初中化学教学学生问题意识的现状调查与教学对策研究_杨凤凤.docx

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1、 分类编号： _ 单位代码： 10065 密 级： _ 学 号： 093071005 研究生学位论文 初中化学教学学生问题意识的现状调查与教学 对策研究 The Survey in Awareness of Problem in Junior High Schools Chemistry Teaching and the Study of Teaching Strategies 学 生 姓 名 ： 杨凤凤 申请学位级别 :硕士 申请专业名称： 教育硕士 _ 研究方向： 学科教学（化学 ) _ 指导教师姓名： 卫子光 _ 专业技术职称 ： 教授 提交论文日期： 2013 年 4 月 原创性声明

2、+ 人声明所圼交 的 论文是我个人在 -师指导 不进存的麻究 X 作及取得的研究成果 尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包含为获 得 天津师范大 學 或其它教育机构的学位或证书而使用过 的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并 表示了谢意。 摘要 在全面推进素质教育的今天，讨论和研究如何强化和发展学生的问题意识，既是现 骤育的需要，抱是大才素质的基本要求 。 本研究从调查了解初三学生化学的问题意识入手，以新课程理念为指导，依据相关 理论，分析了初三学生化学学习问题意识淡漠的主要原因，探讨了解决问

3、题的方法和途 径。 教学实践表明 .实施培养学生化学学习问题意识的教学策略，可以增强学生学习化 学的问题意识，激发学生学习化学的兴趣，提高学生的探究能力和化学学业成绩。 论文共分六个部分： 第一部分：阐明了问题提出的原因和课题研究的现实意义 第二部分：概述了相关概念和课题研究的理论基础； 第三部分：从调查了解初三学生化学学习问题意识基本情况入手，分析了学生问题 意识淡漠的主要问题和原因； 第四部分：实施培养学生化学问题意识教学策略的实验研究，并对实验结果进行统 计分析； 第五、六部分：结论与问题讨论 关键词：意识；问题意识；初中化学 Ha Abstract Today, we are tota

4、lly promoting quality education. How to strengthen the students awareness of the problem needs to be discussed and studied which is not only the needs of real education, but also the basic reqmrwtfthelalMts quality; The study starts from the investigation of strdenfs awareness in learning chemistry,

5、 which is based on new curriculum ideas and the theory. It analyses the main reason for the students awareness in chemical learning problems, and discusses the ways and means of solving the problem. Teaching practice indicates: implementation of teaching strategies in cultivating awareness of Studen

6、t Learning Chemistry can enhance the awareness of Student Learning Chemistry, stimulate students* interest in learning chemistry, explore the capabilities in study and improve studenfs grades. The thesis is divided into six parts: Part I : Clarify the reason of this question and the practical signif

7、icance of the research Part II; Make an overview of the concepts and the theoretical basis of the research; Part III; Analyze the main problems and causes of the students awareness in chemical learning problems through the investigation and understanding of the studenfs basic situation. Part IV: Imp

8、lemente the experimental study in developing students* awareness of chemical problems and analyse the experimental results. Part V、 VI : Conclusions and Discussion of the problem Keywords- awareness, awareness of the problem, chemistry of junior high school 目录 1 mm . 1 1.1 问题的提出 .1 1.2 国内外问题意识研究的概况

9、.1 1.3 课题研究的意义 . 3 2 课题研究的相关概念和理论基础 . 4 2.1 相关概念 . 4 2.1.1 |、 顿 . 4 2.1.2 MiR . 4 2.1.3 问题意识 . 5 2. 2 理论基础 . 7 2.2. 1 建构主义理论 . 7 2.2.2 维果茨基的 “ 最近发展区 ” 理论 . 7 2.2.3 主体性教育理论 . 8 3 初中化学教学中学生问题意识的现状调查 . 9 3.1 调查内容 . 9 3. 2 调查对象的基本情况 . 9 3. 3 调查对象化学问题意识的现状调查 . 9 3.4 调查结果与分析 . 10 4 初中化学教学中培养学生问题意识的教学策略研究

