小学语文案例分析.docx

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1、本文为Word版本，下载可编辑操作小学语文案例分析学校语文案例分析（通用13篇） 案例，就是人们在生产生活当中所经受的典型的富有多种意义的大事陈述。它是人们所经受的故事当中的有意截取。下面是我为大家整理的学校语文案例分析，欢迎大家借鉴与参考，盼望对大家有所关心。学校语文案例分析 篇1 一、案例背景 义务训练语文课程标准(2022年版)指出，进取提倡自主、合作、探究的学习方式，发觉语言规律，逐步把握语言学问和语言技能。课堂中利用小组合作学习能够提高单位时间中同学学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于同学口语交际和解决问题本领的进展。可是合作学习在详细的实施

2、过程中往往达不到预期的效果，常常会流于形式。所以，合作学习的有效性需要亟待解决。在这一背景下，我校语文教研组开展了合作学习对学校生语文学习本领提高的影响讨论这一课题，有效的合作学习在我校得以推广。 二、案例的观看描述 本节课是苏教版五班级上册厄运打不垮的信念其次课时教学。课前把同学按4人一小组，分成12组，以小组合作的形式，在老师的指导下，经过组内同学的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对同学的认知、情感、自信念、同伴关系等产生进取影响。 同学自由朗读第一自然段，边读边思索“为了编写这部明史，谈迁付出了怎样的努力”，并用笔圈划出相关的语句，并在旁边写体会，然后组内沟通，最终全班以小组汇报。组

3、内成员都找出来关键词语，小组汇报后，老师引导同学体会这些数字背后的艰辛，都分散着谈迁一腔的心血。 同学在老师引导下学习其次自然段，国榷原稿被盗，对于这对于年近六旬、体弱多病的谈迁来说，简直就是飞来横祸、一场厄运。同学小组合作沟通探究“是什么样的信念让他重新站立起来”“假如你是谈迁，你会对自我说些什么”小组沟通探究中，同学们想到了很多的名言警句以及应对困难决不退缩的历史人物。如，“使人站起来的不是双脚，而是幻想、才智和制造力”等名言和对谈迁说“只要厄运打不垮信念，期望之光就会驱散无望之云”等话语以及同学合作表演。 同学自主学习第三自然段。然后小组沟通学习文中插图为什么要把这松树画在谈迁的背后谈迁

4、有着什么样的信念在逆境中他又是如何坚决信念、自强不息的同学在小组活动中各抒己见，有的朗诵、有的表演、有的画图，用不一样方式体会谈迁生活的艰辛，体会他这种不屈不挠的精神品质和厄运打不垮的信念才取得惊人的成就。 案例分析讨论： 1.在同学小组合作的过程中，小组成员之间能够相互沟通，彼此争辩，互教互学，共同提高，既布满温情和友爱，又布满互助与竞赛。但老师应加强同学合作的技巧的指导，怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。 2.合作学习是满意个体内部需要的过程，仅有情愿学习，才能学得好。所以在活动中，同学相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。但老师应加强学习任务从不一样角度切分，让同学因人而异

5、，采纳适合自我的表达方式，如，朗诵、表演、画图等等方式表达自我的观点，才能让每位同学都会主动投入。 新课程提倡“同学是学习和进展的主体。语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不一样的学习需求，爱惜同学的奇怪心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主合作探究的学习方式。”所以，在小组合作学习中需要老师多探究、多实践，才能取得良好的效果。 学校语文案例分析 篇2 一、背景分析 随着新课程改革的深化，我们的课堂也慢慢地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用同学的创新思维，奇妙地将课堂教学引向生活，注意课堂之源生活。在人教版第三册坐井观天的教学中，我以

6、文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导同学懂得生活，学会生活，改造生活，给予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。 二、案例描述 坐井观天是一篇非常趣味的寓言。文章经过生动趣味的对话，对孩子们叙述了一个寓意深刻的故事。出名人曾说，学寓言应当让课堂布满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定同学的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。 师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎样样呢？ （生思维活跃，争相发言） 生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。 生

