【精品】教学设计方案范文集合七篇.docx

《【精品】教学设计方案范文集合七篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【精品】教学设计方案范文集合七篇.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑【精品】教学设计方案范文集合七篇 【导语】大文斗的会员“想方非”为你整理了“【精品】教学设计方案范文集合七篇”范文，盼望对你有参考作用。 教学设计方案 篇5 教学内容： 人教版二班级数学下61、62页。 教学目标： 一、学问与技能： 1、是同学经受把平均分后有剩余现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，熟悉余数。 2、知道余数肯定小于除数。 二、过程与方法： 通过观看、操作、思索、争论等活动。 三、情感态度与价值观： 培育同学的探究意识和合作意识。 教学重点： 有余数除法的意义。 教学难点： 除数与余数之间的关系。 教学过程： 一、创设情境，设

2、疑导入 师：同学们今日老师来和大家做一个嬉戏，好不好？ 生：好！ 师：（出示苹果图）大家来看，屏幕上有许多不同颜色的苹果，每个苹果的下面都有编号，现在老师不看屏幕，我找同学来任凭说出一个编号，老师就知道这个编号的苹果是什么颜色，谁先来试试？ 生：（活动） 师：大家想知道其中的神秘吗？ 生：想。 师：我信任通过今日的学习，你们自己肯定会探究出来其中的神秘，而且肯定会比老师做的更好。 2、合作探究，学习新知 1、回顾温习: 师：大家来看，谁来和我们一起来学习了。 生：熊大、熊二。 师：是的，熊大和熊二想款待他们的好伴侣，熊大拿出6个苹果和好伴侣共享，他想给每2个苹果放一个盘子，能分几盘？ 生：3盘

3、。 师：你来上来摆一摆。（粘贴） 师：6个苹果每2个摆一盘，摆了3盘，正好摆完，我们能用一个算式表示吗？ 生：62=3 单位（盘） 师：在这个算式中，各部分名称是什么呢？ 生：6是（被除数），2是（除数），3是（商）。 2、初步熟悉余数 师：熊二预备了7个苹果也要两个放一个盘子。大家用你们的学具自己摆摆看，你上来给大家摆一摆。（粘贴7个苹果图）。 师：看看这两次摆的有什么不同呢？ 生：熊大分了3盘正好分完，熊二分了3盘还剩下一个。 师：那剩下的一个为什么没连续摆呢。 生：由于要每2个分一盘，剩下的1个不够再分成1盘了，所以就剩下了。 师：你真棒。对像这种平均分后有剩余的状况我们就能用有余数的除

4、法表示。今日我们就来学习有余数的除法（板书）。 师：大家来看看怎样把它用算式表示出来。 师：被除数7表示共7个苹果，除数2表示每2个分一盘，商3表示分了3盘，所以单位要是盘，最终还余下一个大家可千万不要把它给遗忘了啊，我们在商的后边加上6个点，把余下的1个写到点的后边，它余下了1个，所以它的单位要是个，这余下来的数我们把它叫做余数。 师：我们试着来读读这个算式吧？ 生：7除以2等于3盘余1个。 师：读的很好。这就叫做有余数的除法，谁能再来说说这个余数表示什么呢？ 生：这个余数表示平均分后剩下的数。 3、课堂练习，准时巩固。 师：很棒，现在来用我们学过的学问解决一些问题，打开课本61页，来看练习

5、1，大家做一做。共圈了8组，还剩1个。一起读出算式。 生：17除以2等于8组余1个。 师：算式中每个数字各表示什么？ 生：被除数17表示共有17个五角星，除数2表示每2个圈一组，商8表示平均分了8组，余数1表示还剩下1个。 师：回答的真好，其次题，共圈了7组，还剩2个，一起读出它的算式吧。 生：23除以3等于7组余2个。 师：这个算式的意义呢？ 生：共23个圆，每3个分一组，分了7组，还余2个。 师：看来大家都已经熟悉了有余数的除法。其实啊，有余数的除法中还隐蔽了一个小隐秘，我们现在一起去探究一下。 ? 4、动手操作，深化探究。 师：拿出8根小棒，每4根摆一个正方形，看看能摆出几个？ 师:你来

6、汇报一下。 生：每4个摆一个正方形，摆了2个，算式，8除以4等于2个。 师：真棒，现在用9根小棒来摆，看会消失什么状况？你来说说你的结果。 生：摆了2个，还余下一根。 师：为什么会余下1根呢？ 生：由于摆一个正方形要用4根小棒，余下1根不能再摆一个正方形了。 师：说的太好了，怎样列示呢？ 生：94=2（个）（1）根。 师：那10根、11根、12根呢？都来摆一摆，并列出算式? 师：谁来把他的结果和大家共享一下？同学们那我们不摆小棒，能自己推算出下面的算式吗？13根（13除以4等于3个余1根）、14根（14除以4等于3个余2根）、15根（15除以4等于3个余3根）。 师：现在观看这些算式，看看能发