10、. 15 4.1 课题研究的假设 . 15 4.2 课题的研究方法 . 15 4. 3 课题研究的评价 . 15 4.4 课题研究的对象 . 15 4.5 课题研究的变量 . 15 4. 6 培养学生问题意识教学策略的实施 . 16 4.6.1 培养学生问题意识应遵循的教学原则 . 16 4.6.2 实施培养学生问题意识的教学策略 . 17 4_ 6_ 3 教学案例 ： I二氧化拷的制取 . 22 II C02与 Na0H 溶液究竟有没有发生化学反应？ . 26 4. 7 教学实验结果及数据分析 . -29 5 结论 . . . . . .V7WTT 6 问题与讨论 . 34 参考文献 . 3

11、5 附录 . 36 I 化学学习学生问题意识的调查问卷 . 36 II 实验班化学成绩 . 37 ID 对照班化学成绩 . 39 麵 . 41 IV 1 前言 1.1 问题的提出 爱问、好奇原本是人与生俱来的本能。实际上人在婴幼儿时期就已具有这种好奇心 和求知欲，比如，女儿现在刚刚 3 岁，她的脑袋里充满了十万个为什么，总是不停的问 我 “ 这个是为什么、那个是为什么 ” ，尽管有些问题让人啼笑皆非，但我还是愿意用她 能理解的话语耐心的解释给她听。但是这种好奇心，或者说问题意识，在我国随着儿童 年龄的增长，从小学到初中再到高中，学生的问题意识却在逐次下降。例如，幼儿园小 朋友在上课时是非常愿意

12、举手回答老师的问题的，而且愿意问问题，而到了小学，全班 也就有一半学生上课愿意提问和回答问题，而到了初中 尤其是初三，这样的学生寥寥无 几。学生问题意识的逐渐减弱，人们不禁要问，是不是我们的教育出了问题？当然问题 的原因是多方面的，但是教育肯定是其中的一个重要原因。正如一位来华访问的美国教 授对他的中国同事说： “ 你们的学生最大一个特点就是不爱发问，这是中国教育应该改 变的一个重点 ” 1。诺贝尔奖金获得者李政道博士在总结他做学问的体会时说： “ 求学 问，需要问；只会答，非学问 ” 。 2即在学习过程中应当学会 “ 问 ” 问题，如果学生只会 “ 答 ” ，不会 “ 问 ”问题，那就不是掌

13、握了真正的学问。 在全面推进素质教育的今天，讨论和研究如何强化并发展学生的问题意识，既是现 实教育的需要，也是人才素质的基本要求，这就是本课题提出的现实背景。 1.2 国内外问题意识研究的概况 大量的文献资料表明，无论是国内的教学专家，还是国外的学者，都非常关注学生 的问题意识的培养。 早在两千多年前，我国大教育家孔子就提出 “ 每事问 ” 的主张，认为 “ 疑是思之始， 学之端 ” 。宋代著名学者陆九渊则认为 “ 为学患无疑，疑则有进 ” ，这是对问题意识的充 分肯定。近代著名的教育家陶行知先生说的更生动、形象， “ 发明千千万，起点是一问。 禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。

14、 1 余德生 .让课堂充满问题让问题充满思考 一 新课程标准下运用问题教学法初探 J.成都大学学报（教育科学版）， 2007 (8)； 98-102 2 张忠仁 .问题意识的遗失及回归 J.社会科学辑刊， 2004 (3) 人力胜天工，只在每事问 ” 。 近些年来，国内相当一部分学校和教育工作者开始关注学 生问题意识的培养，并在各种学术期刊杂志上发表了涉及各学科教学中培养学生问题意 识的经验文章，有的学者还归纳总结为培养学 生问题意识的教学模式。 一在国外 r 满样也有许多学者极力 a#题和问题意识 。亚里 士多德曾说过： “ 思维 - - 是从疑问和惊奇开始的 ” ；苏格拉底也这样认为 “