7、：它看到学校里开满了桂花，闻到了阵阵花香。 生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！ 生：它会处处逛逛，看看漂亮的风景，看看拔地而起的高楼大厦。 （正值我倾听于同学对生活的赞美之言时，一位同学忍不住叫着他也想说说） 生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。 师：（师一愣，然后布满奇怪怀疑）说说你是怎样想的？ 生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。 （一石激起千层浪，同学众说纷纭） 生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂移着鱼的尸体，心里很可怕。 生：它看到有人许多砍伐树木，鸟儿没有了家。 生：它看到捕蛙人在许多捕获它的同伴，残忍将它的同

8、胞卖给酒店酒楼做下酒菜。 生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不留意行人，汽车排出的污气让它窒息。 生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到平安的井中去。 （师灵机一动） 师：那么我们能不能用什么好方法来挽留小青蛙呢？让它安心欢快地和我们生活在一齐。 （同学思索片刻，跃跃欲试，爱好盎然） 生：我们做个广告牌，上头写上“爱护动物，人人有责”来告知人们应当与动物成为好伴侣。 生：发觉那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。 生：我们要爱护好环境，不能把动物的家弄脏。 生：我们不仅仅自我要明白环保学问，还要向同学、家人、伴侣宣扬要爱惜动物，爱护环境的学问。 师：同学们说得棒极了

9、！只要大家共同来爱护环境，爱惜家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快欢快乐地生活在我们身边! 三、案例反思 我真为同学的奇思妙想感到兴奋！也庆幸自我没有错过这道漂亮的风景线。我没有根据我们“想当然”的观点去框定同学的思维，而是给了同学思维的空间，想象的余地。我确定了同学的见解，珍视同学的发觉，使同学在愉悦的状态中受到鼓舞，使同学在简便的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，同学获得了多方面的满意和进展，老师的劳动也闪烁着制造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而绚烂。 （一）敬重生活，关注动态生成 陶行知先生“生活及训练”的理论启示我们：一个自

10、呱呱坠地而长大有为，在语言进展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、进展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，同学就会学得活泼生动。 本案例中，我本想让同学说出青蛙跳出井口看到那些漂亮的景色，让青蛙明白外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。但一位同学却说青蛙可能看不到这样漂亮的景色。我让他说出了缘由环境被污染。这位同学之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。而这一石却激起千层浪，同学纷纷举手，说出了此刻环境受到了破坏的种种情景。这便是生活赐予同学的。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程

11、，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的途径，而不是一切都必需遵循固定线路而没有活力的过程。案例中，我应对同学突如其来的，共性化的理解，奇妙地将生成与预设融合起来，现场捕获，才智启迪，同学在与老师、文本的思维碰撞中消失“仁者见仁，智者见智”的制造性的见解，同学彼此之间在在沟通之中相互启发。新课标告知我们：“跳出备课预设的思路，敏捷应变，敬重同学的思索，敬重同学的进展，敬重同学的批判，寻求个人理解的学问的结构，课堂会因生成而变得漂亮。 （二）感悟生活，激发创新思维 生活是海洋。凡是有生活的地方就有欢快和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让同学从语文中去查找生活、感悟生活、制造生活，这是实施语文

12、教学的一个动身点。仅有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。 案例中正是同学有了对生活的感悟，才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。”的灵感。而这就需要在老师不断地帮忙下，睁开眼睛注视万物，竖起倾听万籁，放开心灵关怀、感悟生活，激发爱好，陶冶喜爱生活的情感。案例中，同学在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的制造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂布满着疑点，闪耀出亮点，呈现出课堂精彩。 （三）回归生活，演绎精彩课堂 “语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中到

