教育学ppt-第八章课件.ppt

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1、教学工作始终是学校的中心工作，教学教学工作始终是学校的中心工作，教学工作的成败直接影响人才的成长，决定着受教工作的成败直接影响人才的成长，决定着受教育者的素质高低。因此，深入探讨并掌握教学育者的素质高低。因此，深入探讨并掌握教学基本理论，认真研究不断发展变化的教学实践基本理论，认真研究不断发展变化的教学实践问题，不仅对提高学校教学工作质量具有重要问题，不仅对提高学校教学工作质量具有重要的理论指导意义，而且对教师的专业化发展具的理论指导意义，而且对教师的专业化发展具有现实的促进作用。有现实的促进作用。教学的词源分析教学的词源分析教学涵义的规定性教学涵义的规定性教学的意义教学的意义和任务和任务教学

2、过程的本质及规律教学过程的本质及规律（一）汉语中的（一）汉语中的“教学教学”词义词义 中国古代的甲骨文中分别出现“教”与“学”两个字，而把这两个字连在一起使用则最早出现在尚书? 兑命中的“教学半”。据宋朝蔡沈注解：“敷，教也始之自学，学也；终之教人，亦学也。”说明其词义只是一种教者先教后学，教中又学的单方向活动。 礼记? 学记引用它作为“教学相长”的经典依据，指出“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长。” 在礼记? 学记：“建国君民，教学为先”中，“教学”的涵义却极为广泛，几乎是“教育”的同义语。随着社会的发展，（二）英语中的（二）英语中的“教学教学”涵

3、义涵义 在英语中与教学密切相关的单词有三个，人们一般用意义接近的两个词teach（教学、教导）和 instruct（教、教导）来表示“教”；用learn（学、学习）表示学。teach和instruct这两个词虽在某种意义上都表征“教”的涵义，但在具体的使用过程中，还是把teach多与教师的行为相联系，作为一种活动；而instruct则多与教学的情境有关，作为一种活动的过程。据考证，teach与learn最早表达的是同样的意思，是由同一词源派生出来的，learn与所教的内容相联系，teach与使教学得以进行的媒介（一）教学的概念（一）教学的概念教学是在教育目的的规范下，教育的教与学教学是在教育目

4、的的规范下，教育的教与学生的学共同组成的一种教育活动。生的学共同组成的一种教育活动。即学生在即学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，能动地教师有计划、有步骤的积极引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能和体力，养成良好的品行和美感，自身的智能和体力，养成良好的品行和美感，逐步形成全面发展个性。逐步形成全面发展个性。简言之，简言之，教学是在教师引导下学生能动地学教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。习知识以获得个性发展的活动。尽管中外学者对教学的认识和界定存在差异，尽管中外学者对教学的认识和界定存在差异，但也有许多共

5、同之处：第一，都强调教师教和但也有许多共同之处：第一，都强调教师教和学生学的结合或统一，即教师教和学生学是同学生学的结合或统一，即教师教和学生学是同一活动的两个方面。杜威有句名言：一活动的两个方面。杜威有句名言：“教之于教之于学就如同卖之于买学就如同卖之于买”。教学永远包括教与学，但不是简单相加，而是教学永远包括教与学，但不是简单相加，而是有机地结合或辩证地统一。第二，都强调了教有机地结合或辩证地统一。第二，都强调了教师教的主导作用和学生学的主体地位。第三，师教的主导作用和学生学的主体地位。第三，都指出了教学对学生全面发展的促进功能。由都指出了教学对学生全面发展的促进功能。由此可见，教学是在教

6、育目的的规范下此可见，教学是在教育目的的规范下, ,以教学以教学内容为中介的师生互动与交往的特殊教育活动。内容为中介的师生互动与交往的特殊教育活动。 教学的特点教学的特点“教教”与与“学学”统一的双边活动统一的双边活动教学的基础是用最优的方式组织进行系统科学教学的基础是用最优的方式组织进行系统科学文化知识的传承文化知识的传承是促进学生个性全面发展的活动是促进学生个性全面发展的活动（二）教学与相关概念的关系（二）教学与相关概念的关系1 1教学与教育的关系教学与教育的关系教学和教育既相互联系又相互区别，两者是教学和教育既相互联系又相互区别，两者是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校部分与整体