15、问题是接生婆，它能帮助新思想诞生 ” 。 近代的英国科学哲学家 K.R.波普尔说： “ 科学只能从问题开始 “ 科学知识的增长永远 始于问题，终于问题 越来越深化的问题、越来越能触发新问题的问题 ” 。爱因斯坦 在论述问题与创新的关系时说：“ 提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决 问题也许仅是一个数学上或实践上的技能而已，而提出一个问题，从新的角度去看旧的 问题，往往是创新的源泉 ” 。 w 从二十世纪七十年代开始，美国一些教育理论家们陆续 在中小学开展了旨在强化 “ 问题意识 ” 、培养创造能力的改革试验，并形成了若干教学 模式。 总之，越来越多的教育工作者在教学实践中深刻的认识到

16、，问题意识是思维的动力， 是创新精神的基石，是学生探求并解决问题的保证。培养学生问题意识是时代发展与社 会进步的需要，是学校教育和人才发展的需要，是科学发展和方法学习的需要，它有着 重要的意义。 * 5 m申继亮 .教学反思与行动研究 M.北京：北京师范大学出版社，2006:104-112 w吴克扬 .创造教育 IM.重庆：西南师范大学出版社， 2001 5)俞国良、侯瑞鹤 .问题意识、人格特征与教育创新中的创造力培养 J.复旦教育论坛， 2003,1 1.3 课题研究的意义 加强对学生问题意识的培养，有助于促进学生掌握有效的学习方法和技能技巧， 有助于学生学习兴趣和学习效率的提高。 大量两

17、w 学 im-表明，具有强烈的 N 题意识时学生大多 好问 n “ 深沙何的 良好思维品质，他们在发现问题和提出问题的同时，又在积极地思考解决问题的办法， 并通过查阅资料、收集资料、调査、实验、探究等一系列活动找到问题答案时，心中感 到无比喜悦，而且具有很大的成就感，这样就会进一步激励他不断发现问题和解决问题。 在这个过程中他就会逐渐对该学科产生兴趣，这种兴趣将会成为他今后学习的内在驱动 力，并形成良性循环。因此，加强对学生问题意识的培养，将会促进学生掌握有效的学 习方法和技能技巧，有助于提高学生的学习兴趣和学习效率。 培养学生的问题意识，有利于学生的自主学习 所谓自主学习，就是指学生自觉主动

18、的学习。培养学生的问题意识就是使学生逐步 养成自我寻问、自我思索并 自我解决问题的学习习惯。在此过程中，学生通过 “ 问题一 一探索 解决 ”循环往复的学习过程，强化自主意识，逐渐形成自己的学习方法，真 正成为学习的主人，从而提高了终身学习的能力。 培养学生的问题意识，有助于培养学生的能力，尤其是创造力 学生发现问题、提出问题的同时，又会积极思考并提出解决问题的各种设想，在此 过程中学生必然会运用观察力、注意力、记忆力、想象力、思维及动手操作能力等，学 生的各种能力，尤其是创造力将会在问题解决过程中得到培养、提高。所以我们说，学 生的问题意识是培养创造力的起点。学生只有在不断 地提出问题，克服

19、一切困难，努力 解决问题的过程中，才会具有科学的探索精神和创造品质。 为此确定本课题研究的目的是：在初中化学教学中，通过培养问题意识教学策略的 实施，增强学生学习的主动性及问题意识，激发学生化学学习的兴趣，提高学生的化学 学习成绩。 2 课题研究的相关概念和理论基础 2.1 相关概念 2.1.1 问题 关于 “ 问题的界定 ” ，不同学者从不同角度各自给出不同的表述，但是目前学术界 普遍认为： “ 问题 ” 包括三个基本成分：即给定状态 （ 或称初始状态、初始条件）、目标状 态、障碍。 “ 问题 ” 的存在是相对的，同一情景对于某个人而言（主体或问题解决者 ） 可能 构成困难或障碍，但对于其他

