2022年评价在数学课堂中的作用李淑云.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本进展性评判在数学课堂中的作用五分地三小 李淑云评判的根本目的是为了促进同学的进展,对同学进行评判是数学教学过程中不行缺少的一个重要环节,评判的功能与训练目标是一样的；进展性评判是在充分敬重同学的前提下 为目的的评判；它是重进展而非重功利的评判,以促进同学的全面进展 ,是即时性与过程性相结合的评判 ,是整体目标指向的评判；要实现进展性目标评判的功能 ,必需以勉励为手段 ,关注同学学习数学的基础和需要 ,关注同学学习的思维过程和结果 ,关注同学对数学的情感和态度；进展性评判旨在促进同学达到学习目标,留意过程而不仅仅是结

2、果,评判目标、内容、方法的多元性；在关注共性的基础上留意个性 的差异进展；以质性评判统整量性评判；留意同学在评判中的作用,表达评判过程的开放、公平、民主、协商等特点；强调评判的真实性 与情形性,从而实现进展性同学评判；一、评判形式的多样性实现全员评判在传统教学中,评判是老师的“ 专利”,是老师“ 权威” 的象征,同学学习情形的对与错、 好与坏均是老师一言定音, 同学处于被动甚至初忽视的位置,开放式教学要求“ 解放同学”,要求赐予同学评判的权力,实现全员评判；全员评判就是除采纳老师评判外,增加同学 自评与互评相结合的群体形成性评判和同学所作的个体补偿性评判,同学可通过手势表示同意、 补充、质疑等

3、意思,并勉励同学评判老师；一次,上一年级看图数数课,教材上有一幅“ 可爱的校内” 图,上面名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本画有动物学校开学情形； 我请一位小伴侣说说图上画的是什么？有多少？她站起来回答说： “ 动物学校开学了,有四只可爱的松鼠背着书包走来了, 有两只小兔也跑过来了, 一年一班教室门前有四只小熊正玩得很高兴 ；”她生动的语言令我称赞,马上夸奖说： “ 你能清楚明白回答老师提出的问题,数字精确,话也说得很生动；你仔细仔 细观看,很值得同学们学习； ” 听了我的一番话,她受到

4、很大的勉励,对数学学习特别用功,后来,在学习看图编应用题时更仔细,编出的 题也特别生动好玩； 同学参加到评判中逐步明白从不同的角度看问题会有不同的熟悉,锤炼语言表达才能、发觉问题的才能、辩论才能和 合作才能,强化熟悉,深化学问；二、评判内容的多元化实现全人评判传统的课堂教学评判以学问为主体,往往着眼课上同学学懂了什么学问,至于同学才能进展了没有,是怎么学的,愿不情愿学等问题 很少顾及,久而久之,同学只会“ 复制” 学问,学习也变的被动,一 切都得根据老师的支配去做, 开放的教学过程中, 评判内容的多样化,不仅包括学问技能,仍包括数学思维、解决问题、情感态度等从多角 度去全面评判同学, 当同学回

5、答疑题只有部分正确时,老师或同学首 先要确定其正确的部分, 然后让其他同学补充； 同学解决问题往往是 下过一番功夫的,而且有的思路基本正确,只有一步之差,老师要善 于发觉同学思维的闪光点,让同学也会发觉伙伴的闪光点；三、评判时空的多向化实现全程评判传统教学为了赶时间或追求高密度,往往采纳即时评判, 不留给名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本同学摸索和反思的时间； 传统教学往往把同学看成对新授内容一无所 知的“ 真空” 状态进行教学,既使同学预习了也把同学当作未预习一 样对待；传统教学往往只

6、留意对课内学习进行评判,忽视对同学课外 学习进行评判, 开放式教学为同学供应了更多的机会和足够的时间,让同学摸索探究, 体验发觉学问的“ 过程” 和获得主动探究的 “ 经受” ,重视同学自己已有的学问积存与生活体会,勉励同学向书本、向社会、向生活索取学问,因此,对开放式教学应采纳全程评判；“ 全程” 的 特性是辐射性,也就是以课程为中心,时间上向前后辐射,空间上向 课外、社会、家庭辐射,全过程、全方位、全时空开放；由此,全程 评判应对同学在不同的时空, 通过不同途径猎取的学问进行整体性的科学评判, 这样可以培育同学在任何时候、任何地方进行学习的意识和才能,老师应教给同学预习新课的方法,查找资料