7、的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面教育的基本途径。换句话说，教学工作进行全面教育的基本途径。换句话说，教学工作是学校教育工作的组成部分，是学校教育的中心是学校教育工作的组成部分，是学校教育的中心工作。学校教育除了教学外，还有其他工作，如工作。学校教育除了教学外，还有其他工作，如德育工作、体育工作、后勤工作等。除教学外学德育工作、体育工作、后勤工作等。除教学外学校还通过课外活动、社会实践等途径向学生进行校还通过课外活动、社会实践等途径向学生进行教育。教育。（二）教学与相关概念的关系（二）教学与相关概念的关系1 1教学与教育的关系教学与教育的关系教教 育育教教 学学（二）教学与相关概念的关系

8、（二）教学与相关概念的关系2.2.教学与智育的关系教学与智育的关系教学是智育的主要途径，但不是唯一途径，教学是智育的主要途径，但不是唯一途径，智育也需要课外活动等途径才能全面实现。教智育也需要课外活动等途径才能全面实现。教学要完成智育任务，但智育不是教学的唯一任学要完成智育任务，但智育不是教学的唯一任务，教学也要同时完成德育、体育、美育和劳务，教学也要同时完成德育、体育、美育和劳动技术教育的任务。将教学等同于智育容易导动技术教育的任务。将教学等同于智育容易导致对智育的途径和教学的功能产生狭隘化甚至致对智育的途径和教学的功能产生狭隘化甚至唯一化的片面认识。唯一化的片面认识。（二）教学与相关概念的

9、关系（二）教学与相关概念的关系3.3.教学与上课的关系教学与上课的关系教学与上课两者既有联系又有区别。教学是由教教学与上课两者既有联系又有区别。教学是由教与学两方面组成的。其中教除了指教师在课堂上的教与学两方面组成的。其中教除了指教师在课堂上的教授工作以外，还包括教师在课间对学生的辅导活动，授工作以外，还包括教师在课间对学生的辅导活动，而学既包括学生在教师的直接教授下的学习，也包括而学既包括学生在教师的直接教授下的学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习、复习和独立作业学生为配合教师上课而进行的预习、复习和独立作业等自学活动。因此，从教与学两个方面来说，教学都等自学活动。因此，从教与学两个方

10、面来说，教学都不限于上课期间，教学包括上课，上课是开展教学活不限于上课期间，教学包括上课，上课是开展教学活动的主要途径，但不是唯一途径，两者是整体与部分动的主要途径，但不是唯一途径，两者是整体与部分的关系。的关系。（一）教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效途径（一）教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效途径（二）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径（二）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径首先，教学是促进社会发展的有力手段，首先，教学是促进社会发展的有力手段，是培养合格人才的基本途径。是培养合格人才的基本途径。其次，教学是促进个体发展的重要环节。其次，教学是促进个体发

11、展的重要环节。（三）教学是学校的中心工作（三）教学是学校的中心工作 教学是学校的主旨功能，是学校别于教学是学校的主旨功能，是学校别于其他社会部门的基本特征。其他社会部门的基本特征。 学校以教学为中心，需要妥善安排各学校以教学为中心，需要妥善安排各种教育活动，全面提高学校的教育质量。种教育活动，全面提高学校的教育质量。2022-7-2616知识知识运用于实践运用于实践技能技能进一步发展进一步发展技巧技巧客观世界的事客观世界的事实及规律实及规律运用知识的初运用知识的初步实践形式步实践形式经过反复练习，形经过反复练习，形成自动化、完善化成自动化、完善化的实践形式的实践形式帮助理解和巩固知识帮助理解和

12、巩固知识形成技能、技巧的基础形成技能、技巧的基础（一）掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧（一）掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧（二）发展体力、智力、能力和创造才能（二）发展体力、智力、能力和创造才能体力体力智力智力能力能力创造才能创造才能（三）培养正确的思想、价值观、情感与态度（三）培养正确的思想、价值观、情感与态度思想与价值观思想与价值观情感情感态度态度（一）教学过程的涵义（一）教学过程的涵义任何活动都是作为一个过程展开的，任何活动都是作为一个过程展开的，教学也是一个过程。教学过程是教师根据教学也是一个过程。教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，教学目的、任务和学生身心

13、发展的特点，通过指导学生有目的，有计划地掌握系统通过指导学生有目的，有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观以及培养道力和体力，形成科学的世界观以及培养道德品质，发展个性的过程。德品质，发展个性的过程。（二）教学过程的本质（二）教学过程的本质1、教学过程是一种特殊的认识过程、教学过程是一种特殊的认识过程 教学过程主要是认识过程教学过程主要是认识过程 教学要遵循认识活动的一般规律教学要遵循认识活动的一般规律 教学过程认识活动的特殊性教学过程认识活动的特殊性 间接性间接性以人类积累的知识为中介以人类积累的知识为中介 引导性引