13、处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机，提出“那么我们能不能用什么好方法来挽留小青蛙呢？让它安心欢快地和我们生活在一齐。”由此绽开了一番激烈的争论。从而关注同学的生活阅历和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐进展，协调生存，促进人类的可持续进展，由于人类正是自然界的精灵，人类假如不能与自然界协调进展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自我。老师让同学在一个宽阔的天地中，进取自主地探究，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的仆人。 由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，老师和同学在生活化的课堂中公平地对话能调动同学结合生活来学习语文，切切实实地体现

14、了全员参加、有效参加，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！ 学校语文案例分析 篇3 翠鸟 (北师大版三班级上册第6单元、人教版三班级下册第5课) 设计依据与教学目标 语文课程标准在其次学段的阅读目标中指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”“能初步把握文章的主要资料，体会文章表达的思想感情。”翠鸟一文图文并茂，语言生动美丽。文章栩栩如生地描绘了翠鸟颜色艳丽，小巧玲珑，叫声悦耳，以及捕获小鱼时动作的快速、灵敏，使人读了顿生宠爱之情。所以，在教学本课时，要引导同学在理解课文关键词句的过程中，感受对翠鸟的宠爱之情。 本课的教学目标是：(1

15、)会认11个生字，会写13个生字。能正确读写“苇秆、腹部、衬衫、透亮、悦耳、一刺眼、逃脱、饲养、石壁、打消、念头”等词语，摘抄描述翠鸟形状和动作特点的句子。(2)能有感情地朗读课文，背诵自我喜爱的部分。(3)感受对翠鸟的宠爱之情，培育同学爱护动物、与动物和谐相处的意识。(4)体会是如何抓住事物特点进行描述和说明的，以及关键词句在表情达意上的作用。 教学过程与教学策略 一、启发谈话，导入新课 同学们，鸟是人类的伴侣，今日，老师要向大家介绍一种长得非常美丽的鸟，它的名字叫翠鸟。(板书课题，出示翠鸟的彩色图片)你想明白翠鸟有什么特点吗？让我们一齐到课文中去看一看吧！ (经过简明生动、富有感染力的语言

16、，激发同学急于阅读的欲望。) 二、初读课文，了解课文大意 1.让同学用自我最喜爱的方式自由读课文，要求同学读得正确、流利，遇到有困难的地方多读几遍。 2.让同学读给同桌听，听听同桌的看法，让同桌指出自我的不足，并依据自我的不足再读课文。 3.把自我读得最满足的地方读给小组里的同学听听。 4.再读课文，想一想：课文主要写了什么？(课文主要写了翠鸟的形状和动作上的特点。) (以上教学环节，让同学经过多种形式的读，既强化了对课文资料的感知，又培育了同学的自学本领。) 三、图文结合，理解课文资料 (一)理解翠鸟的形状特点 1.出示翠鸟的彩图，启发同学思索：你觉得翠鸟长得怎样？(让同学按“羽毛身子眼睛嘴

17、爪子”的挨次说说翠鸟的形状特点。) 2.师：是啊，多美的翠鸟啊！那么，课文是怎样把翠鸟的形状美写下来的呢？自由读课文第一自然段，边读边在脑海里出现翠鸟的样貌。 3.师：翠鸟真美，看到这样漂亮的翠鸟简直是一种美的享受，此刻请大家把自我感受到的翠鸟的美读出来，看谁最能读出翠鸟的美。同学自读指名读赛读。 4.规律引读，指导背诵 师：让我们把翠鸟漂亮的形状记在自我的脑海里。老师引，同学读。 翠鸟真美啊！它有一双，它的颜色。头上的羽毛像，背上的羽毛像，腹部的羽毛像。它的身子，一双的眼睛下头，长着一张的嘴。 5.同桌互背课文的第一自然段。 (以上教学设计，经过观看和美读，让同学从视觉和心灵上感受翠鸟的“形

