2022年翻转课堂教学模式的基本设计及思路_共页.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 附件关于翻转课堂教学模式的基本设计及思路一、翻转课堂教学模式的意义“ 翻转课堂 ” 对传统课堂教学带来极大冲击和影响,它创设了同学自主学 习的环境,同学在没有压力的环境下自主地学习；老师不再是讲台上的圣人,而是同学身边的导师；翻转课堂接受在线学习和个别化指导相结合的混合模式,增加了生生、师生的互动和个性化沟通,表达对同学体验的敬重,全部同学都 能获得个性化培育； “ 翻转课堂 ” 让老师离同学更近了,同学的创新思维被完 全激活释放,同学以爱好为驱动而自主学习,教学成效显著提高；二、现代训练翻转课堂的设计 翻转课堂教学模式主要由课前学习和课堂学习

2、两部分组成；在这两个过程 中,信息技术和活动学习是现代翻转课堂学习环境创设的关键；（一）翻转课堂课前学习的设计 1. 课程建设团队制作微课视频和建设课程教学资源；（1）教学团队必需充分明白面对的同学,清晰同学既有的基础和智能特点；学习通过老师供应的教学视频和课程资源初步完成；教学视频可由教学团队选 用优质的网络视频（爱课程网等）,或者由老师自行录制；老师在优质开放训练资源中,查找与自己教学内容相符的视频资源作为课 程教学内容,节约人力、物力,也使同学接触到国内外优秀老师的教学内容；然而网络训练资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符；老师自行录制教学视频能够与老师设定的教学目标和教学内容相吻合

3、,并 可依据同学的差异性多版本地录制视频,依据同学特点掌握视频时长；但自行 录制视频对老师的信息技术才能提出要求,老师应具有生动呈现、讲解的才能；（2）视频不是完成授课任务,而是引导同学体验学习,动脑参加；在开发 视频时,需要留意如何使同学积极参加到视频及相关资源的学习中去；老师制作的微课视频一般几分钟,最长只有十几分钟；视频中显现的是书 写的符号,以及协作书写讲解的画外音；或是演示的动画、技术技能的示范操 作等；不要呈现师生风貌,防止分散同学留意力；为防止同学记笔记分散精力,老师应在重点内容上为同学供应视频必要的文字副本（相当于同学的笔记）；本文档下载后依据实际情形可编辑修改使用名师归纳总结

4、 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - （3）微课需要脚本设计；不同的内容,需要不同的出现、呈现、表达方式；老师制作那些需要动画、示范动作的,案例的、工作（生产）过程的视频,需要收集相宜的素材,进行细心编制；高等训练的微课视频要多赐予同学提示性信息,引导、指导同学学习教材 和课程资源；凡是教材叙述清晰的,同学能够自己学会的,老师都不要占用珍 贵的视频时间来讲授；因此,学习效率比传授式教学显著高许多；微课开头要直奔主题；协作内容支配必要的相宜的字幕、音乐等；（4）协作视频,老师要布置针对性在线练习,自测学习成效,以加强课程 内容的巩固并

5、发觉疑难之处；同学可以依据自己的步调学习,并在课程网站得 到准时反馈和评判；对于练习的数量和难易程度,老师要合理设计；网站有与该教学主题相关的教学设计、素材课件、实施操作视频、练习测 试以及同学反馈看法等教学资源；这些教学资源,构成一个主题鲜明、类型多 样、结构紧凑的 “ 主题单元资源包 ” ；（5）一门课程需要制作一系列微课视频和资源包,对课程才有价值；高职 训练的微课视频及资源包建设需要课程组老师共同合作；要用简易设备录制视频,依据课程建设需要,随时对视频进行更新；开发 和更新教学视频的成本过高,不利于课程内容的随时更新以及多版本视频制作；全部人只要想学习,就可以来到课程网站,从最基本的信