14、导性不能独立完成，有教师的指导不能独立完成，有教师的指导 简捷性简捷性认识的捷径，是知识的再生产认识的捷径，是知识的再生产2、教学过程必须以交往为背景和手段、教学过程必须以交往为背景和手段 教学以社会交往为背景教学以社会交往为背景 教学以交往、沟通、交流为重教学以交往、沟通、交流为重要手段和方法要手段和方法3、教学过程也是一个促进学生身心发、教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程展、追寻与实现价值目标的过程 教学要引导学生身心发展教学要引导学生身心发展,使人使人类的精神财富转化为学生的发展类的精神财富转化为学生的发展 教学要成为教学要成为“教育性教育性”教学和教学和“发展性

15、发展性”教学教学（三）教学过程理论的发展（三）教学过程理论的发展 古代教学过程的萌芽古代教学过程的萌芽 近代教学过程理论的形成近代教学过程理论的形成现代教学过程理论的变革现代教学过程理论的变革（四）学生掌握知识的基本阶段（四）学生掌握知识的基本阶段1.传授传授/ 接受式教学的基本阶段接受式教学的基本阶段传授传授/接受教学是指教师主要通过语言传授、演示与接受教学是指教师主要通过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识的授示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识的授受向他们进行思想情感熏陶的教学受向他们进行思想情感熏陶的教学引起求知欲引起求知欲 感知感知 理解理解 巩固巩固

16、 应用应用 检查检查 心理准备心理准备 形成感形成感 上升理上升理 牢固地牢固地 知识迁移知识迁移 了解情况了解情况 形成定向形成定向 性认识性认识 性认识性认识 记忆记忆 形成技能形成技能 形成反馈形成反馈创设情景创设情景 指导观察指导观察 启发思维启发思维 指导复习指导复习指导练习指导练习调整教学调整教学（四）学生掌握知识的基本阶段（四）学生掌握知识的基本阶段运用传授运用传授/接受教学要注意的几个问题：接受教学要注意的几个问题： 学生掌握知识基本阶段的理论学生掌握知识基本阶段的理论对组织教学有普遍的指导意义，但要对组织教学有普遍的指导意义，但要防止运用中的简单化和形式主义的偏防止运用中的简

17、单化和形式主义的偏向，要注意向，要注意: 根据情况，灵活运用根据情况，灵活运用 阶段之间的内在联系不要割裂阶段之间的内在联系不要割裂 每个阶段的功能都是整个教学每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素过程中不可缺少的因素（四）学生掌握知识的基本阶段（四）学生掌握知识的基本阶段 2、问题、问题/探究教学中学生获取知识的基本阶段探究教学中学生获取知识的基本阶段问题问题/探究教学是指在教师的引导下，学生通过探究教学是指在教师的引导下，学生通过积极参与与问题的分析、探索，主动发现或建构新积极参与与问题的分析、探索，主动发现或建构新知，掌握其方法与程序，养成他们的科研能力、科知，掌握其方法与程序，

18、养成他们的科研能力、科学态度和品行的教学。学态度和品行的教学。明确问题明确问题深入探究深入探究作出结论作出结论师生提出问题师生提出问题 假设和验证假设和验证 归纳和总结归纳和总结 （推理、实践）（推理、实践） 优化和提升优化和提升（四）学生掌握知识的基本阶段（四）学生掌握知识的基本阶段运用问题运用问题/探究教学要注意的几个问题：探究教学要注意的几个问题：要根据具体情况创造性地要根据具体情况创造性地运用运用要善于将学生的好奇心引要善于将学生的好奇心引导到增长知识的探究目的上来导到增长知识的探究目的上来（五）教学过程中应处理好的几种关系（五）教学过程中应处理好的几种关系1. 间接经验与直接经验的关

19、系间接经验与直接经验的关系间接经验与直接经验的含义间接经验与直接经验的含义学生的主要任务是学习间接经验学生的主要任务是学习间接经验间接经验与直接经验相互联系、相互间接经验与直接经验相互联系、相互 促进促进 学习间接经验要以直接经验为基础；学习间接经验要以直接经验为基础；直接经验只有与间接经验相结合，才能成为完直接经验只有与间接经验相结合，才能成为完全的知识全的知识防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向向 2.掌握知识与发展智力的关系掌握知识与发展智力的关系知识与智力是有区别的知识与智力是有区别的知识与智力紧密联系，相互依存，相互促进知识与智力紧密联系，相