18、”之美，在美读的基础上，趁热打铁，指导同学背诵，把理解语言与积累语言有机地结合起来。) 过渡：翠鸟除了形状美外，还有什么特点呢？我们看下头的课文。 (二)理解翠鸟捕鱼的本事，体现翠鸟的动作特点 1.同学自由读课文的其次、三自然段，一边读一边想：从哪些词句能够看出翠鸟捕鱼时的动作真快？把这些词句划出来与同桌沟通一下。 2.师：你能经过朗读让大家感受到翠鸟捕鱼时的动作之快吗？(同学自读指名读赛读) 3.分小组沟通。 下头每组中的两个句子，哪一个写得更好，好在哪里？ (以上教学环节，引导同学在比较中体会用词的精确、生动，以及重点词句在表达情意方面的作用。) (三)理解课文的第四、五自然段 1.同学自

19、读课文第四、五自然段，读后分小组争论：孩子们听了老渔翁的话，他们的脸为什么会“有些发红”？ 2.假如你看到了翠鸟，你会怎样想，怎样做？ 四、扩展阅读，培育独立阅读的本领 1.默读鹰一文，思索：(1)是抓住鹰的哪些特点来写的？(2)你从这篇文章中明白了哪些鹰的学问？ 鹰 要是鹰在你的房间里绽开双翅，它足有你的床那么大。别看它又大又重，仍能在空中飞行自如。有时它能借着风劲儿在天空滑翔。 鹰的窝是用树枝建在悬崖峭壁上的，那巨大的窝足能够装下一个人！鹰要年复一年地使用这个窝，所以建得非常牢固。 鹰妈妈下蛋后就和鹰爸爸轮番趴在窝里孵小鹰。小鹰出世后，它们又一齐照料孩子，给孩子抓回老鼠、兔子、鸭子、鱼和蛇

20、，还有松鼠。可是，鹰并不总是自我去捕食，有时它们会去抢别的鸟的猎物。它们在空中猛追那些叼着食物的鸟，直追得那些鸟筋疲力尽，不得不丢下食物逃命。 或许你会觉得鹰的体形很大，它的叫声也大。其实和你想的正好相反，鹰的叫声很小，还挺像婴儿的哭声。 鹰用它那钩子般的嘴和尖利的爪子来攻击和防卫，它的爪子能抓破动物最坚韧的皮。 鹰还有一双千里眼，它在高高的天空飞行，有时我们都看不见它，而它却能观察地面上的小东西。 鹰的外貌并不都一样。金鹰头上有个金色的羽毛冠子。秃鹰并非真秃，由于它头上的毛是白的，也比较稀有，所以有这种称呼。有些鹰穿着羽毛“靴子”，那些羽毛长过它们的爪子。有的鹰则整条腿都暴露着。 鹰的图案在

21、很多国家的钱币和徽章上都有，可是活在世上的鹰却越来越少。此刻不少国家制定了法律，爱护这种鸟类。 2.默读下头的短文，完成后面的作业。 小鸟，你回来吧！ 有一只小鸟，它的巢在高高的树枝上。它的羽毛还未丰满，不能远飞，每一天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿，它们都觉得非常的欢快。 一天早晨，它醒了。那两只老鸟都觅食去了。它探出头来一望，观察了那绚烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。它的小脑子里突然布满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美自然的歌声来，它的声音里满含着悦耳和优美，唱的时候，似乎“自然”也含笑着倾听一般。 树下有很多的孩子，听见了那歌声，都抬起头来望着 这小鸟每天出来唱

22、歌，小孩子们也每天来听它的歌声，最终他们便想捉住它。 看，它又出来了！刚要发声，突然“啪”的一声，一个弹子从下头射来，它一翻身从树上跌了下去。斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。它的血从树隙里一滴一滴落到地上来 小鸟，你回来吧！ (1)那只小鸟之后会怎样样？它还能回来吗？把自我想到的资料说给大家听听。 (2)假如你是小鸟的妈妈，会怎样控告那位用弹子射小鸟的人？ (3)鸟儿是人类的好伴侣。小组争论，说一说爱护鸟儿的好方法。 五、课外延长，提高同学的语文实践本领 1.查资料，评比鸟类能手。 2.全班同学一齐办展板，放到学校里让其他同学一齐了解鸟类，爱护鸟类。 评析 以上教学设计，主要体

