部编版五年级语文上册将相和教学反思.docx

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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑部编版五年级语文上册将相和教学反思 将相和这个故事通过完璧归赵、渑池之会、负荆请罪这三个互有联系的小故事，具体地叙述了廉颇与藺相如之间从不和到和的过程。下面我们来看看部编版五班级语文上册将相和教学反思，欢迎阅读借鉴。 部编版五班级语文上册将相和教学反思1 将相和是一个历史小故事，对于历史小故事的教学，我认为重点在于同学对背景的认知意识的跟进，通过阅读、感悟，从而挖掘历史故事中的现代意义的，是对文本进行教学的一个重点。 在教学将相和这篇课文时，我不想把时间放在对故事情节的纠缠教学中，想通过同学的自主阅读、自主感悟、自主提炼来挖掘文本中的人文价值，让同学在自主学

2、习中得到喜爱祖国的情感熏陶，让同学熟悉到一个人无论做了什么，只要是对祖国有益的事情就都是英雄的价值体验，或者说一个人要取得胜利必需有效的运用自己的才智和士气。 本单元除古诗外都是我国古代优秀作品的节选或改写。我认为教学本单元课文，就是要引导同学从每一课的内容中吸取有益的启示，鼓舞同学读原著中同课文有关的部分，以提高同学的文化素养。名家名篇进入课本，本就是要起范例作用，学习布局谋篇，遣词造句，如何表情达意。 以读为本，是语文教学的一个重要理念。如何引导学校生读将相和？假如只要求一般的读懂故事情节并不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下番工夫。 因此我采纳对比法引导同学读懂课

3、文中的人物。首先从读切入感悟几个人，这可算是整体感悟，但这种感悟还是初步的、表层的；再就是感悟重点人物蔺相如；最终以重点人物为主轴，引发对比，从对比中加深对人物的感悟。体现了“读”是内化的汲取，同学读懂了人物的品质：蔺相如大智大慧，有勇有谋，临危不惧；廉颇骁勇豪爽，知错就改，开了“负荆请罪”的先河。 部编版五班级语文上册将相和教学反思2 第五单元的课文将相和、草船借箭、景阳冈、猴王出世都是从我国的古典名著中节选或依据名著改编的。学习将相和时，同学爱好特殊深厚，不仅被不同性格特征的人物所吸引，还被好玩的故事情节所吸引，想说的话特别多。我敬重了同学，结果这篇课文上了三个课时。课后，我的眼前还不断出

4、现出同学那满是渴望的双眼，突然，心中萌发出了一个想法：平常，家长总说不知道让孩子阅读什么书、如何阅读，我何不以此为契机引导同学开启中国名著之旅呢？想到这，我心中一阵高兴，着手策划。 一、教给同学阅读的方法。我常常发觉，一本读物到手后，有些同学几天就看完了，但所得有限；有些同学几个月才看完，所得也不多。关键是同学没有良好的阅读方法。语文课程标准指出：要求同学“学会和运用多种阅读方法”，详细包括“精读（含朗读）、略读（含默读）、扫瞄”三类。完整的阅读方法就是这三大法。精读是略读和快读的基础，但不应片面追求理解，由于理解深度是没有限度的。略读、快读是精读的补充，在阅读广度和速度上是重大进展。 在课外

5、阅读中，同学应综合运用这三种方法。另外，学校生的理解力量有限，要想完全读懂古典名著，那简直是“难于上青天”！在特定的场合下，不求甚解（“不求甚解”原出自晋陶渊明五柳先生传，意指读书方法要敏捷，不拘泥于咬文嚼字，而重在领悟要旨、求其真谛），正是学校生读古典名著的一种聪慧的做法。 二、调动同学阅读古典名著的爱好。爱因斯坦说：“爱好是最好的老师。”同学一旦有了阅读的爱好，就会从内心深处对阅读产生主动的需要。除优化阅读环境外，我准备主要结合课堂阅读，调动同学课外阅读爱好，一般从三方面入手：（1）支配同学课前自主阅读材料。联系课堂教学，针对教材实际，让同学在课前主动开展课外阅读，这样一方面拓展同学的阅读

6、面，另一方面可以搜集与教材有关的资料。（2）在课堂上共享选取后的阅读材料。俗话说：“聚沙成塔，集腋成裘”，在课堂上共享阅读材料，可以突破同学学问面狭窄的局限。（3）课后推举与课文相关的阅读材料。 三、为同学供应阅读后沟通的平台。同学从阅读中得到的信息，从书面语中所获得的理性意义，是否正确？是否有价值？每个同学由于学问水平、生活习惯和看待事物角度的不同，对作品的理解也就不同，这就需要沟通。我打算每个星期至少为同学供应半个小时以上的沟通时间，沟通的方式多种多样，让同学将别人正确的、有价值的拿来，调整、修正、补充自己的熟悉，使自己的阅读所得更趋于真善美的境界。 盼望在我的引导下，同学在中国名著之旅中

7、能有所收获。 部编版五班级语文上册将相和教学反思3 本课是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。故事中人物形象鲜亮、故事情节曲折动人，引人入胜。将相和由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、进展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，其次个故事是第一个故事的进展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。 教学时，我先检查了同学的预习状况，从题目入手，使同学知道“将”是廉颇，“相”是蔺相如，“和”字概括了全文主要内容。接着我出示了廉颇的一段话：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。 他蔺相如有什么能耐，就靠