20、互依存，相互促进 掌握知识是发展智力的基础掌握知识是发展智力的基础 智力的发展又依赖于知识的掌握智力的发展又依赖于知识的掌握生动活泼地理解和创造性运用知识才能有效地生动活泼地理解和创造性运用知识才能有效地发展智力发展智力防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性 3.掌握知识与提高思想的关系掌握知识与提高思想的关系 引导学生通过掌握知识来提高思想是现引导学生通过掌握知识来提高思想是现代教学的重要任务代教学的重要任务 只有使所学知识激起学生情感、态度的只有使所学知识激起学生情感、态度的积极变化才能让他们思想品德得以提高积极变化才能让他们思想品德得以提高 防止

21、单纯传授知识或脱离知识教学的思防止单纯传授知识或脱离知识教学的思想教育想教育4.智力活动与非智力活动的关系智力活动与非智力活动的关系智力活动与非智力活动的含义智力活动与非智力活动的含义两种活动同时存在，相互联系、相互作用两种活动同时存在，相互联系、相互作用 智力活动是非智力活动的基础智力活动是非智力活动的基础; 非智力活动积极作用于智力活动非智力活动积极作用于智力活动把握教学中学生心理活动的整体性把握教学中学生心理活动的整体性 教学应成为学生富有生命活力的活动，要注意教学应成为学生富有生命活力的活动，要注意调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动*5

22、.教师主导作用与学生主动性的关系教师主导作用与学生主动性的关系发挥教师主导作用是学生简捷有效地学发挥教师主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件习知识、发展身心的必要条件调动学生的学习主动性是教师有效地教调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素学的一个主要因素防止忽视学生积极性和忽视教师主导作防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向用的偏向教学原则教学原则教学方法教学方法（一）教学原则的概念（一）教学原则的概念教学原则是有效进行教学必须遵循的基本教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。既指导教师的教，也指导学生的要求和原理。既指导教师的教，也指导学生的学，贯穿于

23、教学过程的各个方面和始终。学，贯穿于教学过程的各个方面和始终。教学原则是在总结教学实践经验的基础上教学原则是在总结教学实践经验的基础上制定出来的。制定出来的。（二）常用的教学原则（二）常用的教学原则1 1科学性与思想性相统一的原则科学性与思想性相统一的原则2 2理论联系实际原则理论联系实际原则3 3直观性原则直观性原则* * * * * * *4 4启发性原则启发性原则* * * * * * *5 5循序渐进原则循序渐进原则6 6巩固性原则巩固性原则7 7发展性原则发展性原则8 8因材施教原则因材施教原则种类：实物直观-实物 、标本、实验模象直观模象直观-图片、图表、模型、 电影、电视语言直观

24、语言直观（一）教学方法的概念（一）教学方法的概念 首先，为完成教学任务而采用的方法；首先，为完成教学任务而采用的方法； 服务于目的，是完成教学目标的手段，采服务于目的，是完成教学目标的手段，采用什么样的教学方法依据教学的目标和内容而用什么样的教学方法依据教学的目标和内容而定。定。 其次，包括教师教的方法和学生学的方法，其次，包括教师教的方法和学生学的方法，是教授方法与学习方法的统一。是教授方法与学习方法的统一。教师引导学生教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。法。（二）教学方法的意义（二）教学方法的意义首先，教学方法是实现教学任务的必要

25、条首先，教学方法是实现教学任务的必要条件，是提高教学质量和教学效率的件，是提高教学质量和教学效率的重要保证。重要保证。其次，教学方法是联结教师教与学生学的其次，教学方法是联结教师教与学生学的纽带，是促进学生发展的有效手段。纽带，是促进学生发展的有效手段。（三）教学方法的类型（三）教学方法的类型1.以语言传递为主的教学方法以语言传递为主的教学方法以语言传递为主的教学方法是指在教学过以语言传递为主的教学方法是指在教学过程中以口头语言或书面语言为主要传递形式，程中以口头语言或书面语言为主要传递形式，其特点是能较迅速、准确而大量地使学生获得其特点是能较迅速、准确而大量地使学生获得间接经验。间接经验。（

