公开课认识分米和毫米教案.pdf

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1、教学课题认识分米和毫米 ( 第 1 课时 ) 执教者：周荣桂教学目标：知识与能力： 在实践活动中认识长度单位毫米和分米，初步建立1 毫米、1 分米的长度概念。知道 1 米=10 分米， 1 分米 =10 厘米， 1 厘米 =10 毫米。能感知、估计物体的长度，进一步发展估计意识。过程与方法： 在实际测量的过程中，经历认识长度单位毫米、分米的过程； 再具体的情境中，学会选择合适的长度单位、尺子进行测量； 通过动手、 动脑、动口的操作过程建立长度观念。情感、 态度价值观： 经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用。感受数学和生活的密切联系。产生对身边事物长度的关注与好奇。以积极参与测量的

2、愿望，体验数学学习的乐趣。教学重点：认识长度单位毫米和分米；知道1 米=10 分米， 1 分米 =10 厘米， 1 厘米 =10 毫米。教学难点：再具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度。教学准备：PPT课件，米尺，20 厘米长的文具盒、一分米长的纸条。教学过程：一、复习导入：1. 师问：你知道我们上学期都学了哪些长度单位吗？（板书：米、 厘米）2. 复习米和厘米。1 米有多长？用手比划一下1 米有多长，贴出1 米纸条。问：你感觉1 米比较怎样？所以我们一般用米作单位来量一些比较长的物体的长度。1 厘米有多长？用手比划一下1 厘米有多长，贴出1 厘米的纸条。问：你感觉1

3、 厘米的长度怎样？所以我们一般用厘米作单位来量一些比较短的物体的长度。3. 导入。我们感觉 1 米和 1 厘米的长度相差太大了。如果我们要去量课桌的长，用米作单位太大了，用厘米作单位又太小了，所以我们今天要认识米和厘米之间的一个新的长度单位：分米。（板书）二、思索探究，交流共享：（一）认识分米1. 师贴出纸条，指出：这张纸条的长就是1 分米。请学生也拿出相同的纸条，问：这张纸条的长就是什么？2. 我们周围哪些物体的长大约是1 分米？举例说明。（插座的四条边、软盘的边）3. 师：分米和厘米都是长度单位，那么它们之间有没有什么关系呢？怎样证实你的猜测？用直尺量一量纸条。得出结论，板书：1 分米 1

4、0 厘米4. 判断：读：我的文具盒，长大约20 厘米，宽大约10 厘米。你能换种说法吗？5. 你能画一条1 分米长的线段吗？指名在实物投影仪画线段。问： 1 分米可以从刻度0 画到刻度10，还可以几开始画？如果从2 开始呢？从3 呢？6. 用大拇指和食指在直尺上比划出1 分米的长度。比划给同桌看，让同桌用尺量一量，看看估计得对不对。7. 拿出彩纸条， 估计一下 1 分米的长度， 剪下 1 分米，再量一量，看看自己估计得对不对，还差多少。8. 我们知道了分米和厘米的关系，那么分米和米之间有什么关系？在米尺上能不能找到1 分米呢？出示米尺图，指名回答。数一数， 米尺上一共有几个1 分米？出示： 1

5、 米里面有（）个1 分米。 回答后演示： 10。指名说说米和分米的关系。板书：1 米 10 分米（二）认识毫米1. 导入。师：你能说说数学书厚多少吗？师演示操作方法，学生合作量一量。得出结论：数学书厚度不到1 厘米。2. 揭示。为了看得更清楚， 老师拿来了一个放大镜（出示） ， 发现数学书的厚度连一厘米都不到，说明我们还需要一个比厘米更小的长度单位。让我们一起来认识一下毫米。板书：毫米。3. 认识。放大 1 厘米。师：在直尺上，1 厘米中间有一些比较短的刻度线，把1 厘米分成了一些小格。每一个小格的长度就是1 毫米。演示从刻度线0 到第一根小短线就是1 毫米。4. 进率。一格一格数，数到5 毫

6、米时停下，问：这根刻度线有什么不同之处？指出：从刻度线0到这根刻度线就是5 毫米。演示 5 毫米。继续往下数。填空： 1 厘米里面有（）个 1 毫米。你知道厘米和毫米之间的关系了吗？板书：1 厘米 10 毫米在你的直尺上找一找1 毫米，你感觉1 毫米比较怎样？怎样数比较方便？（用笔尖数）学生数一数。5. 举例。什么东西的长度或厚度是1 毫米呢？师示范量 1 分硬币的方法，学生同桌合作。用同样的方法量1 元硬币、银行卡的厚度，再量一量多少张白纸的厚度大约是1 毫米。三、反馈完善：1. 想想做做第1、2、3 题。（1）说出橡皮和回形针的长度各是多少毫米？并说一说自己是怎么数的？想想怎样看更方便。（

7、2）第 2 题，量出下面图形每条边的长。学生独立测量。汇报交流。（3）第 3 题。先估一估自己的课桌和凳子的高大约是几分米，然后小组合作量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米？各接近几分米？2. 想想做做第4 题。先估计，再测量，把数据记录下来。（1）学生测量，记录数据。汇报交流。3. 在（）里填上合适的长度单位。（1）铁钉长2（）。（2）床长 2（）。（3）大米宽2（）。（4）黄瓜长2（）。让小朋友独立选择，在交流时先让学生用手势表示自己选择的长度单位，然后在小组里交流为何选这样的长度单位。四、全课总结：今天我们又认识了两个新朋友，它们是谁？都是什么单位？它们之间的关系你知道吗？读一读。五、教后

8、反思本课为了助学生建立1 分米、1 毫米的概念 ,可设计一系列丰富的操作活动; 比如教认识分米时 , 首先让学生联系已有的知识测量常见物体的长度, 通过量学生熟悉的文具盒长引出“分米”的概念, 再通过指一指、 找一找、 数一数、画画一画、同桌互相比划等方法,加深分米的认识、了解 1 分米的长度 , 初步建立起1 分米的表象 ;同时列举生活中大约1 分米长体等多种形式的实践活动, 丰高学生的感知, 帮助学生准确掌握分米的概念。另外, 在这到教学活动中 , 教师要始终面向全体学生生, 给学生足够的空间和时间, 让学生充分展开活, 以主动探究、合作交流的方式来完成。这样教师为学生提供一个自主学习的舞台, 放手让他们用眼观察、动口交流、 动手操作作、 动脑思考 , 学生就能够充分体验分米和毫米的含义, 就能好地体现新课程”以学生为主体”的理念。8、这个世界并不是掌握在那些嘲笑者的手中，而恰恰掌握在能够经受得住嘲笑与批忍不断往前走的人手中。9、障碍与失败，是通往成功最稳靠的踏脚石，肯研究、利用它们，便能从失败中培养出成功。10 、在真实的生命里，每桩伟业都由信心开始，并由信心跨出第一步。