23、现以下三个方面的特色： 第一，重视读的训练，让同学在读中感悟语言。在本教学设计中，主要是借助朗读，反复吟诵，感受形象美，品尝语言美。留足时间让同学充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品尝，读中有所感，读中有所悟，读中进行积累。初读阶段，侧重于认读感知。同学边读边感知语言，在读中了解课文大意，整体感知课文，从而进入课文所蕴涵着的情感中。精读阶段合情感的积累易于被内化。在学文的各个环节中，把积累与读中领悟、读中品尝结合起来，有效地促进了语言的内化。 其次，注意培育同学独立阅读的本领。培育同学独立阅读的本领是阅读教学的主要任务。在本教学设计中，经过扩展阅读，让同学运用课文中学到的“如何抓住特点观看描

24、述动物”的方法，自主阅读，既扩大了阅读量，丰富了同学的语言积累，又培育了同学独立阅读的本领。 第三，注意培育同学语文实践的本领。同学语文本领的构成和进展离不开语文实践活动。在本教学设计中，经过课外延长，引导同学搜集资料，评比鸟类能手，办展板，既培育了同学的实践本领，又提高了同学爱护动物、与动物和谐相处的环保意识。，侧重于揣摩感悟。让同学反复读重点句子，运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣，探究和发觉语言的规律。熟读成诵阶段，侧重于积累内化。熟则能悟，悟则能化。 学校语文案例分析 篇4 “语文主题学习”模式下的自主学习 源汇区试验学校张景 初接触“语文主题学习”，很多老师都会产

25、生这样的怀疑：为什么叫“主题学习”，而不是“主题教学”呢？当代训练名师，北京十一学校校长李希贵给出了答案：“语文是学出来的，不是讲出来的。”他引导老师们不要教得太多，“主要是让同学自我去学习，期望同学经过观赏、共享、诵读、比较和仿照来打下阅读的基础，并进一步提升本领的素养。” 细读深思，李校长的观点是真正基于同学阅读需要及语文素养的构成为动身点提出的，我也深有同感。尤其是看了潍坊市李虹霞老师动物那些事儿的课堂实录，这种感觉便更加剧烈了。 以下是动物那些事儿的两个教学片段： 片段一： 师：同学们，在过去两周的时间里，我们分别通读了人教版和苏教版全部的学校教材课本，大家对自我感爱好的专题进行了各组

26、的统合，其中有两个小组对动物专题特别感爱好，“学彬组”和“王晶组”将人教版、苏教版中描述动物的12篇课文全部排版打印，他们还搜集了部分片段、词语、谜语、古诗，最终统合为我们班的“学习课本”，取名为动物那些事儿。之前各小组都进行了自主学习和讨论，此刻请展现一下你们的学习成果，好吗？ 生：好！ （“凯若组”汇报展现。） 生1主持：我们小组讨论的是松鼠与鲸的比较阅读，瞧！我们还有自我的幻灯片呢！（同学操作出示“凯若组”幻灯片） 生2：我们发觉，松鼠与鲸不一样的地方是：鲸的学问性比较强，而松鼠的趣味性性比较强。它们的说明方法也不一样，鲸是用了列数字、打比方、作比较等方法。而松鼠是用了比方、拟人的方法形

27、象的描述了事物。 师：你们只说了它们的不一样点，却没有说它们的相同点。 生3：松鼠和鲸的相同点是他们都是说明文。 生4补充：鲸和松鼠是说明文，而其他课文是记叙文。 师：对啊，连续讲。 生2：我们仿照说明文，写了一篇作文猫，给大家读其中一个段落（投影仪出示）小猫黑白相间的皮毛上，白显得非常白，黑显得非常黑。可是，认真一看，白色比较多，大约有六七块。它那张清秀的面容上镶嵌着一双透亮发亮的大眼睛，白天是圆圆的，中午是细细的，晚上就像两颗小灯泡一样一闪一闪的。在这双敏锐的鼻子下头有一张“人”字形的小嘴巴，里面有一些洁净利落的小牙齿，旁边有几根头发一样细的胡须。 师：不错，还运用了列数字、打比方的说明方