7、觉什么？ 生：发觉了除数都是4，余数是1、2 3。 师：为什么会这样呢？余数是4或者比4大的数不行吗？ 生：不行，由于假如余数是4就又能摆出一个正方形了。 师：哦，现在你们有没有发觉余数和除数之间的那个小隐秘呢？ 生：余数都比除数小。 师：回答的太好了，在有余数的除法中，余数都小于除数（板书）现在看看我们用这个隐秘武器能不能帮熊二解决这两个问题。我们假如用小棒摆这个图形，它可能余几根？ 生：1根或者2根。 师：为什么呢？ 生：假如余下3个的话就又能摆一个三角形了。 师：你太聪慧了，摆这个图形可能余几个呢？来一起回答。 生：他可能是14根。 师：这个余数比除数小的武器不仅能帮我们解决摆小棒问题，

8、还能帮我们解决许多问题，来看这个除法算式，假如有余数，余数可能是几？ 生：15 师：说说你的理由。 生：由于余数比除数小，除数是6余数只能是15. 师：回答的真完整啊，那假如这个算式，只让我们写一个最大的余数，应当写几？ 生：5 师：那假如我们知道余数是6，那除数会是谁？ 生：8，由于余数要小于除数，除数要大于余数，余数是6，除数8比他大，所以是B. 师：真是个会思索的小伴侣，我想写一个最小的除数，应当写几呢？ 生：7。 6、课堂总结，课后思索 师：看来同学们对有余数的除法已经有了深刻的熟悉，不仅知道了余数的意义，还知道了在有余数除法中余数肯定小于除数。现在我们再来看看老师在上课前做的那个小嬉

9、戏，盼望同学们课后一起沟通能够用我们今日学到的学问探究出它的神秘，下节课我们再一起学习。好，下课。 【板书设计】 有余数的除法 余数除数 教学设计方案 篇6 教学目标 ：把握常用文言词语，理解课文大意。 学习抓住特征描写景物的方法。 理解作品意境，体会文中蕴涵的思想感情。 重点难点：把握常用文言词语，理解课文大意。体会在逆境中自我排遣的的特别心境。 课时支配：一课时 教学过程： 一、导入：苏东坡的一生比之常人的一生应当说是特别不幸的，但他活得非常欢乐，今日我们来学习一下苏东坡的记承天寺夜游，看看东坡欢乐人生的真谛。 二、初读课文，疏通文意 1、同学自读2分钟，留意读准字音，读准节奏，读出感情。

10、 2、同学朗读 3、 自己先依据注解翻译课文，了解大意。 三、课文分析： 寻“乐”： 1、 思索：东坡为何深夜起行？ （月色入户）想找好友与他一起共享月色带来的欢乐。 2、思索：他为何独寻张怀民？ （无与为乐者）两人都被贬但都不把贬放在心上，都爱“以山水怡情悦性”，志同道合。 （介绍张怀民：1083年被贬黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，决不挂怀贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品行清超群逸的人。） 3、思索：（1）他们两人乐的是什么？ 观赏美景。 （2）什么景？ “庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。” （用明喻、暗喻渲染了景色的幽美

11、肃穆。 4、思索：（1）看着这样的美景，东坡发了什么感慨？ 设想：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。” 竹柏、月只是美景的象征。哪里没有美？只是缺少闲人罢了。 这句话暗写当时世俗醉心于功利的现实，也反映了他宦途失意的苦闷和随缘自适、安静、心胸开阔、心无杂念的心境。 了解“乌台诗案”：苏轼以犯人身份贬黄州，无俸薪，故租50亩荒地经营。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之句。 布置作业： 1、翻译 2、练习册 教学设计方案 篇7 教学目标 学问与技能 、 学会策划有意义的秋游活动。 、 培育同学

12、组织语言力量，能清楚流畅地表明自己的观点。 、 学会从多种方案中筛选，保留最佳方案。 过程与方法 通过合作探究，学习设计最佳方案。 情感态度价值观 培育同学理性、周全地考虑问题的力量；培育同学仆人公的意识。 重点难点 秋游活动如何策划，才能既玩得快乐，又节约开支。怎么样的方案才能得到大家的认可。 突破方法：查找资料，合作探究。 教学预备 同学事先设计一分秋游方案。 课时支配 、课时 一、创设情境，诱发同学的欲望。 课件出示一组秋天景色的美图，问问同学们，你们知道图上画的是什么季节的景色吗？ 同学们度过了一个炎炎的暑假，夏天已经从我们身过悄然而过，我们走进了凉快的夏天，迎来了丰收的季节。想亲自去看一看摸一摸吗？尽情感受一下秋天吧？ 二、自主策划，明确交际的方向 同学们，秋天就在我们身边，现在就让我们动身秋游吧！ 、 你们想到哪里去，用什么方案查找秋天？ 、 那你又想用什么方法留住你找到的秋天。 三、自主探究，设计方案。 分小组设计自己的秋游方案。 四、汇报各自的设计方案，评比最佳方案。 、各人预备好自己的秋游方案。 、在小组里沟通。 、各小组推举一份在班上沟通。 、依据节约度，欢乐指数评出最佳方案。 有用的教学设计方案集合七篇 【热门】教学设计方案范文合集七篇 关于教学设计方案范文汇编七篇 关于教学设计方案范文锦集七篇 【推举】教学设计方案范文汇编七篇 第 8 页 共 8 页