6、息开头（不同基 础的同学在这里都可找到适于自己的起点）,不断学习,逐步前进；2、“ 自主学习任务书 ” 是翻转课堂教学模式的关键文件；（1）课程每个单元,师生都要共同制订“ 自主学习任务书 ” 在课程网站正式公布；老师提出单元学习的宏观目标和规范要求；任务书要设置由同学填写 的栏目：同学自定课程单元（或项目）的学习目标；由自己支配详细的学习任 务；切实以同学为主体,同学依据自己详细情形进行个性化学习设计；课程最初的 “ 自主学习任务书 ” ,老师可以填写稍细一些；越到后面的任 务,老师主要是出题目,提原就,由同学设计的内容就越详细细致；（2）课程单元学习目标不仅要有学问、技能学习目标,更要有才

7、能、素养 培育目标；全部目标都要与项目或任务融合表述；要让同学清晰：学习的目的 是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存；学会认知使同学能够感受本文档下载后依据实际情形可编辑修改使用名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学问和个人自学带来的乐趣,有助于在独立摸索基础上去辨别是非；学会做事 的素养中,交往、共事、治理和解决冲突等才能更重要,行为表现比学问更重 要；学会共同生活就是要熟悉自己、发觉他人,正确处理竞争与互助的关系；学会生存应增强自主才能、判定才能和个人责任感,自主确定不怜悯形下应当 做的事情；（3）同学支配

8、自己详细的学习任务；例如,项目课程中资讯、方案、决策、实施、检查、评判,每一步都由同学独立与合作完成；通识课程以问题为引领,布置学习性任务,由同学自主确定行动的过程和方法；老师不要生硬干预同学 的设计； “ 导学案 ” 剥夺了同学自主方案与决策的权益,不宜推行；（4）任务书仍可设 “ 学习方法建议 ” ,是否接受的主动权把握在同学手里；老师不要对项目、任务和问题的学问点、技能点进行逐层过细的分解；针 对学问点、才能点进行教学,就割裂了完整的工作任务；使同学难以从整体意义上懂得工作任务,这样培育的同学能够“ 做事 ” ,却不易 “ 做成事 ” ；（5）翻转课堂使得老师从学问传授者变成了学习的促进

9、者和指导者,老师 不再是学问交互和应用的中心,但仍旧是同学进行学习的主要推动者；当同学 需要指导的时候,老师便会向他们供应必要的支持；老师成为同学便利地猎取 资源、利用资源、处理信息、应用学问到真实情境中的梯子、脚手架；同学在“ 自主学习任务书 ” 的制订过程中发挥主体作用；3、分组合作学习是主要的学习组织形式；（1）如何组成学习小组,如何组织小组合作学习,如何利用组与组之间的 竞争,课程组老师要编制指导性文件赐予指导；既要为同学自主探究学习、解 决问题供应创新的空间,又要提出一些学习、工作的规律性要求；同学对分组合作学习是有主动性积极性的,如何保证每位小组成员都能发 挥作用,如何评判小组成员

10、的学习和工作,指导性文件要有明确要求；（2）学习小组可以依据某一种规定（宿舍或学号等）划分并安排课程探究 510 人；题目,也可依据所选同一问题对同学进行分组,一般小组规模掌握在 然后,依据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计,并进行协作探究；（3）要培育同学正确处理合作与竞争的关系；在课堂上,形成竞争的机制 和氛围,是调动同学主动参加积极性的非常重要条件,分组合作学习让课堂分本文档下载后依据实际情形可编辑修改使用名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 组呈现的竞争、小组集体荣誉的实现、同学胜利欲望的满意、课程学习目

11、标的 达成,成为课堂高效推动的驱动力；但是,必需清晰熟悉到,合作学习、共同进步是分组的基本目的；在同学 们自我建构学问和体会的过程中,协作和会话是不行缺少的要素；（4）课堂中 , 老师针对各小组提出的问题要快速进行组织整理,并结合自 己已预备好的教学设计 , 对同学提出的疑点和相关的问题进行点拨、引导、分析、讲解；课堂上要尽可能让同学相互回答、点评,老师尽量削减直接回答、陈述、讲解同学的问题,可以以设问的方式提出问题及引导同学争论；课堂上假如同学不能积极参加争论、沟通,不能怪罪同学学习态度有问题,主要是老师的观念陈旧,或才能不足,没有把握组织教学、调动同学的本事；（5）在课堂上,要准时组织学习