26、1 1）讲授法）讲授法 （2 2）谈话法）谈话法 （3 3）讨论法）讨论法 （4 4）读书指导法）读书指导法（三）教学方法的类型（三）教学方法的类型2.以直接感知为主的教学方法以直接感知为主的教学方法 以直接感知为主的教学方法是教师在教学以直接感知为主的教学方法是教师在教学过程中以实物教具进行直观演示，或带领学生过程中以实物教具进行直观演示，或带领学生进行教学性的参观等，使学生利用各种感官直进行教学性的参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。其接感知客观事物或现象而获得知识的方法。其特点是生动形象、具体真实，学生视听结合、特点是生动形象、具体真实，学生视听结合、记忆深

27、刻。记忆深刻。（1 1）演示法）演示法 （2 2）参观法）参观法（三）教学方法的类型（三）教学方法的类型3.以实际训练为主的教学方法以实际训练为主的教学方法 以实际训练为主的教学方法是以学生的实以实际训练为主的教学方法是以学生的实践活动为特征，通过练习、实验、实习等实践践活动为特征，通过练习、实验、实习等实践活动使学生认识向高一层次发展，把技能转变活动使学生认识向高一层次发展，把技能转变为技巧。其特点是学生在获取知识的过程中，为技巧。其特点是学生在获取知识的过程中，手脑并用，学以致用。手脑并用，学以致用。（1 1）练习法）练习法 （2 2）实验法）实验法 （3 3）实习法）实习法（三）教学方法

28、的类型（三）教学方法的类型4.以探索研究为主的教学方法以探索研究为主的教学方法 研究法研究法以探索研究为主的教学方法是指教师组织以探索研究为主的教学方法是指教师组织和引导学生通过独立的探索和研究活动而掌握和引导学生通过独立的探索和研究活动而掌握知识、培养能力、开发潜力、形成研究意识和知识、培养能力、开发潜力、形成研究意识和探究精神的方法。探究精神的方法。（四）教学方法的选择与运用（四）教学方法的选择与运用教师选择教学方法应该遵循教师选择教学方法应该遵循“教学有法、教学有法、教无定法、贵在得法教无定法、贵在得法”的原则。其实不论何种的原则。其实不论何种教学方法，都有其自身的优势，同样也有它的教学

29、方法，都有其自身的优势，同样也有它的弊端。科学、合理地选择和有效地运用教学方弊端。科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。宜的教学方法并能进行优化组合。 （四）教学方法的选择与运用（四）教学方法的选择与运用选择教学方法的基本依据：选择教学方法的基本依据：P238依据教学目标选择教学方法。依据教学目标选择教学方法。依据教学内容特点选择教

30、学方法。依据教学内容特点选择教学方法。根据学生实际特点选择教学方法。根据学生实际特点选择教学方法。依据教师的自身素质选择教学方法。依据教师的自身素质选择教学方法。依据教学环境条件选择教学方法。依据教学环境条件选择教学方法。（四）教学方法的选择与运用（四）教学方法的选择与运用教学方法运用的注意事项：教学方法运用的注意事项：选择教学方法的目的是在实际教学活动中有效选择教学方法的目的是在实际教学活动中有效地运用。地运用。无论选择或采用哪种教学方法，在实际运用中无论选择或采用哪种教学方法，在实际运用中都必须贯彻启发式教学思想，即要以启发式教都必须贯彻启发式教学思想，即要以启发式教学思想作为运用各种教学

31、方法的指导思想，注学思想作为运用各种教学方法的指导思想，注意调动学生在学习过程中的主观能动性。意调动学生在学习过程中的主观能动性。教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。分关注学生的参与性。教学模式教学模式教学组织教学组织形式形式（一）教学模式的概念（一）教学模式的概念教学模式是在一定的教学理念指导下，围教学模式是在一定的教学理念指导下，围绕某一个教学主题，形成稳定的、系统化和理绕某一个教学主题，形成稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序。论化的教学范型和活动程序。它包括四个基本要素：它包括四个基本要素：教学理念教学理念 结构结构

32、程序程序 评价评价（二）常用教学模式介绍（二）常用教学模式介绍1.范例教学模式范例教学模式范例教学理论是由德国的瓦根舍因和克拉范例教学理论是由德国的瓦根舍因和克拉夫基等人提出的。范例教学论者认为要克服传夫基等人提出的。范例教学论者认为要克服传统教学的弊端，就要重构教学内容，选择学科统教学的弊端，就要重构教学内容，选择学科材料中最典型的材料，形成认识的稠密区。在材料中最典型的材料，形成认识的稠密区。在稠密区里，各科知识汇集、交融，学生通过对稠密区里，各科知识汇集、交融，学生通过对这个稠密区的探究、思考，形成一种整体的认这个稠密区的探究、思考，形成一种整体的认识结构，从而达到把握其它各种材料的目的