20、人也许不是问题。 正如心理学家梅耶 （ R*E* Mayer)认为：当问题的解决者想通过某种情境从一种 状态（初始状态）转变到另一种不同的状态（目标状态 )， 而且问题解决者不知道如何 扫除这种障碍时，就产生了问题。 6 由此可知， “ 问题 ” 有两个基本特征：一是 “ 问题 ” 与主体有关，所有问题都是相 对与问题解决者（主体 ） 来定义的；二是 “ 问题 ” 对于主体来说存在问题和障碍，因此， “ 问题 ” 是矛盾或困难在特定主 体头脑中的反映。 2. 1.2 意识 “ 意识 ” 概念到目前为止研究者们还不能给予他一个确切的定义。因为 “ 意识 ” 这一概念涉及到认知科学、神经科学、心理

21、学、社会学、哲学等多种学科。现在， “ 意 识 ” 概念中最容易进行科学研究的是在觉察方面，所以多数心理学家将 “ 意识 ” 看做 “ 觉 察 ” 。例如：某人 “ 意识 ” 到了什么，可以说某人 “ 觉察 ” 到了什么， “ 觉察 ” 现已成 为 “ 意识 ” 的同义词，它们甚至可以相互替换。 目前心理领域对 “ 意识 ” 的研究主要是具体研究人的个体意识，研究它的发生、发 展、结构和功能等。对于 “ 意识 ” 的结构也存在着三种不同的观点，其中有些学者认为 “ 意识 ” 是由感觉、知觉、记忆、注意和思维五种成分构成。研究表明，在人的 “ 意识 ” 形成中，思维起着决定性的作用，因此有了思维

22、才会有意识。 6皮连生等 .现代认知心理学 一 打开有效学习之门的钥匙 M.北京：醫官教育出版社 .1998:18 2.1.3 问题意识 所谓问题意识，是指人们在认知活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问 题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使个体积极思维， 不决 质 貌 为 隨 意 识 一 7 8 _ 注 问题意识是一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，它的外在表现为问题 指向（系指注意对问题的指向与集中）、问题发现、问题提出。 问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性与创 造性。良好的问题意识驱使可以不断质疑问题、发现问题、提出问

23、题和解决问题，从而 推动个体创造力的发展。 按照费广洪先生 对问题意识产生机制的研究，他认为： 问题意识分为两个阶段： 第一阶段是对问题（事物新异特点）的觉察，这是心理过程功能的发挥； 第二阶段是在主动性人格的动力作用下选择问题。 从结构上看，问题意识由问题认知和问题倾向性两个部分构成。 问题认知是对问题的觉察，其表现为：对问题指向、问题发现、问题提出和问题不 提出。 问题倾向性包括：求新性、怀疑性、主动性、敏感性和兴趣。它在问题意识的发生 过程中发挥动力作用。只有主动性人格特征鲜明的个体，才会具有强烈的问题意识。这 种主动性人格特征主要有：兴趣、人格求新性、怀 疑性、主动性和敏感性。 t8

24、7 杨淑萍 .培养问題意识，提高创新能力 J.教育理论与实践， 1999 (7): 58 8 费广洪 .幼儿问题意识概念的建构 J.学前教育研究， 2003 (1): 14 图 1问题意识结构图（费广洪 ) 2. 2 理论基础 2.2.1 建构主义理论 (1)建构主义认为 :知识不是通过教师的传授而获得的，而是学生在一定的情境，即 社会文化背景下，借助学习过程中的其他人（如教师和其他同学 ） 的帮助和指导，利用 必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得的。因此， “ 情境 ” 、 “ 协作 ” 、 “ 会话 ” 、和 “ 意义构建 ” 是学习环境中的四大因素。 9 *其中： “ 情境 ” 是意