28、法呢！ 生1：我们还有自我的练字呢，看！（投影仪出示字迹工整的练字纸） 生2：这是我们组默写的课文片段 生1：我们还标注了课文呢，你看！（投影仪出示标注的全部课文） 生2：我们小组用红色标注出来的圆圈时表示动物颜色的，用红色曲线标注出来的是表示动物形状的，三角号加上两条横线是表示好词的。 师：同学们，读书必需要做记号，让你思索的痕迹留在书上，大家要向他们学习。 小组成员齐：我们小组的汇报完毕，多谢大家。（同学鼓掌） 片段二： （“学彬组”汇报展现。） 生：我们小组通读完了课文，发觉课文用了许多拟人句，把小动物当做人来写非常可爱，我们它们全部做到了幻灯片上，请看。 幻灯片出示拟人句，生读。 生：

29、我们还发觉在写看的时候，用了不一样的词语，我们就整理了课文中全部表示看的词语，把它所在是句子做成了幻灯片，请看红色标注的词语。 幻灯片出示：它伸长了头颈，左顾右盼狗就躲在篱边窥伺。我的目光顺着树干上下搜寻着。聚精会神地盯着这只蝉虫，等待着金蝉脱壳这一时刻的到来。 生：在白鹅中的“窥伺、左顾右盼”用得形象生动。 师：并且用得和别人不一样！刚才有个小组说必需要好好观看，同样是观看，我们写作文的时候就往往都用一个字“看”，读一读这些词语，在什么时候用什么样的词，都是看，可是它却不是“看”这么一个简洁的词，来，读一读。 生读它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。 师：瞅瞅我。 （同学纷纷转头看老师） 师：你们

30、很细心，了不起，关注到了“看”的词语，李老师都没有关注这一点，你们超过李老师了！我们祖国的语言就是这么丰富，谁拥有了语言，谁就拥有了才智。假如大家这么细致地去读课文，你们就变得更棒！ 生：我们还写了一篇作文我家的保安狗。 高学彬读：我家的保安-狗（节选） 投影仪出示： 大家应当很惊奇，狗就是狗，是一种牲畜，你给点吃的它就像签了终身契一样，卖身为奴，给你看家护院。没错，狗在你们看来只是一种牲畜，一种给你看家护院的动物，可是在我看来，狗是一种尽职尽责的好“保安”。 它对什么人都怀有戒心，只要不是我带来的人它便厉声叫嚣。不分昼夜，就是爸爸这么贪睡的人也要起来看看是不是有小偷。 师：真精彩！假如不是高

31、学彬对小动物这么宠爱，宠爱到把它当人一样来看待，是不会写得这样栩栩如生满怀深情的，当然，这与他许多读书更是分不开的。 案例评析： 与传统的语文课相比，李虹霞老师这节课的容量很大，一节课竟然沟通、学习了12篇描述动物的课文，并引领同学观赏了蜻蜓蜂鸡等四篇古文，古今对比进行了拓展阅读。没有接触过主题学习的老师，可能很难信任一节课竟然能够完成这么多的资料，而每个同学又都学得那么充实而欢快。其实，走进“语文主题学习”，会发觉它没有了对课文支离破裂的分析，把读书、学习的时间还给了同学，经过许多的阅读去充实同学的头脑，运用各种手段奇妙地调动起同学的学习爱好和欲望，让同学自我去享受课堂，自主、欢快地学习。

