爬山虎的脚说课稿两篇.pdf

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1、爬山虎的脚（第二课时）一、说教材爬山虎的脚 是六年制小学语文第二单元的一篇讲读课文。课文按照从整体到部分再到细节的顺序， 介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地观察周围的事物。第二单元训练重点是“ 读懂课文内容的基础上，领悟表达能力；培养学生学语文、用语文的综合能力 ” ， 爬山虎的脚这篇课文内容具体，条理清楚，文字浅显，是引导学生作文的好范例， 担负着学习 “ 围绕一个意思写好片断” 的任务， 在本组教材中占有非常重要的地位。二、说教学目标1 知识和技能方面（ 1）学习本课的生字新词。（ 2）学习作者细致观察的方法，了解作者是怎样围绕爬山虎的脚，

2、把意思写清楚的。（ 3）背诵课文3 至 5 自然段。2 能力方面培养学生的观察能力，理解能力和语言表达能力。3 思想方面通过本课的学习，使学生受到热爱大自然的教育，陶冶美的情趣，热爱生活， 做个有心人。三、说教学重点难点重点 1、通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。2、学习作者抓住爬山虎脚的特点把一个意思写清楚的方法。难点爬山虎的脚是怎样“ 一脚一脚 ” 往上爬的。四、说教法学法结合本组课文的教学目标、本课的特点、以及学生的年龄特点,以读书训练为经，语言文字训练为纬， 调动学生的多种感官参与学习过程。以学生饶有兴趣的演、画、配音、总结，来代替教师单一的讲。在艺术的熏陶下激发学生兴趣，在兼容并

3、举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性，从而达到激发兴趣、理解感悟的境界。五、说教学程序（第二课时）（一）创设情景，激趣导入巧妙的开场白可以吸引学生注意，创设良好的课堂教氛围。在教学开始时，我让学生朗诵自己自己喜欢的句子，既复习上节课的教学成果，也为这节课创设美的情景，奠下“ 美” 的基调。然后以 “ 你注意到那美丽叶子背后不显眼的脚了吗” 的问题，导入新课，激发学生探究新知识的欲望，为学生指明了阅读方向。（二）精读课文3 至 5 自然段(二) 认识爬山虎的脚（研读第3 自然段）1、在第三自然段的学习中，让学生自主学习，学后动手画一画爬山虎的脚，其实有很多学生在这个时候还不能准确地

4、画出爬山虎脚的位置与特点，在此，我实物投影了几个错误的案例，愿意是让学生纠正错误，在纠正的过程中了解爬山虎脚的特性。在教学中，在这一环节中，也许是对自己没有信心，也许是本身读的就不够，没有学生发言，这时候，我又出示了该自然段， 要求学生再次朗读，在再次朗读的基础上找爬山虎脚的特性。这时候学生能零零散散地说出爬山虎脚的一些特性，我适时板书了。结合板书， 我再次引导学生全面的观察爬山虎，并适当渗透了作者有序观察的观察方法。在此基础上多媒体展示爬山虎图片，让学生更直观地感受课文内容，了解爬山虎脚的特点，同时也培养了学生的观察能力。（三）感受爬山虎的神奇。（研读第 4、5 自然段）“ 同学们，望着爬山

5、虎这么有趣的脚？你想知道它是怎样往上爬的吗？” 激发学生进一步探索的欲望。 让学生找到爬山虎爬的句子仔细品读，让学生在读的过程中找动词，并说一说这些动词是否可以随意换，加深学生对这些动词的理解。在引导学生理解动词之后，让学生自己做动作，更深切体会爬山虎的脚是如何“ 一脚一脚 ” 向上爬的。在反复朗读之中，感悟作者用词的精妙， 再配合多媒体演示爬山虎“ 一脚一脚 ” 地向上爬。 至此， 本课的难点已经基本突破。最后用课件演示，既进一步强化学生的理解，也照顾到了学困生，使他们通过形象直观的课件了解了爬山虎是如何爬的。第 5 自然段，讲爬山虎的脚的两种变化情况，看似简单，其实是学生很容易混淆的地方。

6、出示实物，让学生说一说看到的脚是“ 触到墙的 ” 还是 “ 没有触到墙的” ，培养学生细心观察，认真思考的能力和习惯。在学生明白这个问题之后，对学生进行思想方面的渗透，要像爬山虎那样 “ 踏踏实实、勇于攀登” ，注意了语文教学的人文性。（三）总结点题在总结本节课主要内容时，不是老师总结，而且让学生总结，锻炼学生的概括能力、按顺序说话的能力。让学生谈学习本课的收获，了解作者的观察顺序，学习作者的观察方法和表达方法，教育学生热爱生活、热爱大自然，留心和细致地观察周围的事物。联系生活，感悟方法我无意中发现，不少学生说自己家的墙上也有爬山虎，于是我问学生：“ 我们学校有爬山虎吗？ ” 原本以为学生都没