33、。识结构，从而达到把握其它各种材料的目的。（二）常用教学模式介绍（二）常用教学模式介绍1.范例教学模式范例教学模式范例教学模式提出选择教学内容要考虑三范例教学模式提出选择教学内容要考虑三个特性：个特性： 基本性基本性 基础性基础性 范例性范例性（二）常用教学模式介绍（二）常用教学模式介绍1.范例教学模式范例教学模式范例教学往往打破原有的学科体系，用课范例教学往往打破原有的学科体系，用课题形式来代替传统的系统教材。但是它与杜威题形式来代替传统的系统教材。但是它与杜威的的“从做中学从做中学”教学模式不一样。它要求解决教学模式不一样。它要求解决问题与系统学习统一。每一个课题应当是有系问题与系统学习统

34、一。每一个课题应当是有系统的，每个课题都是学科系统中的一个有机组统的，每个课题都是学科系统中的一个有机组成部分，并反映与其它课题在该学科整体中的成部分，并反映与其它课题在该学科整体中的相互关系。因此，学生学习的知识不失原有的相互关系。因此，学生学习的知识不失原有的系统性，不是零乱、片断的。系统性，不是零乱、片断的。（二）常用教学模式介绍（二）常用教学模式介绍2.“2.“掌握学习掌握学习”教学模式教学模式“掌握学习掌握学习”教学模式是美国当代著名的教学模式是美国当代著名的心理学家和教育学家布卢姆（心理学家和教育学家布卢姆（B.S.BloomB.S.Bloom）创立）创立的。的。“掌握学习掌握学习

35、”就是在就是在“所有学生都能学好所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别帮助常、及时的反馈，为学生提供所需的个别帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准达到课程目标所规定的掌握标准。（二）常用教学模式介绍（二）常用教学模式介绍2.“2.“掌握学习掌握学习”教学模式教学模式（1 1）理论依据）理论依据 “新的学生观新的学生观 ” ”。 提出学生的情感影响着学生学习结果的结论。提出学生的情感影响着学生学习结果的结论。（2 2）教学程序

36、）教学程序 准备阶段准备阶段 。 学习方法指导阶段学习方法指导阶段 。 实施阶段。实施阶段。（3 3）实现条件）实现条件 师生双方对师生双方对“掌握学习掌握学习”都要抱有信心。都要抱有信心。 确定所教学科的内容、目标和测量手段。确定所教学科的内容、目标和测量手段。 为掌握制订计划为掌握制订计划 。（二）常用教学模式介绍（二）常用教学模式介绍2.“2.“掌握学习掌握学习”教学模式教学模式“掌握学习掌握学习”教学模式强调的是因材施教学模式强调的是因材施教，使教学适应学生的心理特点和个别差异，教，使教学适应学生的心理特点和个别差异，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌从而使大多数学生达到课程目标所

37、规定的掌握标准，达到大面积提高教学质量的目标。握标准，达到大面积提高教学质量的目标。（二）常用教学模式介绍（二）常用教学模式介绍3.3.暗示教学模式暗示教学模式保加利亚心理学家洛扎诺夫创建了暗示教学理保加利亚心理学家洛扎诺夫创建了暗示教学理论。该理论以现代生理学、心理学、精神治疗学的论。该理论以现代生理学、心理学、精神治疗学的研究成果为基础，精心设计教学环境，系统运用暗研究成果为基础，精心设计教学环境，系统运用暗示联想的力量，利用无意识的心理活动，充分挖掘示联想的力量，利用无意识的心理活动，充分挖掘心理潜力。暗示教学理论认为，个人的理智和情感、心理潜力。暗示教学理论认为，个人的理智和情感、分析

38、与综合、有意识和无意识均不可分割，当它们分析与综合、有意识和无意识均不可分割，当它们处于最和谐状态时，是人活动最有效的时刻，因而处于最和谐状态时，是人活动最有效的时刻，因而主张教学活动要从这些因素相统一的角度来加以组主张教学活动要从这些因素相统一的角度来加以组织。织。 （二）常用教学模式介绍（二）常用教学模式介绍3.3.暗示教学模式暗示教学模式洛扎诺夫提倡的暗示教学理论强调：洛扎诺夫提倡的暗示教学理论强调： 第一，人的可暗示性，环境的重要暗示作用；第一，人的可暗示性，环境的重要暗示作用； 第二，人脑活动的整体观；第二，人脑活动的整体观； 第三，精神和情绪对人的活动的影响。第三，精神和情绪对人的