25、义建构的基本条件； 师生、生生之间的 “ 协作 ” 与 “ 会话 ” （ 即师生之间的合作与讨论、交流 ） 是建构 主义学习的基本特点； “ 意义建构 ” 是整个学习过程的最终目标，是建构主义学习的结果。 建构主义强调学习是一个知识建构的过程，而不是对知识的接收和记载。新知识 的学习总是在原有认知结构的基础上进行的，学生根据自己的经验，对外部信息进行有 目的的选择、加工和处理，从而使原有的知识经验获得新的生长点。 建构主义认为，以学生为中心，教师在整个教学过程中起着组织者、指导者、帮 助者和促进者的作用，借助于教学情境、协作、会话等要素，充分发挥学生的主动性、 积极性，最终达到使学生有效地实现

26、对所学知识意义建构的目的。 建构主义理论的这些基本观点，为我们在培养学生问题意识的教学工作中提供了重 要的理论依据，教师应在以下几个方面发挥作用： 激发学生的学习兴趣，增强学生的内在求知欲，帮助学生形成学习动机； 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间 联系的线索，帮助学生 对所学知识的意义建构； 籲为了使意义建构更有效，教师应在可能条件下组织协作学习（开展讨论与交流 )， 并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。 1 2.2.2 维果茨基的 “ 最近发展区 ” 理论 原苏联著名的心理学家维果茨基认为：学生在学习中的发展，至少可分为两种水平： 一是现已达到的发展水平

27、，即当学生独自解决问题时的智力水平； 二是他可能达到的发展水平，即当学生借助他人的帮助和指导时所能达到解决问题 9杨文斌 .谈建构主义理论与中学化学教学 J.化学教育， 2004 (5) M孙崇敏 .髙三化学计算有效复习的策略研究 D.天津师范大学硕士学位论文， 2009:11 时的水平。 维果茨基将：学生借助他人的帮助和指导时所能达到解决问题的水平与他独自能达 到解决问题的水平之间的差异，称之为 “ 最近发展区 ” 。就化学学习而言， “ 最近发展区 ” 系 指学生通过自身的努力和他人的帮助和指导，可以达到但 一般单靠学生自己尚不能独 立解决某些化学问题的发展水平。 研究表明：不同学生具有各

28、自不同的 “ 最近发展区 ” 。因此，在教学中，教师应根 据学生的实际情况，采取不同的教学方法、教学要求，提供不同的教学辅助材料，使各 个层次的学生能在原有基础上得到不同发展。 维果茨基的这一观点为我们在培养学生问题意识的教学工作提供了有益的启示。按 照 “ 最近发展区 ” 理论在教学实施时应当注意： 鬱教学内容安排应有不同的难度层次； 要采取因材施教的方法，让不同层次的学生都有所发展。 2. 2. 3 主体性教育理论 主体教育是以建构学生在学习过程中的主体地位为核心的教育。它着眼于解决寻求 促进青少年生动活泼主动发展的基本途径，其中培养学生的创造精神是当前我国教育改 革的一个重要目标。 在培

29、养学生问题意识的教育中，主体性教育理论认为：只有 “ 当知识是和被视为问 题的那些情境相连时 ” 在这种需要的驱使下，学生能自觉地参与学习。 11 由于每位学生的知识结构、思维的兴奋点不同，提出问题的角度不同，所以在目前的教 学活动中，问题讨论是主体参与教学活动最常采用的教学方式。在问题讨论中，学生可 以各抒己见，每位学生从自我出发，发现问题、提出质疑，通过研讨和老师帮助，最后 问题得以解决，在上述活动中，学生们发表与别人不同的见解，不仅体现了学生思维的 独立性，而且高水平的问题蕴含了学生 独到的创见。在这种情况下，学生的 “ 问题意识 ” 会大大增强，学习的兴趣和积极性会大大提高。 11吴立