7、,收集信息等课 外活动,使同学对新授内容有较充分的明白和预备,正式教学时同学 就处于在相当高的起点, 学习过程中就会达到主动探究求疑难问题的 境域；四、评判方法多元化实现过程评判 传统的课堂教学评判重结果,轻过程,重共性,轻个性；这种机 械化的评判方法,是急功近利的表现,不得调动每个同学的潜能；要 转变这样的评判方法,就必需实现评判方法的多元化；1、关注结果,更关注过程 对数学学习的评判,要关注同学学习的结果,更要关注他们的 学习过程；“ 要关注同学的参加程度, 合作沟通的意识和情感、 态度名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - -

8、- - 立身以立学为先,立学以读书为本的进展；同时也要重视考察同学的数学思维过程”； 老师对同学的评判,不仅是对同学回答正确与否的评判,更重要的是留意过程的 评判,着重对同学学习态度和思维方式的评判；如一个同学回答口 算 136=8 时,我没有马上否认他,而是反问他： “ 能说说你是怎 样想的吗？” 他说：“ 我想 6 加几等于 13,6 加 7 等于 13,哦！ 13 减 6 应当等于 7；” 他有点不好意思；这时我边改答案边说：“ 对,说得很好,6 加 8 等于 14,不是 13,6 加 7 才等于 13,所以 136=7；真不错；” 这 你能用想加法来算减法的方法并检查减法算得对不对,样

9、的评判不仅使同学有了下台的台阶, 仍引导了他细心检查的做法,赐予同学学习方法的指导；我们可采纳延时评判的方法,就是说,不要轻易、草率地评判同学的作业和发言,而应当延长时间,待信 息二次反馈甚至多次反馈再评判, 这样有利于同学产生思维的触角；2、关注共性,更关注个性 传统的课堂教学片面懂得面对全体,比较多地一把尺子衡量学 生,要求同学达到统一标准；然而,我们面对的是一个个活生生的学 生,由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同,同学的基础、性格、智力等存在着差异,同样的评判,对于这个同学是合适的,而 对另一个同学可能是不合适的；所以我们既要关注同学的共性,更要 关注同学的个性, 实行统一评判与

10、分层评判相结合,以分层评判为主 的方法,对优等生的评判, 重在引导他们创新,而不能满意于一般方法解决问题；前苏联训练家苏霍姆林斯基指出：“ 学习不是毫无热忱名师归纳总结 地把学问从一个脑袋装进另一个脑袋里,而是师生之间每时每刻都在第 4 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本进行心灵的接触；” 只有布满真情,富于勉励的评判,才会使师生心灵相通；正由于这样的评判, 课后他们在联系本上能骄傲地评判自己说：“ 今日我举手回答了3 次；” 、“ 今日我又受到老师的夸奖； ” 、“ 今天老师夸奖我发言的声音洪亮； ” 、“

11、 今日我又得到老师的红苹果；” 、“ 老师说我写的字有进步！ ” 等等；看得出他们对自己的评判向着好 的方向走,确定了自己好的做法,反思与调整自己的学习,为自我评 价积存了体会；学校生尤以低年级的同学,心理进展仍未成熟,独立 性差,学问体会肤浅,需要依靠成人,特殊是父母、老师的扶持与指导；他们的每一举措都期望得到老师的留意,特殊期望得到老师的赞同；所以,每位学校生都关注老师对自己的评判,并会朝着老师期盼 的方向努力；评判作为训练的重要手段,这时,老师对同学的评判,犹如一面明镜,通过镜面,让同学明白自己的优缺点；总之,教学中老师要以进展性评判的先进理念评判同学；在学 生学会学习、学会做人、学会生活的进展过程中,对他们每时每刻 的变化、反应、哪怕是一点点进步、或者是不尽人意的地方,准时 进行不同的评判,以人为本,把握时机,实现互动,发挥评判的激 励功能,引导同学自我熟悉、自我摸索,达到自我训练、自我反思 的目的；引导和勉励同学品尝到探究和制造获得胜利的欢乐；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页