39、活动的影响。基于以上的理念，他提出的教学实施原则主要有：基于以上的理念，他提出的教学实施原则主要有： 愉快而不紧张的原则愉快而不紧张的原则 。 有意识和无意识统一的原则有意识和无意识统一的原则 。 暗示手段相互作用的原则暗示手段相互作用的原则（二）常用教学模式介绍（二）常用教学模式介绍4.4.程序教学模式程序教学模式2020世纪世纪5050年代美国行为主义心理学家斯金纳根年代美国行为主义心理学家斯金纳根据在实验室中对动物实验总结出的操作条件反射和据在实验室中对动物实验总结出的操作条件反射和强化理论提出学习材料程序化的思想。程序教学模强化理论提出学习材料程序化的思想。程序教学模式依靠程序编制者对

40、学习过程的设想，把教材分解式依靠程序编制者对学习过程的设想，把教材分解成许多小项目，按一定顺序加以排列，对每个项目成许多小项目，按一定顺序加以排列，对每个项目提出问题，通过教学机器或程序教材呈现，要求学提出问题，通过教学机器或程序教材呈现，要求学生作出反应，然后给予正确的答案以便核对。生作出反应，然后给予正确的答案以便核对。（二）常用教学模式介绍（二）常用教学模式介绍4.4.程序教学模式程序教学模式（1 1）理论主张）理论主张 预期行为结果的教学目标；预期行为结果的教学目标； 相倚组织的教学过程相倚组织的教学过程。（2 2）基本步骤）基本步骤 具体说明最终的行为表现；具体说明最终的行为表现；

41、评估行为评估行为； 安排相倚关系；安排相倚关系； 实施方案；实施方案； 评价方案评价方案。（3 3）主要原则）主要原则 教材分为小步子教材分为小步子； 学生对所学内容作积极的反应；学生对所学内容作积极的反应；反应后即刻反馈反应后即刻反馈； 尽量降低错误率；尽量降低错误率；教学应自定步调教学应自定步调。（二）常用教学模式介绍（二）常用教学模式介绍5.“5.“非指导性非指导性”教学模式教学模式“非指导性非指导性”教学就是非操纵（教学就是非操纵（nonnonmanipulationingmanipulationing）或者非窒息（）或者非窒息（nonnonsuffocatingsuffocating

42、）教）教学，教师不是直接教学生，而仅仅是促进他们学习。这种学，教师不是直接教学生，而仅仅是促进他们学习。这种教学活动把学生放在居中的位置上，把学生的教学活动把学生放在居中的位置上，把学生的“自我自我”看看成教学的根本要求，教师是竭尽所能创造和谐、融洽、宽成教学的根本要求，教师是竭尽所能创造和谐、融洽、宽松的课堂气氛，从而使学生在整个学习过程中都感到安全松的课堂气氛，从而使学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分显露自己的潜能，朝向自我实现。可以说，与自信，充分显露自己的潜能，朝向自我实现。可以说，人际关系是人际关系是“非指导性非指导性”教学的核心与关键。教学的核心与关键。（二）常用教学模式介

43、绍（二）常用教学模式介绍5.“5.“非指导性非指导性”教学模式教学模式（1 1）理论依据）理论依据 “ “非指导性非指导性”教学理论又称教学理论又称“学生中心学生中心”（studentstudentcenteredcentered）教学理论，源出于罗杰斯的）教学理论，源出于罗杰斯的“非指导性非指导性”咨询理论。教学中强调学生咨询理论。教学中强调学生“自我实自我实现现”的作用，教师仅仅起的作用，教师仅仅起“促进促进”的作用，所以叫的作用，所以叫“非指导性非指导性”教学。教学。“非指导性非指导性”教学理论首先是教学理论首先是基于对人类的基本信任，相信人类的天生潜能是积基于对人类的基本信任，相信人类

44、的天生潜能是积极的，只要后天提供一定的有利条件，这些潜能就极的，只要后天提供一定的有利条件，这些潜能就会自然而然地释放出来。会自然而然地释放出来。（二）常用教学模式介绍（二）常用教学模式介绍5.“5.“非指导性非指导性”教学模式教学模式（2 2）操作程序）操作程序 创设情境；创设情境； 个人或小组鉴别并追求他们的学习目标。个人或小组鉴别并追求他们的学习目标。（3 3）实现条件）实现条件 要十分重视人际关系和情感因素在教学中的作用；要十分重视人际关系和情感因素在教学中的作用； 教师不是教学生怎样学，而是提供学习的手段；教师不是教学生怎样学，而是提供学习的手段； “非指导性非指导性”教学模式所提出