7、有注意到。出乎意料的是，试教下来，学生都发现了最后一个细节。于是，我夸奖他们“ 原来你们都是会观察的孩子。”于是， 我把重点转移到“ 长期观察 ” 上，于是我追问： “ 那你发现爬山虎慢慢爬的过程了吗？那为什么叶老先生能发现，而且把爬山虎写得这么惟妙惟肖？” 让学生明白要把爬山虎写得这么惟妙惟肖一定除了仔细观察，更要长期观察。 我又引导学生快速浏览全文，找一找叶老先生长期观察的证据全班交流。（四）说写练习设计一个写校园中植物的小练笔，读写结合， 把学到的写作方法运用于实际，不仅提高了学生的口语表达能力，同时也提高了写作水平。六、说板书设计板书设计条理清晰，语言简练，更易于使学生明白本节课的主要

8、内容和作者的观察顺序。对学生的学习起到良好的辅助作用。位置 形状 颜色爬山虎的脚怎样爬：触变 巴 拉 贴变化：萎了灰色今 天 ，我 说 课 的 内 容 是 六 年 制 第 七 册 里 的 一 篇 观 察 描 写 某 种 植 物 的 精 读 课 文 爬山 虎 的 脚 。一 、 说 教 材 。 爬 山 虎 的 脚 这 篇 精 读 课 文 的 作 者 是 中 国 现 代 著 名 作 家 、 教 育 家 叶 圣 陶 。叶 爷 爷 在 这 篇 课 文 中 用 细 致 、 简 洁 的 文 笔 分 别 介 绍 了 爬 山 虎 叶 子 和 脚 的 形 状 特点 ，以 及 它 是 怎 样 用 脚 爬 墙 的 。

9、课 文 介 绍 爬 山 虎 叶 子 的 特 点 是 通 过 叶 子 的 变 化 来讲 ，侧 重 讲 长 大 了 的 叶 子 的 颜 色 、排 列 、动 态 。介 绍 爬 山 虎 的 脚 的 特 点 是 分 三 个方 面 来 讲 。先 讲 爬 山 虎 脚 的 样 子 和 颜 色 ，再 讲 爬 山 虎 是 怎 样 向 上 爬 的 。最 后 讲 爬山 虎 的 脚 与 墙 的 依 赖 关 系 ，巴 住 墙 与 没 巴 住 墙 的 不 同 结 果 。本 篇 课 文 是 安 排 在 本册 中 的 第 七 单 元 组 中 ，其 目 的 是 在 读 懂 ，理 解 字 词 句 段 的 基 础 上 了 解 课 文

10、 叙 述 的顺 序 ，继 续 学 习 和 进 一 步 巩 固 怎 样 抓 住 课 文 的 主 要 内 容 的 知 识 点 ，学 习 作 者 观 察事 物 的 方 法 ，培 养 学 生 的 观 察 能 力 ，同 时 增 强 他 们 具 有 爱 护 自 然 ，保 护 环 境 的 意识 。 于 是 我 确 定 了 本 课 的 教 学 目 标 。知 识 目 标 ： 理 解 重 点 词 句 、 了 解 爬 山 虎 脚 的 特 点 。能 力 目 标 ：学 习 作 者 观 察 和 表 达 方 法 ，培 养 学 生 留 心 观 察 周 围 事 物 的 习 惯 和能 力 。情 感 目 标 ： 激 发 学 生 观

11、 察 的 兴 趣 ， 做 生 活 的 有 心 人 。二 、 说 教 学 重 点 与 难 点通 过 词 句 的 理 解 ， 了 解 爬 山 虎 脚 的 特 点 ， 是 本 课 的 教 学 重 点 。爬 山 虎 是 怎 样 向 上 爬 的 ， 这 是 学 习 本 课 的 难 点 。三 、 说 教 法 和 学 法我 结 合 本 课 特 点 和 本 组 课 文 训 练 重 点 。以 读 书 训 练 为 径 ，以 语 言 文 字 训 练 为纬 ，开 放 全 脑 为 桥 ，充 分 调 动 学 生 的 多 种 感 官 参 与 学 习 过 程 。以 学 生 饶 有 兴 趣 的说 、演 、画 、议 来 代 替