32、一般的语文课，流程大致是这样的：初读课文，解决字词再读课文，加深理解细读课文，学习表达拓展延长，深化主题，不管什么样的课文都要“掘地三尺”，一字一句不放过，满堂讲，满堂问，一篇文章基本需要两三个课时才能讲完，篇篇如此。这样的课堂，老师累得够呛，同学仅有被动地理解，原本对事物的喜爱和奇怪，被没玩没了的分析消磨殆尽。可想而知，这种味如嚼蜡的传统教学模式，课堂学习效率会怎样！ 而案例中的李老师则大胆放手，给同学许多的时间通读两个版本的语文教材，把感爱好的专题进行统合，将描述动物的12篇课文加上同学搜集的词语、谜语等编为一个专题动物那些事儿，再分小组进行自主学习和讨论，使每一个孩子都参加其中，乐在其中

33、。 课堂上，同学是主体，老师则是观赏者、组织者、引领者。案例中的“凯若组”汇报沟通时，运用了比较阅读的方法，分别从文章体裁、说明方法的运用方面，说出了鲸和松鼠这两篇说明文之间的异同，并能现学现用进行仿写，考查对说明方法的把握情景。不仅仅如此，他们还注意书写的练习，注意语言的积累，会读书，善思索，随时留下读书的痕迹，综合学习本领之强令人叹为观止。 我们都明白，语文学习离不开观看，有观看才会有发觉。“学彬组”的汇报展现中，就非常留意本专题中表示“看”的不一样词语，他们把诸如“左顾右盼”、“窥伺”“瞅”等的词语整理出来供全班同学学习。在小组共同学习的过程中，他们还发觉，写动物的文章中，经过许多的拟人

34、句写出了对动物的宠爱之情。这不是老师强灌给同学的学问，而是小组学习自主探究的结果，是小组成员才智的结晶。应当说，仅有经受了这样的学习过程，他们对学问的理解才更深刻，才能在自我的创作中学以致用，写出像我家的保安狗这样真实、趣味的文章。 看了这个案例，我不禁在想：李老师的同学对学习的深厚爱好、良好的学习习惯和超强的学习本领是怎样得来的？想来自然是与李老师的训练理念和言传身教有莫大的关系。换句话说，是“语文主题学习”的模式营造了大容量、快节奏的高效课堂，孩子们才有了更多的时间去海量阅读、自主学习。假如我们仍像以往那样每一天埋头苦教，费时费劲在一篇课文中“挖地三尺”、“精雕细刻”，期望教同学学会一篇文

35、章，就想要他们明白许多文章，那便是失败的训练。仅有摒弃传统的教学模式，加强老师自身整合教材、提炼教材的本领，大胆放手让同学自主学习，才能起到事半功倍的效果，才能在“语文主题学习”的探究中越走越远！ 共享： 学校语文案例分析 篇5 教学金色的鱼钩，老师让同学用必需的速度读课文，完成一道填空题：这是一个的班长。小组合作争论之后，同学代表发言。 生：这是一个舍己为人的班长。 生：这是一个诚恳守信的班长。 生：老师，我反对。老班长没有做到诚恳守信。 生：老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自我，成全三个小战士的事情，与“诚恳守信”没有什么关系。 师：我提议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？

36、生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以我说他没有实现自我的诺言。并且在老班长奄奄一息的时候，他自我也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。 师：老师很喜爱听到你这样的观点，说明你仔细看书，仔细思索，这个方法值得全部的同学学习。生命诚珍贵，莫非老班长就不情愿让自我好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（同学读书思索。） 生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他明白自我就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别铺张东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。 生：文章前面说，

37、老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都花白了”，我觉得老班长常时间养分不良，到这时，生命已走到终点。 生：老班长之所以会变成此刻这样貌，是由于他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清晰，“我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。 生：老班长为什么要这样做，他自我也解释得很清晰，他说：“眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎样去向党报告呢？莫非我能说，指导员，我把同志们留在草地上，我自我克服了困难出来啦。” 生：这让我想到了马背上的小红军这篇课文，小红军和老班长都是那种为别