45、的一般教学模式中所教学模式所提出的一般教学模式中所忽视的情感作用和价值观以及建立新型师生关系等问题值忽视的情感作用和价值观以及建立新型师生关系等问题值得肯定。得肯定。（二）常用教学模式介绍（二）常用教学模式介绍6.“6.“合作教育合作教育”教学模式教学模式 合作性教学是苏联的一批来自教学第一线的合作性教学是苏联的一批来自教学第一线的革新家们于革新家们于2020世纪世纪8080年代所创设的一种新的、体年代所创设的一种新的、体现了人道主义精神的教学范型。阿莫纳什维利、现了人道主义精神的教学范型。阿莫纳什维利、沙塔洛夫就是其中的代表。沙塔洛夫就是其中的代表。“合作教育合作教育”教学模教学模式强调促进

46、教与学两个方面的积极性，主张师生式强调促进教与学两个方面的积极性，主张师生合作和发展学生个性、创造能力，因而具有极强合作和发展学生个性、创造能力，因而具有极强的生命力，正成为教学中一种有影响的教学模式。的生命力，正成为教学中一种有影响的教学模式。（二）常用教学模式介绍（二）常用教学模式介绍6.“6.“合作教育合作教育”教学模式教学模式（1 1）教学理念）教学理念 师生关系；师生关系； 评价；评价； 自由选择思想；自由选择思想； 最近发展区。最近发展区。（2 2）教学程序）教学程序 课堂教授中要为学生创造一个良好的心理环境；课堂教授中要为学生创造一个良好的心理环境； 在检查提问时，教师要创造条件

47、消除学生的种种顾虑；在检查提问时，教师要创造条件消除学生的种种顾虑； 在布置作业时，不应当强制学生定时定量完成同等作业，在布置作业时，不应当强制学生定时定量完成同等作业，要有所区别；要有所区别； 评分要采取鼓励性原则。评分要采取鼓励性原则。（二）常用教学模式介绍（二）常用教学模式介绍7.7.分层次教学模式分层次教学模式 传统的教学理念是班级授课制，这种组织形传统的教学理念是班级授课制，这种组织形式的划一性和控制性的特点使得它在具体的教学式的划一性和控制性的特点使得它在具体的教学过程中容易忽视人的个性差异。分层次教学针对过程中容易忽视人的个性差异。分层次教学针对不同层次学生在思维发展水平、智力和

48、认知结构不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，确立不同的教育目标，采用不方面存在的差异，确立不同的教育目标，采用不同的教学方法，使每一个学生都能发挥其最佳水同的教学方法，使每一个学生都能发挥其最佳水平。平。 （二）常用教学模式介绍（二）常用教学模式介绍7.7.分层次教学模式分层次教学模式（1 1）教学理念）教学理念 分层次教学突破班级授课制整齐划一、被动分层次教学突破班级授课制整齐划一、被动静止的静止的“行政行政”组织状态，把每一学科分成组织状态，把每一学科分成A A、B B、C C三个层次，然后根据新的三个层次，然后根据新的“能力分组能力分组”原则，原则，学生有权根据自己

49、的兴趣和能力发展水平选择相学生有权根据自己的兴趣和能力发展水平选择相应的学科学习层次，组成应的学科学习层次，组成“临时学习班级临时学习班级”进行进行学习活动。学习活动。（二）常用教学模式介绍（二）常用教学模式介绍7.7.分层次教学模式分层次教学模式（2 2）分层次教学的优点）分层次教学的优点 充分照顾学生的发展差异，能够因材施教。充分照顾学生的发展差异，能够因材施教。 消除智力歧视，易被学生接受。消除智力歧视，易被学生接受。 分层次教学内容的竞争机制，使得学生在不分层次教学内容的竞争机制，使得学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活

50、泼、互帮、互助、互赶的教学局面，形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面，形成多向互动的课堂教学局面。形成多向互动的课堂教学局面。 （二）常用教学模式介绍（二）常用教学模式介绍7.7.分层次教学模式分层次教学模式（3 3）教学程序）教学程序 学生分层；学生分层； 目标分层；目标分层； 分层施教；分层施教； 分层评价；分层评价； 矫正、调节、分层提高。矫正、调节、分层提高。 教学组织形式是指为完成特定的教学教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。行活动的结构。（一）教学组织形式的涵义（一）教学组织形式的涵义 这一概念的