部编版日月潭教学反思.docx

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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑部编版日月潭教学反思 日月潭是一篇文质兼美的写景类文章，以早晨和中午两个特写镜头展现了日月潭的秀丽风光。下面我们来看看部编版日月潭教学反思，欢迎阅读借鉴。 部编版日月潭教学反思1 一、以读为本，自主感悟 课程标准指出同学是学习的仆人，阅读是同学共性化行为。要达到上述目标，必需让同学充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，如临其境。在读中整体感知，理解文意;在读中培育语感;在读中受到潜移默化的思想训练和情感的熏陶;在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在教学中，我借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的形象，让同学沉醉在令人神往的境界中，对日月

2、潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让同学感受日月潭的旖旎风光。其中第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的变化。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、找伙伴读，小组读，师生合作读等多种朗读方式，在老师适时的点拨和示范下，体会和感悟日月潭的秀丽风光。 二、相互合作，学会沟通表达 语文课程标准指出：“语文教学应让同学树立表达的自信念，引导他们乐观参与争论，勇于发表自己的看法，逐步培育同学口头表达力量。”如在理解课文的基础上，我请同学在自己读读课文第三、四自然段以后问：“你喜爱什么时候的日月潭?为什么?”各学习

3、小组热闹争论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很漂亮，由于这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭四周一片朦胧，像仙境，很美。”在同学发表自己见解的同时，也提高了口头表达力量。 部编版日月潭教学反思2 我在其次课时预设的教学目标是： 1、熟悉“隐”、“筑”、“晰”等6个字，会写“展”、“建”两个字。 2、有感情地朗读35自然段，背诵自己喜爱的部分。 3、能用上积累的好词佳句看图介绍宁波的一处景色。 依据教学目标我是这样支配教学过程的：首先谈话导入，把同学带入美的境界，然后自然地过渡到学习3、4描写日月潭不同时间不同天气的自然段。用你熟识的记号标出表示时间

4、的词语。然后用一个大问题贯穿整堂课“你喜爱什么时候的日月潭”，让同学畅所欲言谈感受。在讲第三自然段时，老师引导同学读出感悟，读出问题，自己解决一个难点“隐模糊约”，老师只做引导。在学习中午太阳高照时，抓住“清楚”这个词进行理解、感悟。在学习蒙蒙细雨中的日月潭的句子时，抓住重点词“朦胧”，让同学找到比方句。在理解的基础上指导同学背诵，然后迁移运用，把书中的（好词好句）用到看图说话中，介绍宁波的景色。最终一个环节的写字指导中，我出示的是两个同是半包围结构的字，但在书写中又有所不同。 整堂课上下来，自己也有所感悟反思。我觉得有几点还是上得比较胜利的： 1、由于这是一篇写景的课文，而且文章的文字又写得

5、很美，是熬炼同学语感，关心同学积累语言材料的好文章。所以我抓住课文中的美丽语句，让同学自由读，读出感受，读出问题，读的层次比较清晰，读通读顺理解感悟有感情地读背诵积累。在关心同学理解词义时，采纳文本联系生活场景的方法，如“隐模糊约”、“朦胧”。 2、学语文的最终目的就是为了用语文。在学习这篇课文时，我也盼望同学能把课文中的好词好句用到自己的语言中。所以我有意识地支配了这样几个环节：关心同学理解好词的词义引导同学背诵积累看图说话，迁移运用。但是可能我对同学力量的估量不足，仅仅让他们背了自己喜爱的几句话，其实完全可以放手让他们把3、4段都背下来，应当不会太困难。 当然还有需要改进的地方： 1、从整

6、堂课的重点上讲，应当是关心同学理解感悟日月潭的漂亮景色。但在学习“朦胧的日月潭”的文字时，我突然要求同学找出比方句，而且要同学精确地说“什么时候的日月潭像什么”。本身这个题目对二班级的同学来说就有点困难，另外一个，也冲淡了已经营造起来的感情基调，以致于再让同学谈感受时爱好不太大了。而且在学习第三自然段有感情朗读时，可以用上轻音乐，关心同学激发感情，促进感悟。 2、有些小细节不够留意。比如当同学说话消失语病时，我没有指出。假如从小就训练同学的语言规范，以后同学说话就会很有规律性，很规范。在看图说话时，其次张图出示的是东钱湖的湖光山色，同学只想着怎样把我出示的词语用进自己的语言中，而没有顾及其他，

7、在这里，其实我应当指导同学看图的挨次。当同学在看图说话说出了好词好句时，应当立刻把这些词语板书，并让大家跟着这个同学齐读，营造用好词光荣的氛围。 部编版日月潭教学反思3 1、在时间预备中不够充分，也没有提前试讲，当真正上课的时候，感觉有点紧急，特殊是当课件乱了的时候，变得慌乱起来，心理素养不过关，这点在以后的教学中还需加强，由于作为一个老师紧急是要不得的。 2、课堂气氛不活跃，不严谨，课堂常规还有待加强。在课堂的驾驭力量还不强，没能很好地调动同学的学习乐观性和热忱; 3、教学目标没有完全落实，尤其是有感情朗读、背诵这两个目标上引导得很少。对于二班级的孩子来说，语文课需要花大部分时间在朗读上。在

8、整堂课的学习上，我让孩子们进行朗读的环节比较少，目标中的有感情读，好像在整堂课中都有所忽视，没有真正落实目标。 4、在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为同学作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效; 5、在自主感悟的过程中也存在着“引导过多”等问题，在让孩子主动认知方面还没有真正放开。教学时，我只是注意自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注同学在学习方法的提高，大胆“放手”，而是把自己的感悟强加给同学，没有引导同学对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，同学的自主参加意识不强，学习力量没有提高，只是“学会”而没有“会学”。 6、没找到着重点进行训练，没有留意到运用抓关键词的方法还不是低年段教学的主要方法。在理解重点词语上，我更多的是灌输给孩子们“这词语什么意思”上，我觉得老师应当引导孩子们去理解，并信任他们的力量，把课堂还给孩子们。 第 4 页 共 4 页