30、刚、夏慧贤 .现代教学论基础 M.南宁：广西教育出版社， 2007:142 3 初中化学教学中学生问题意识的现状调查 为了了解我校学生在化学学习中问题意识的现状，在实验开始前，对笔者任教的两 个班进行了问卷调査。 3.1 调查内容 馨学生学习化学的兴趣 籲学生学习化学的问题意识 參学生学习化学的探究意识 馨学生解决问题方式 3. 2 调查对象的基本情况 表 1学生基本情况 课题 研究 对象 班级 人数 课题研究开始前 两个班化学平均成 绩间的差异 第一学期第一次月考化学考 试成绩 平均分无 标准差 S Z值 平均数差异 的显著性水 平 对照 班 初三2 43 男生 23 84.52 4.57

31、0.64 .|Z|0. 05 差异不显著 女生 20 实验 班 初三3 38 男生 20 83.89 4. 33 女生 18 3.3 调查对象化学问题意识的现状调查 测试工具 为了深入了解我校学生化学学习问题意识的状况，本研究依据相关理论，参照各 类学校对学生问题意识的调查问卷，并结合我校学生（初中生）学习特点，自行设计了 化学学习学生问题意识的调查问卷。问卷经多方征求意见后，修改而成。（详见附录 I) 问卷从四个方面调查了初三年级学生化学学习问题意识的现状，每个方面又设计了 若干个小题，以便于测评。本问卷共设计了 10 道题，每题有 34 个选项。为了有个定 量的了解，对每个选项调査结果以人

32、数的百分比表示。 表 2问卷编制的基本结构 维度 相应的问卷题号 学生学习化学的兴趣 1 学生学习化学的问题意识 4.5. 6. 7 学生学习化学的探究意识 2.3.9 学生解决问题方式 5.8.10 测试过程 将上述调查问卷在实验班、对照班发放、填写、回收。共发放问卷 82 份（实验 班发放38 份对照班发放 44 份 )，回收 82 份，有效问卷 82 份 按照问题的内容，分别归类整理，收集数据，统计分布。 依据调査结果以及教学中存在的实际问题，有目的的对个别学生进行深入访谈， 以便于对调查结果深入分析。 对调查、访谈结果进行分析整理，并与相关教师进行讨论，分析学生在化学学习 中问题意识方

33、面存在的问题，以便提出相应的教学对策，为今后的教学提供改进的思路 和方法。 3.4 调查结果与分析 表 3 题号 选项 实验班 对照班 人 百分比 人 百分 数 % 数 比 1 你学习化 学的兴趣 A 非常感兴趣 5 13.2 6 13.6 B 感兴趣 10 26.3 11 25 C 般 15 39.5 18 40.9 D 无兴趣 8 21.1 9 20.5 2 对 学 习中 的 问 题 你会 探究吗 A 经常 5 13.2 5 11.4 B 有时 11 28.9 13 29.5 C 很少 22 57.9 26 59. 1 3 你 采 用什 么探究方式 A 查阅资料 10 26.3 12 27

34、.3 B 与同学合作 8 21, 1 9 20.5 C 以上都有 12 31.6 14 31.8 D 其他 8 21. 1 9 20.5 4 你 喜 欢的 课堂形式 A 听老师讲课 19 50 21 47.7 B 阅读教材 4 10.5 5 11.4 C 提出问题协商解决 7 18.4 8 18.2 D 其他 8 21.1 10 22.7 5 你 做 作业 时遇到疑难 A 靠自己思考解决 4 10.5 4 9.1 B 查找有关资料 10 26.3 10 22.7 问题怎么办 C 问老师或同学 20 52.6 24 54.5 D 抄袭 4 10.5 6 13.6 6 课堂上你 有主动提问 题的习

35、惯吗 A 经常 4 10.5 7 15.9 B 偶尔 14 36.8 15 34.1 C 没有 20 52.6 22 50 7 课堂上动 脑思考问题 的情况 A 有时会积极 15 39.5 17 38.6 B 贯比较积极 5 13.2 6 13.6 C 不爱动脑子 7 18.4 12 27.3 D 踩着感觉走 11 28.9 9 20.5 8 你和他人 合作情况 A 基本顺利 15 39.5 20 45.5 B 非常顺利 6 15.8 6 13.6 C 愿意与人合作，但有一定困难 12 31.6 14 31.8 D 无法合作 5 13.2 4 9. 1 9 你是按课 本中原有的 或老师设计 好