12、小组之间的评判,充分利用组与组之间的 竞争,最大限度地调动每位同学主动参加的积极性,老师要对同学的互动、争 辩以及各小组的表现赐予准时勉励评判,让课堂因互动而出色；（二）同学课前视频化学习,针对性练习 1、同学依据自身情形支配和掌握自己的课前学习；课前,同学在轻松的氛围中研看教学视频,同时对视频中的收成和疑问进 行记录；然后,完成老师布置的针对性课前在线练习,自测学习成效；老师要合理设计课前练习的数量和难易程度,利用“ 最近进展区 ” 理论（由前苏联训练家维果茨基提出）,帮忙同学利用旧学问完成向新学问的过渡；同学课前可通过网络沟通工具与同学进行沟通沟通,互动争论；对于同学课前学习,老师利用网络

13、信息技术,准时明白检查同学学习情形；2、课前分组争论和预备小组和个人的课堂沟通材料；在课前分组争论和预备小组和个人的课堂沟通材料（例如 PPT）等合作学 习过程中, “ 团结互助 ” 是小组内和小组之间重要的要求,“ 学会共同生活 ”的素养培育要表达在与合作者以及与竞争者之间的（三）课堂活动设计 1、课堂研讨题目、内容的确定；“ 团结互助 ” 关系；同学在课前学习了课程内容,老师要依据课程内容和同学观看教学视频、课前在线练习中提出的疑问,归纳一些有探究价值的问题；同学依据“ 自主学习任务书 ” 以及对课程内容的爱好挑选相应的探究题目,在学习小组中进行探本文档下载后依据实际情形可编辑修改使用名师

14、归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 索；在此过程中,老师有针对性地指导同学挑选题目；在课前学习和课堂沟通的过程中,要保证每一位同学动脑、动口、动手；2、课程首要任务是激发同学学习爱好,让同学享受胜利的乐趣；在翻转课堂的活动设计中,老师应当留意和培育同学的独立学习才能；教 师要从开头时挑选性指导逐步转至为同学的独立探究学习方面,把敬重同学的 独立性贯穿于整个课堂设计,让同学在独立学习中构建自己的学问体系；让同学有机会呈现成果、担当教员；课堂上可以适当引入竞赛机制（小组 间、个人间）,翻转课堂给师生带来探究学习的欢快,带来成就

15、感；技术工具和信息资源是同学学习的基础；个性化学习环境的创建能够使学 生成为自我勉励的学习者,拥有强大的自主学习掌握权；个性化学习环境的设 计是基于可协作学习环境中发生的学习而不是整齐划一地传授学问；3、在翻转课堂中应当加强协作交互学习的设计；协作学习是个体之间接受对话、商讨、争辩等形式充分论证所争论的问题；学习协作活动有利于进展同学个体的思维才能、增强同学个体之间的沟通才能 及同学相互之间的包涵才能,对形成同学的批判性思维与创新性思维,提高学 生的沟通沟通才能、自尊心与形成个体间相互敬重的关系,都有明显的积极作 用；在翻转课堂交互性活动中,老师需要随时捕获同学的动态并准时加以指导；要适时地做

16、出决策,挑选合适的交互策略,保证小组活动的有效开展；小组合作的优势：每个人都应当主动参加小组集体活动中,供应与同伴积 极沟通的机会,并随时检查自己想法的正确性；供应多种解决问题的方法和策 略,集思广益；4、同学经过独立探究、协作学习,要完成个人或小组的学习成果；同学需要在课堂上进行汇报、沟通学习体验,共享作品制作的胜利和欢快；成果沟通的形式可多种多样,如举办展览会、报告会、辩论会、小型竞赛等；在成果沟通中,参加的人员除了本班师生以外,仍可有家长、其他校内外来宾；不论班级人数多少,在课堂上不宜将个人及小组成果逐一全部呈现,课内 只应呈现部分学习成果；要将课堂时间主要用于已呈现成果的争论、纠错、分