8、一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”用这句话统领教学。我先引导同学自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应当用怎样的语气读。同学自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。同学通过读体会到了廉颇的想法后，我问同学：“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“”画出蔺相如的语言、动作，读一读体会体会，让我们用事实来劝说廉颇，让他 转变对蔺相如的错误熟悉。于是，同学动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最终回归到廉颇也熟悉到自已错了，从而“负荆请罪”。 “蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”是一个牵

9、一发而动全身的极有讨论价值的问题。这堂课我就围绕这一问题绽开，不但使一篇内容较长的课文教学起来简洁多了、而且给了同学充分的读书时间，让同学在读中理解，读中体会情感。 回顾本节教学，细想过程，也存在不足。尤其在朗读训练上不到位，同时老师包办代替的话语有些多。 部编版五班级语文上册将相和教学反思4 将相和是一篇讲读课文。这篇课文的题材是写人物的，具体详细地叙述了战国时期赵国的廉颇与蔺相如由失和到言和的事，突出地表现了蔺相如英勇机灵，顾全大局，留意团结的品质，也赞扬了廉颇知错认错的精神，说明遇事要从国家利益动身，顾大局识大体和加强团结。 在这一课教学中，我着重完成两个任务，首先一条就是了解“将”和“

10、相”从“和”到“不和”的进展过程和内在的缘由。在教学时让同学抓住“蔺相如靠的是否就是一张嘴”这样一个问题，根据故事的进展，让同学一步步体会到蔺相如机灵英勇、顾全大局的品质。而最终之所以“将”“相”和是由于廉颇、蔺相如都爱国的关系，所以最终廉颇“负荆请罪”“将相和好”。其次个就是理解三个故事各自的缘由和结果以及这三个故事之间的相互因果联系，这篇文章在结构上是很有特点的，课文按挨次写了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事，这三个故事都很完整，可以相对独立。但组合在一起，它们又有着亲密联系的，与整篇也是亲密相关的。所以从特点考虑，教给同学“抓联系”也是相当重要的。 最终进行总结评价的时候，充分发挥同

11、学的自主原则，引导同学小组合作沟通，在充分沟通、探究的基础上进行集体汇报自己的体会和收获。在汇报时同学充分发表自己的看法，想说什么就说什么，作为老师的我既遵循同学的思路但不脱离教学重、难点，留意激发同学的内心感受，使同学理解文章内容的基础上进一步体会课文的思想感情，感受语言文字的魅力，增加学习语文的爱好，从而使廉颇、蔺相如的光辉形象都已深深地印入同学的心里。 部编版五班级语文上册将相和教学反思5 人教版新课标学校五班级语文下册第五组第18课将相和是一篇历史故事，改写自司马迁所著史记中的廉颇蔺相如列传。文章以赵秦两国的冲突为背景，记叙了几个小故事，包括渑池之会完璧归赵负荆请罪等，写出了将相（廉颇

12、与蔺相如）之间由“和”变成“不和”，最终又“和好”的过程。本节课主要学习第三个小故事负荆请罪。下面是我完成将相和的教学后的教学反思： 语文课程标准提到：语文课程具有的丰富人文内涵对同学的精神领域有深远的影响，学校生往往对语文材料有多元的反映，所以老师在教学过程中要重视语文的熏陶感染作用，要重视教学内容的价值取向。身为学校语文老师，在这方面不应当受社会上的流行元素所影响。 词语是构建言语大厦的基础。积累词语的重要手段之一是默写词语，惋惜这一传统训练已经渐渐被淘汰出课堂，消失这种现象的缘由主要是缺乏对传统训练的挖掘和创新。 将相和是篇长篇课文，依据这个特征，我在教学中设计了默写词语的环节：“请同学

13、们翻开练习本，依据意思默写词语。同桌之间一个说一个写协作进行。” 1、“攻城夺池，没有拿不下来的，每次战斗，没有不成功的。”是“攻无不克、战无不胜”。“我们可用一个什么词概括”。“战功赫赫”。 2、“理由充分正确，很有气概。”是“理直气壮”，“请找出这个词的反义词。”“理亏词穷。” 3、“用多少钱也买不到的宝贝。”是“无价之宝”。“谁能依据完璧归赵这个故事造一个句子？”“和氏璧是无价之宝，秦王千方百计想得到它。” 这一来，学校生们都来爱好了，听得特别专注。词语默好，分钟。看来譬如形式与目标都单一的传统型默词语，也不好。 训练同学听力以及留意力安排；积累词语以及整体感知课文；对“大大方方、理直气

14、壮、同心协力”这些重点词语有了初步理解，也为下一环节作好铺垫。 在教学“负荆请罪”时，我又给同学们布置了说的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，赶忙热忱地出来迎接。两人可能说些什么，课文没有写，请同学想一想他们各会说些什么并写出来，预备沟通。同学爱好盎然，写出了不少生动的“对话”，如：廉颇：蔺大人，您真是宽宏大量，肚中能撑船，我廉颇是粗鲁之人，以前的言行有辱大人，我竟不顾国家生死存亡和您闹不和，真是罪过。蔺相如：将军能知错改正，不是很好吗？有何罪过？ 新大纲指出：老师要发挥制造性，针对教材的实际和同学的年龄特征，采纳敏捷多样的教学方式，拓展语文学习的渠道。将相和教学打破了“老师讲问同学听答”的常规教法，它以老师为主导，以同学为主体，调动了同学参加语文实活动的乐观性。 第 6 页 共 6 页