2022年苏教版四年级语文《我不是最弱小的》教学反思.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 苏教版四年级语文下册 我不是最弱小的 教学反思 在教学中,我主要做到了以下几点：一、关注文本,走进同学 我在设计这一课时时, 一方面强调关注文本, 既留意语言文字的 基本功训练,又突出文章情感思路的揣摩； 一方面力求走进同学心灵,既引领同学与鲜活的文字对话, 又为同学与作者、时空对话构建平台,既有与文本本身的有声沟通, 又有与自己心灵的无声倾诉； 这两者的 表达都借助于和谐、 自然的对话形式, 在整个对话的过程中力求表达 简洁的原就,简简洁单地教,简简洁单地学；二、强化初读,使同学有所知感知内容是建立在同学充分朗读的基础上,通过自主实践、 自觉

2、朗读来完成的； 完成这一过程师应有意引导, 让同学对课文的含蕴有 所感知；在教学中,可以第一引导同学把课文读正确、读流利,进而 弄明白文章所写的事情；在同学明白本文所写内容的基础上再读课文,有意识地引导同学反复朗读课文的重点内容,课文所揭示的道理有所感知；三、精读揣摩,使同学有所悟使同学在读书中对在初读的基础上,精读的重点第一应放在深化领悟“ 妈妈” 两次 说话的用意上：第一句话“ 每个人都要爱护比自己弱小的人；” 意在 育萨沙要懂得怜悯弱者, 爱护弱者；其次句话“ 要是你谁也爱护不了,那你不就是最弱小的了吗.” 是在鼓励孩子；可变换形式反复朗读,名师归纳总结 然后进行句式练习：“ 妈妈” 说

3、的其次句话仍可以怎样说. 要是你第 1 页,共 9 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 谁也爱护不了,那你就是最弱小的；要是你能爱护别人,那你就不是最弱小的人； 让同学懂得“ 妈妈” 对萨沙的良苦专心；同时,联系前文一家人递让雨衣的情形,让同学对“ 妈妈” 的话有更深刻的感悟；其次是重点读好萨沙说的三次问话：第一句“ 妈妈,爸爸把雨衣给您,您又把雨衣给了我；你们干吗这样做呢.” 指导同学体会萨沙不懂他们为何这样做的心理,读出天真稚嫩的语气；其次句“ 这么说 我就是最弱小的了？” 要揣摩萨沙不甘为弱、也想爱护弱者的心理；第三句是萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花

4、上之后说的话,“ 现在我该不是最弱小的了吧,妈妈.” 这一句要指导同学体会萨沙的骄傲感,因为他已经不是最弱小的了,能够爱护比他弱小的蔷薇花了；这样,通 过同学不断深化地朗读, 不仅培育了语感,也受到了健全人格的训练；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 苏教版四年级下册沙漠中的绿洲教学反思沙漠中的绿洲 是一篇关于环境改造与爱护的课文；课文介绍了阿联酋人民在茫茫沙漠中种植并细心侍候花草树木,建设绿洲, 营造良好生存环境的壮举, 表现了阿联酋人民对美好生活的追求；本文结构清晰,重点突出,语言凝炼,是培育同学语感的佳作；其次课

5、时的教学,我留意了以下几点：一、比照教学,引起震动；师生问好后,我就板书“ 沙漠”,问同学：你印象中的沙漠是怎样的一番景象？黄沙漫天、荒无人烟 本文中的沙漠是怎样的 一番景象？默读课文, 用波浪线画出文中描写沙漠的句子； 同学自学、沟通,指导有感情地朗读,体会沙漠当时恶劣的环境；然后,我又板 书“ 绿洲” ,问同学：绿洲又是怎样的一番景象？默读课文,用横线 画出文中描写绿洲的句子；同样地,同学自学、沟通,指导有感情地 朗读,体会绿洲的风景如画、景色宜人；我考虑到同学对阿联酋这个国家较生疏, 所以选了沙漠和绿洲的图片,让同学的视觉受到剧烈的冲击,继而设问阿联酋人民是怎样把这样荒芜的沙漠变成漂亮的

