽量让学生解释选择的原因。关键之处：设计对照（确立单一变量） ，黑暗处理（排除干扰）。实验探究三叶片本身就有淀粉，拿这样的叶片来做实验， 不管照不着光， 都有淀粉，这样做实验能成功吗？ （不能）那怎么办呢？（运走和消耗）黑暗处理。学生代表交流，大概预测三种方案; 对照课本，整理实验过程：1、黑暗处理 2、选叶遮光 3、酒精隔水加热 4、清水漂洗 5、滴加碘液 6、清水漂洗 7、观察变化设计意图：给学生提供充足的时间和空间，让学生主动建构知识， 培养和发展学生的创造能力。在课堂

13、教学中要处理的一个关键问题是如何对不同层次的学生进行引导、点拨。针对以上问题， 在教学中我采取“帮助”“引导”“放手”三个层次的教学策略， 对少数能力弱帮助他们 “上路”；多数学生 “点拨”少数优秀学生 ”“放手”。、实验探究，我来做1、生物兴趣小组的同学向同学们介绍实验前对盆栽天竺葵的处理情况。各实验小组展示自己处理好的盆栽花草。 因为这个步骤有的学生没有做，所以请兴趣小组同学介绍， 各实验组展示自己处理精心整理好的盆栽花草，让所有学生对前三个实验步骤的操作了然于胸。教师示范酒精灯的正确使用方法，保证学生的安全操作。2、完成实验步骤实验过程中，教师巡回指导，即时发现问题、解决问题，引导学生正

14、确操作，顺利完成实验。培养了学生的动手能力实验现象分析：由学生进行。滴碘变蓝的区域（有淀粉）滴碘不变蓝的区域（没有淀粉）变蓝的区域（接受了光照）不变蓝的区域（没有接受光照）受光淀粉变蓝设计意图 ：克服各种困难通过组织学生开展实验探究，让学生自己操作体验探究过程，实现学生由被动接受性学习方式向主动探究性学习方式的转变。这个环节学生自己能够通过分析实验现象，得出实验结论，培养了学生分析、总结、归纳的能力以及实验操作的技能。、拓展延伸在学生认识了绿叶在光下制造淀粉的基础上，启发学生联系生活实际， 绿叶在光下制造出淀粉， 还有没有其它营养物质？（大豆、花生）学生回答：脂肪、蛋白质师正因为这个实验， 使

15、人们认识到， 绿色植物能够合成淀粉等物质，供给植物生长发育等生命活动所用。之后人们才首次把绿色植物的这种生理活动称为光合作用。设计意图 ：鼓励学生课下延伸学习。学会归纳，使学生了解绿色植物与人类生存的关系，产生保护植物，爱护环境的情感、理论联系实际，拓展升华、自我检测五、教学反思1、遵循上述的教学设计，符合课程标准倡导的“一切为了学生的发展，倡导探究教学”为指导思想，课前做了大量的准备工作，放手组织学生开展探究活动。2、在活动中教师鼓励评价让学生在一种宽松、自主、愉快的环境中学习，感到教师是他们最有力的支持者，这样可以促进学生自由地表现其探究欲望和探究行动。3、这是一节实验探究课，学生是活动的

16、主体，课堂不是很有序严谨，各种偶发情况都会发生，这就需要教师不仅要备好课上好课而且备好学生。3、这节课的教学秩序我做的了调整，引课从身边的实例讲起，让学生体到知识离生活很近。舍弃了阅读经典的海尔蒙特实验引发的思考，但可以给学生更多的时间和空间放手让学生去讨论，想想议议，去设计，启迪创新。值得商榷的几个问题精心整理1、教学方案的制定在课前完成还是上课完成，方案的制定有难度教师如何引导。即使课前制定了方案，依据这节课设计的模式上课时间非常的紧张。2、万物生长靠太阳“引出阳光与有机物的关系”具体应该是绿色植物，主要是叶片。实验材料天竺葵意外有没有更好实验材料3、实验中叶片的如何处理（遮光）大小，可以很快退去叶绿素，加快实验速度。4、实验设计提前完成，课堂上让学生放手去做实验我想学生质疑都会解决，永远不会忘记的。但有的老师说不做实验观看视频就可以。