部编版大禹治水教学反思.docx

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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑部编版大禹治水教学反思 大禹治水是一个古代传奇，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。教学本文，我紧扣“治水”，瞻前顾后，逐步深化。下面由我为您整理出的部编版大禹治水教学反思，一起来看看吧。 部编版大禹治水教学反思1 大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。在设计教学目标时，我首先思索的是如何让同学了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本资料和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延长。 在教学第一

2、自然段中，让同学观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让同学在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培育同学的语言表达潜力。连续播放洪水泛滥的情景，让同学说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让同学透过读来释放自我的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了同学对语言的多角度思索，多方位想象，并且透过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的缘由。 同学没有亲身经受过洪灾，学习第一自然段时就无异于纸上谈兵，而学不好这一段，也会影响到后面资料的教学效果。我先让同学自由读，问

3、：“你的心情怎样？为什么？”这时同学的回答只基于想象，并不深刻。之后，播放了一段洪水冲垮家园的片段，随即又配乐朗读了第一节，这时再问：“仿佛看到了什么？听到了什么？”这次同学的回答从简洁的字面理解升华到了感性的认知，一个个感同身受，发言专心，在此基础上，再让同学读好“无家可归”一词，进而读好第一节，便显得水到渠成，事半功倍了。在此环节的教学中，透过激发感性熟悉来促理解练朗读，打响了头炮，为整课教学奠定了基础。 新课标指出：“应让同学在专心主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”课文其次段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧扣“千辛万苦”一词，引领同学细细品读。首先透过

4、看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发同学想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，使同学对“千辛万苦”有形象的熟悉。其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，透过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对“千辛万苦”的理解。最终，让同学谈谈自我对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在同学的脑海中刻下了深深的印记。 在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让同学从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。老师设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎样说？”这样的问题，将同学带进课文情境，同学不禁会结

5、合生活阅历，将自我想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顾大家的宏大。最终治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子，我让同学说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎样感谢大禹。另外，课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个大字，叫他大禹呢？”这个问题点明白文章中心，点出了课文结尾“宏大”一词，使同学对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。 在教学这一课时，有这样一个环节，让小伴侣透过自我的想象说说大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，但是小伴侣由于缺少生活阅历，小伴侣不会说，在设计这一教学环节时，老师没有充分地了解学情，只顾着自我让自我的教案精彩，所以导致

6、了失败。 在教学中，我发觉只有设计多种形式，才能激发同学的朗读欲望，这与老师平常的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进行渗透，让同学自我去感悟，自主阅读。只有多进行语言文字的训练，才能让同学“乐于表达、会表达。所以在今后教学中还应在品读上更下功夫，放手让同学自读自悟从而更体现同学的学。 部编版大禹治水教学反思2 大禹治水是一个流传千古的传奇。大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传奇，也是极具典型性的，但是，作为二班级的同学，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有必需难度的。 由于同学缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一开头就有障碍。为了让同

7、学更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文资料，我让同学在读完第一自然段后，让同学说说自我的心情”然后，再帮助以视频加深、巩固印象，让同学从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。 在禹治理洪水的过程中，教案透过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，认真地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开”等关键词让同学反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从同学感悟到禹治水的艰苦与不易。 同时，这一教学资料是全文中最为困难的一部分，同学

8、不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深刻含义，从而也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。所以，能让孩子在老师的引导之下结合生活实际，发挥想象力是最为有效的方法。这一环节的教学，我认为设计还是比较流畅、到位的，我设计了用动画理解“挖通”“劈开”，让同学直观的把握了这一部分的资料。 禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。假如从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采纳创设“情景对话”这一方式来进行教学。问同学“假如你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢？”“假如你是大禹，你会怎样说呢？”利用师生的沟通，来对禹的个人形

9、象进行概括和提升禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。 反观自我的教学，我深有感受，我想在许多方面自我还需要不断努力和改善： 第一，对教材分析还应更加深化地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深化的讨论就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自我的东西。 其次，就应严格遵守“老师主导性和同学主体性”这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，同学能回答的，老师必需不能代为回答，必需要让同学在课堂上做教学的仆人。老师就应信任同学，放手让同学自读自悟，老师只需在同学确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现同学的学。这一点是我在以后的教学中务

10、必要改善的。 第三，规范老师的语言。说话时就应尽量简炼，评价语就应尽量多元化。 第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有同学灵光的出现，如何抓住同学的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要认真讨论和学习的。 总之，这堂课带给我许多的启示，也为我今后的教学带给了很好的帮忙和历练，期望我能从中得到更多地提高。 部编版大禹治水教学反思3 这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。 在设计教学目标时，我首先思索的是如何让同学了解“大禹为什么会是世人仰慕、

11、代代相传的治水英雄”这个问题。要解决这个问题，就得在教学中以文本的资料与课前布置搜集的有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延长，让同学明白大禹三过家门而不入的缘由，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。 学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让同学来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾难，体会老百姓的“无家可归”。最终引出治水的英雄大禹，在讲解大禹治水经过时，我主要让同学透过朗读来体会治水的艰辛，共性是抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。 在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让同学从这一组数字中来体会大禹

12、的公而忘私的精神。最终治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子，我让同学说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎样感谢大禹，以此来理解为什么大禹的名字“代代相传”。 在这堂课中，还有许多地方没有做到位，比如说： 1、形式单一，缺少变化。 这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、互读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得很枯燥，同学仅是反复地读，基本局限在课文资料的朗读理解上，课堂上没有创设更多的情境引导同学自我去思索问题，缺少让同学质疑，自主学习的时间。 2、老师的话太多。 虽然在课前设计时，我已经留意体现以同学为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是老师牵着同学走，无论是在指导朗读，引导同学理解大禹治水的艰辛，还是在学习“三过家门而不入”这个故事时，老师赐予得较多，总是把自我的感受过多地加给同学。 其实，就应信任同学，放手让同学自读自悟，老师只需在同学确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现同学的学。这一点是我在以后的教学中务必要改善的。 第 5 页 共 5 页