36、的方案做 实验，还是 按自己的方 案进行实验 A 常按课本中原有的或老师设计好的方案 21 55.3 25 56.8 B 按自己的方案 2 5.3 2 4. 5 C 有时按原有的方案有时按自己的方案 10 26.3 7 15.9 D 根本不愿自己设计方案 5 13.2 10 22.7 10 你如何对 A 希望老师予以评价 23 60.5 23 52.3 待自身的评 价 B 希望同学给自己评价 4 10.5 5 11.4 C 希望自己给自己评价 5 13.2 7 15.9 D 以上项目都有 6 15.8 9 20.5 调査结果表明 学生学习化学的兴趣 如问卷第 1 题，调査发现实验班和对照班中只

37、有 13%左右的同学对化学非常感兴趣，大 部分同学 （ 50. 69T61. 4%)对化学学习的兴趣一般或没兴趣。尽管不愿意学化学的原因 很多，如化学太抽象、太枯燥、难学等，但其中教师是个重要因素。 学生学习化学的主动性 如问卷第 4 题，调査发现有 50% (实验班 )、 47.7% (对照班）的同学等待老师课上讲解。 课前预习、经常主动査阅资料的同学很少。可见，学生学习的主动性严重缺乏。 学生学习化学的问题意识 如问卷第 6 题，调査发现课堂有 52.6% (实验班 )、 50% (对照班）的同学提不出自己的 问题，都是等待老师的提问，只有很少的同学 （ 实验班 10. 5%、对照班 15

38、. 9%)能主动、 大胆地向老师提问题。 学生学习化学的探究意识 如问卷第 2 题，调查发现遇到疑难问题有 57.9% (实验班 )、 59.1% (对照班）的同学是 碰到学习中的问题时，不能自己动脑筋去探索、去解决，表现很差。 学生学习化学解决问题的方式 如问卷第 5 题，调查发现遇到疑难问题有 52.6% (实验班 )、 54.5% (对照 班）的同学是 问老师、问同学，很少自己思考或查阅资料解决问题。有的同学甚至连老师同学都不问。 可见，学生在学习过程中的问题意识很差，遇到问题也不知如何解决，只会问老师或同 学，没有形成一套解决问题的方法。 调査结果的分析 学生的问题意识之所以淡漠，究其

39、原因，主要由以下几方面： 学生方面 : 不会问：我国学生从进入课堂那天起，接受的就是传统的教学模式，那就是老师 讲、学生听，老师讲什么，学生听什么，从不深入思考，所以他们不知道该问什么，也 不知道从何问起。 不敢姐 座学生天 生性格内向 、 腼腆，不敢与老师交流；还有的学生总觉得 老 师讲的都对，不敢向老师提出质疑，而且也怕自己问的问题太低级，有的甚至是一些老 师讲过许多遍的内容自己仍然不明白，怕这样的问题会被老师批评，同学嘲笑，所以不 敢问。 没有机会问：初三化学课时少，课容量大，进度紧，这一节课除了听课和记笔记 就没有别的时间了，有时学生可能一有问题，还没来得及问，老师就又接着讲下一个问 题了。等下课再想问时，已经不记得自己刚才的问题了。 教师方面 : 怕耽误时间：因为初三有中考的压力，所以每位老师都在课上尽 可能的把知识点 给全，并且掰开揉碎了讲，生怕学生听不懂，万一这节课上有几个问问题的同学，那进 度肯定就完成不了了，所以即便课上有问问题的，为了赶进度，老师有时也是视而不见 , 继续讲课。 有些时候，有的老师上课前准备的不是特别充分，所以怕学生问出的问题自己答 不上来，被 “ 挂 ” 在黑板上，在学生面前没面