17、 析,这种争论、沟通过程比呈现过程更重要,更有利于学问的吸取内化；未能 在课堂上呈现的个人或小组的成果,都要在课程网站上呈现,并接受同学的评 价；5、反馈评判环节也必需表达同学的主体作用；评判是由学习者、同组成员、不同小组间和老师共同完成的；不但要留意本文档下载后依据实际情形可编辑修改使用名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 对学习结果的评判,仍要通过建立同学的学习档案,留意对学习过程的评判,真正做到定量评判和定性评判、形成性评判和总结性评判、对个人的评判和对 小组的评判、自我评判和他人评判之间的良好结合；评判的内容涉及

18、问题的挑选、独立学习过程中的表现、在小组合作学习中 的表现、学习方案支配、时间支配、结果表达和成果呈现等方面；对过程的评 价强调同学在学习、工作全过程的记录、数据采集分析、调查访谈等活动表现；同学的学习基础有差异、智能特点有差异,要让同学通过努力实现自己预 定的学习目标,要让同学在原有基础上取得明显进步；只要同学比原有基础有 明显的进步,对同学就要赐予充分的确定；三、翻转课堂教学模式对同学和老师的考核 1、对同学的考核；对同学考核的重点应放在学习态度、过程、方法、合作等过程性考核；学 习学问量、技能的娴熟是考核的部分内容,但不应当是考核的重点；在完成课程一个单元的学习后,老师要组织同学对自主学

19、习状况做出自评、互评,对学习过程和方法赐予准时的评判；对学习的过程性考核评判,同学的自评、互评、组间互评要占有较大比重；准时的学习测评有利于老师对课堂活动的设计做出准时调整,更好地促进 同学的学习；只要同学的确是仔细负责地自主学习的,考核就应当是合格的；课程标准化考试的比例宜小不宜大,难度宜低不宜高,主要用于考查同学 对课程最基础的学问和技能的把握程度；2、对任课老师的考核评判；主要考核任课老师关于所任课程开发设计的理念和思路,课程标准的编制,对课程实施方案的设计及学习情境的设计,对课程微课视频制作和课程资源建 设的奉献情形；对同学自主学习、合作学习的指导方面的态度和方法；其中,同学的评判要作

20、为考核评判主要的内容；考核重点不是讲授,而是营造同学“ 吸取内化 ” 的情境、自主学习的状态；深化课堂听课,主要看同学在课前学习任务完成状况和沟通预备情形,课堂组 织状态,从而评判老师的引导指导工作；四、翻转课堂的课程网站作用 1、课程网站为同学课前学习供应微课视频和课程学习资源；同学自己把握本文档下载后依据实际情形可编辑修改使用名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 节奏,掌握学习进度,实现个性化学习；老师准时明白同学练习和自测情形,准时听取同学看法；2、便利师生共同制订 “ 自主学习任务书 ” ,在网上准时沟通、研讨；

21、课程 网站为同学组内、组间沟通沟通、答疑辅导供应园地；3、依据不同基础同学的需求供应多种网络学习资源,针对不同基础的同学 提出差异性的学习任务,使每位同学都能在自己原有基础上有明显提高；4、课堂时间有限,同学课下学习、小组争论成果不行能都在课上呈现沟通,要在课程网站给同学供应呈现学习成果的园地；便利组内组间学习和工作成果 的相互评判；5、网站为老师呈现教学改革、科学争论成果和教学研讨供应沟通的空间；五、翻转课堂课程教学表达因材施教；学校正式录用的同学都是学校认定的合格同学,必需从同学的实际基础出发来组织教学；老师要正确熟悉同学的基础 习情境和教学方法；, 针对不同基础的同学设计相宜的学同学是学会的而不是教会的；老师所教的同学不肯定每个都成为饱读诗书 的学者,但是每个同学都应当成为一个在社会中有尊严、能自我生存的人！课程教学要充分调动同学的主动性积极性；20%优秀同学带动 70%的中档学生,老师要重点帮忙10%后进同学；一般课程的学问,20%是自己学会的学问,70%是合作学会的学问, 10%是需老师帮忙学会的难点学问；本文档下载后依据实际情形可编辑修改使用名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页