12、教 师 单 一 的 讲 。在 艺 术 的 熏 陶 下 激 发 学 生 的 自 主 性 、主 动性 、 发 展 性 和 创 造 性 。 从 而 达 到 激 发 兴 趣 、 理 解 感 悟 的 境 界 。四 、 说 教 学 过 程(一 )、 创 设 情 景 、 审 美 欣 赏巧 妙 的 开 场 白 可 以 吸 引 学 生 注 意 ，创 设 良 好 课 堂 气 氛 给 学 生 一 个 轻 松 、愉 快的 学 习 环 境 ，是 上 好 一 节 课 好 的 开 始 。于 是 我 以 轻 快 的 音 乐 和 简 单 的 动 作 让 学 生全 身 心 的 放 松 ，以 饱 满 的 精 神 准 备 上 课 。

13、 ( 播 放 上 课 实 录 ) 通 过 这 个 环 节 学 生 的 积极 性 很 快 就 调 动 了 起 来 ，个 个 精 神 抖 擞 。接 着 我 出 示 图 片 ，引 导 学 生 说 出 马 的 脚可 以 奔 跑 、乌 龟 的 脚 可 以 爬 行 、小 宝 宝 的 脚 可 以 走 路 。以 此 谈 话 导 入 课 题 ：同 学们 我 们 知 道 大 部 分 动 物 都 长 着 脚 。 那 你 们 想 想 看 植 物 会 长 脚 吗 ?今 天 我 们 就 跟 着老 师 一 起 去 认 识 一 种 植 物 的 脚 。同 时 板 书 课 题 爬 山 虎 的 脚 ，再 出 示 爬 山 虎 图片

14、。同 学 们 这 一 片 绿 油 油 的 攀 援 植 物 就 是 爬 山 虎 。它 同 样 也 长 着 脚 。想 不 想 看 看呢 ?通 过 这 样 的 设 悬 念 ， 激 起 学 生 求 知 的 欲 望 。(二 )、 细 致 观 察 ， 建 构 新 知小 学 生 是 通 过 形 象 来 认 识 世 界 的 ， 在 教 学 中 只 有 设 法 让 学 生 感 到 语 言 文 字 所描 绘 的 鲜 明 形 象 ，才 能 引 起 学 生 对 课 文 内 容 的 关 注 ，才 能 入 境 生 情 ，促 进 自 悟 自学 。 于 是 在 这 节 教 学 中 我 设 计 了 以 下 几 个 环 节 ：1

15、、 比 一 比我 让 学 生 自 由 组 成 学 习 小 分 队 各 组 发 爬 山 虎 (播 放 上 课 实 录 ) ，让 学 生 自 己 去观 察 了 解 ，再 让 学 生 说 一 说 你 是 按 什 么 顺 序 观 察 的 ?观 察 到 了 些 什 么 ?再 让 学 生 自由 读 课 文 ， 引 导 学 生 了 解 文 中 作 者 是 怎 样 抓 住 事 物 特 点 观 察 的 。一 是 细 心 观 察 ，所 以 才 能 看 见 “ 叶 尖 一 顺 儿 朝 下 ” 在 墙 上 铺 得 那 么 均 匀 ，没 有重 叠 起 来 的 ， 也 不 留 一 点 儿 空 隙 。 才 能 发 现 爬

16、山 虎 的 脚 是 “ 枝 状 的 六 七 根 细 丝 ”及 “ 每 根 细 丝 像 蜗 牛 的 触 角 ” 等 等 。 二 是 连 续 观 察 ， 所 以 才 会 发 现 “ 原 先 直 的 细 丝后 来 变 弯 了 ， 细 丝 和 小 圆 片 逐 渐 变 成 灰 色 ” 才 会 发 现 没 触 着 墙 的 脚 ， 不 几 天 就 萎了 ， 后 来 连 一 点 儿 痕 迹 也 没 有 了 。 ” 通 过 这 样 比 一 比 的 环 节 ， 同 学 们 的 积 极 性 很快 就 调 动 起 来 了 ，同 时 也 潜 移 默 化 地 培 养 了 学 生 的 观 察 能 力 。借 以 学 习 作

17、者 的 观察 方 法 ， 培 养 学 生 良 好 的 观 察 习 惯 。2、 找 一 找 、 读 一 读我 先 让 学 生 自 由 读 课 文 ，并 找 出 文 中 写 爬 山 虎 叶 子 的 句 子 ，理 解 刚 长 出 来 和长 大 了 的 叶 子 各 有 什 么 特 点 。引 导 学 生 重 点 理 解 课 文 怎 样 写 长 大 了 的 叶 子 ，并 抓住 新 鲜 ，一 顺 儿 、均 匀 这 几 个 重 点 词 进 行 分 析 讲 解 。然 后 指 导 学 生 抓 住 关 键 词 句 ，抓 住 重 音 、反 复 多 读 ，在 读 中 感 悟 爬 山 虎 叶 子 的 色 泽 美 、整 齐