38、人想得多，为自我想得少的人。 师：此刻我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？ 生：我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。 生：老班长假如自私一点，每一次做好鱼汤先自我喝的话，死的人就不会是他了。他为了实现自我对指导员的承诺，付出了生命的代价。 生：老班长和军神中的刘伯承一样，让人肃然起敬。 把握课堂内与众不一样的声音，老师就能让自我的课堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，老师的即时评价成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在老师即时评价过后消失。当同学有争辩的时候，老师不必过早地证明自我的观点，究竟老师的“权威”在某种程度上始终存在。

39、 同学仔细研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难能珍贵的是，这是同学自发自觉地主动参加，因而生成的训练意义与老师的生硬解释有着天壤之别。在那里，既要求老师对文本的熟知，又要求老师敏锐地发觉问题的价值，并且一旦问题铺绽开来，老师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随便把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丢失语文教学的特点，造成无效的生成。在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里，同学才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样的熬炼，同学才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善断”。 学校语文案例分析 篇6 一、一次妙趣横生的作文教学 师

40、：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学情愿请我？ 生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我情愿请您！ 师：大家都情愿请我，我很兴奋。但这样争也不是方法。我看这样吧，谁会做菜，并且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。 生：（面露难色，不知如何回答） 师：这个条件可能让大家犯难了。可是，离端午节还有好几天呢，假如同学们肯学，必需能学好，能请到我的。 同学：（兴高采烈）好，一言为定！ 两天后的作文课上 师：同学们学会做菜了吗？ 生：（大声齐）学会了！ 师：呀，这么快？跟谁学的？ 同学1：我跟爸爸学的。 师：感谢你们的一片诚意。那你们都学会做什么菜了呢？必需很好吧？ 生：（不

41、等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。） 师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就明白菜必需做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不行能每个人都上来说，有什么方法能让老师明白每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？ 生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就明白了吗？ 师：这个办法真好。这样，老师不但要明白你们做的什么菜，并且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？ 生：好！ 师：好就快写吧. 这则作文教学与传统的作文教学有什么不一样？它对你有什么启示？ 二、评析 传统的作文教学，大多是命题或是半命题的

42、作文，其资料老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，仿照的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。同学在课堂上的写作过程大体上能够分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些老师思维定势，致使同学作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，同学一向处于被动理解的状态，以致“谈写色变”。 案例叙述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的资料和方法看，新课标提倡“写作教学应贴近同学实际”，提倡同学“自主写作”，“削减对同学的束缚，鼓舞自由表达和有创意的表达。提倡同学

43、自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为同学“供应有利条件和宽阔空间”，在写作前体验生活，“引导同学关注现实，喜爱生活，表达真情实感”。 案例中的老师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作资料，素材直接来自生活。教学时，老师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给同学布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培育同学观看、思索、表达的本领。到了写作课上，老师先经过布满才智的谈话引导同学说说做菜的过程，然后借口便利老师比较让同学书面写作。由于每个同学都想请老师做客，所以整堂课上，虽然老师只字未提“作文”二字，可同学们却

44、在宽松、和谐的气氛中进取主动地完成了写作。从教学片段中，我们能够看到，同学一向处于主动学习状态，个个都布满了表达的欲望。能够说这则作文教学真正做到了“让同学易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。 这个案例，让我们这些语文老师明白了：写作来源于生活；写作描述生活；同学仅有观看生活、体验生活、思索生活的基础上才能表现生活，仅有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。 学校语文案例分析 篇7 菜园里教学片段 教学片断 教室的中间，同学每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着很多新奇蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有瘦长的豆角。假如你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。这是王俊老师正在上学校一班级的语文课菜园里。 上课了，老师亲切的话语响起：“大家看，我们来到菜园里，我们四周有这么多蔬菜，你们想熟悉它们吗”同学兴奋地齐声说：“想!” 乘着同学的爱好，王老师连续往下说：“那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了读完后把小卡片拿在手里，等到把全部的蔬菜认完了，就回座位。” 王老师的话刚说完，同学们便像一只只欢快的小