18、 美 和 微 风 吹 拂 时 的动 态 美 。这 节 内 容 较 容 易 掌 握 ，所 以 我 是 以 学 生 自 学 为 主 ，教 师 讲 解 为 辅 ，充 分培 养 学 生 的 独 立 学 习 能 力 。谈 话 导 入 :爬 山 虎 的 叶 子 之 所 以 这 样 生 机 勃 勃 地 爬 满 墙 ,跟 它 的 脚 有 着 密 切的 关 系 .它 的 脚 又 是 怎 样 的 呢 ?于 是 我 让 学 生 从 文 中 找 出 描 写 爬 山 虎 脚 的 句 子 .了解 爬 山 虎 脚 的 位 置 、样 子 、颜 色 。我 同 时 板 书 。再 让 学 生 拿 起 画 笔 画 一 画 爬 山 虎

19、的 脚 ，随 后 播 放 课 件 予 以 对 比 。这 样 不 仅 可 以 活 跃 课 堂 气 氛 ，而 且 也 充 分 地 发 挥了 学 生 的 想 象 。(三 )、 抓 重 难 点 、 强 化 认 知在 这 节 教 学 中 ，我 以 演 一 演 、议 一 议 的 方 式 来 帮 助 学 生 了 解 爬 山 虎 是 怎 样 往上 爬 的 。 我 先 让 学 生 以 自 己 喜 欢 的 方 式 读 课 文 的 第 四 自 然 段 找 出 爬 山 虎 怎 样 爬 的句 子 ，并 标 出 动 词 。随 后 我 出 示 句 子 及 图 片 重 点 理 解 触 、巴 、拉 、贴 等 词 的 准 确性

20、。从 而 引 导 学 生 理 解 爬 山 虎 一 脚 一 脚 向 上 爬 的 意 思 。它 并 不 是 像 我 们 人 这 样 左右 脚 交 替 着 前 进 ，而 是 长 一 只 脚 巴 住 墙 ，再 长 一 只 脚 ，再 巴 住 墙 ，这 样 慢 慢 地 爬满 墙 。然 后 再 引 导 学 生 小 组 合 作 ，怎 样 演 好 爬 山 虎 向 上 爬 的 动 作 。推 荐 代 表 上 台演 一 演 ， 其 他 学 生 评 价 ， 好 在 哪 里 ?不 好 的 地 方 怎 样 改 ?通 过 大 家 的 表 演 和 讨 论 ，进 一 步 理 解 爬 山 虎 是 怎 样 爬 满 墙 的 。 接 着

21、 让 学 生 从 “ 触 着 墙 ” 与 “ 没 触 着 墙 ” 入 手 ，找 出 两 个 不 同 的 结 果 。( 同 时 板 书 ) 再 播 放 录 象 ，朗 读 全 文 。从 而 使 学 生 更 直 观 地理 解 爬 山 虎 的 生 长 过 程 ， 体 会 它 顽 强 的 生 命 力 。最 后 ， 总 结 课 文 。学 生 提 着 问 题 并 且 带 着 问 题 读 书 ， 读 中 解 决 问 题 。 这 仅 仅 是 教 学 的 浅 层 目 标 ，而 带 着 疑 问 走 出 课 堂 才 是 创 新 型 学 生 应 该 具 备 的 素 质 。因 此 ，本 节 课 我 采 用 提 问的 方

22、式 来 总 结 全 文 。 “ 学 习 了 这 篇 课 文 作 者 在 观 察 方 面 有 什 么 地 方 值 得 我 们 学 习呢 ?” 从 而 留 给 学 生 充 分 的 思 考 空 间 。尽 管 人 智 慧 有 其 局 限 ， 爱 智 慧 却 并 不 因 此 就 属 于 徒 劳 。 智 慧 果 实 似 乎 是 否 定 性 ： 理 论 上 “ 我 知 道 我 一 无 所 知 ” ； 实 践 上 “ 我需 要 我 一 无 所 需 ” 。 然 而 ， 达 到 了 这 个 境 界 ， 在 谦 虚 和 淡 泊 哲 人 胸 中 ， 智 慧 痛 苦 和 快 乐 业 已 消 融 为 了 一 种 和 谐 宁 静 了