6、绿洲 的,让同学产生阅读期望；二、品读课文,懂得感悟；本篇课文中有这样一句话：可以毫不夸张地说,在这里,培育一 棵树的费用抵得上培育一个孩子；我以此为切入点,提出了“ 为什么说在这里,培育一棵树的费用抵得上培育一个孩子？” 的问题引领同学深化文本；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1、通过三个“ 买来” 以及“ 挖去”、“ 填上” “ 埋下” 等词语明白到建设绿洲的艰难和复杂, 代价之昂贵, 体会到阿联酋人民战胜困难 的决心之大,对美好生活的追求之坚决； 2、第四到第六自然段详细写了阿联酋人是怎样细心治理花草树 木的

7、,通过读园林工人的劳动过程, 同学懂得了浇水的目的仍在于把花草上的尘土清洗洁净,使“ 树叶更绿”“ 小草更翠” “ 鲜花更艳” ,从而体会到阿联酋人民侍候花草树木像爱护孩子一样细心；三、利用文本,进行训练 利用文本我针对本班同学的实际情形反问同学一句：“ 阿联酋人 民很爱护花草树木,我们的同学们呢？” 使同学由文本走向生活,注 重了文本的价值取向, 这一设计其实也是对前面教学的一个检验；另 外,从情感的角度看,这一设计仍连续着课文内在情感的进展过程,熏陶着我们每个同学,到达了双性统一的教学成效；教学永久是一门缺憾的艺术, 在以后的教学中, 我会不断地努力 探究,力争成为一名优秀的训练工作者；名

8、师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 宋庆龄故居的樟树教学反思宋庆龄故居的樟树描写了宋庆龄故居的两棵樟树的形状和生 长特点,以及具有拒虫的香气且能永久保持的珍贵之处,表达了对这 两棵樟树的赞扬和对宋庆龄的想念之情；这篇文章层次清晰,语言简洁,重点突出,外表是写樟树,其实 是借物喻人来赞颂宋庆龄如樟树般崇高的人格风范和珍贵的精神品 质；教学时,我第一抛给同学一个问题 “ 宋庆龄为什么舍不得这两棵樟树？” 孩子们通过合作大都找出了答案：形状蓬蓬勃勃和本身有一种香气,而且这种香气能永久保持； 接着我带领孩子们抓住文中的重 点词句

9、来懂得樟树,并通过感情朗读来感悟樟树的朝气蓬勃；可是,这个答案虽然没有脱离课文内容,究引向深化呢？但到底是浅层次的, 如何将合作探我引导同学紧抓 “ 樟树本身却有一种香气, 而且这种香气能永久 保持” 这句话来懂得,由于它不仅是樟树的珍贵之处,更是宋庆龄的珍贵之处； 为了让同学更好地懂得这一内容,我第一让同学抓住描写樟树珍贵之处的句子反复品读,然后争论“ 珍贵在哪里？” 接着,让 同学沟通有关宋庆龄的资料, 让同学从意识上真正找到樟树与宋庆龄的相同之处,顺水推舟,我问孩子们：“ 你们认为作者仅仅是赞扬樟树吗？” “ 不是,” 孩子们的答复是确定的,“ 那么仍有什么？” “ 为了 赞扬宋庆龄,”

10、 孩子们的感情得到了升华,“ 对了,作者外表是写樟树,名师归纳总结 其实是借樟树来赞颂宋庆龄,这种写作方法叫做借物喻人,”指第 5 页,共 9 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名读课题后,我问同学,通过预习,你感受到宋庆龄是个怎样的人？你是从哪句话体会到的？同学很快地找出“ 人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居”一句,看出宋庆龄是宏大的人； 接着,我出示“ 宋庆龄”,让同学依据课前搜集的有关宋庆龄的资料练习说话,要求能表现宋庆龄的宏大人格；课堂一下子喧闹起来, 一时间小手如林：“ 宋庆龄把毕生的精力献给了世界和平和人类进步事业；” “ 宋庆龄在危

11、难时刻,威猛不屈,富贵不淫,贫贱不移；”“ 宋庆龄一生位置崇高,但从不搞特别化,非常敬重劳动人民” 通过沟通,同学互 相共享收成,对人物的明白更全面, 为深化学习课文作了铺垫； 这样,文章的难点得到了突破从而也激发了同学对宋庆龄的佩服；文中将宋庆龄和樟树直接联系在一起的语句有两处：一为“ 我 舍不得这两棵树” ,二为“ 人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故 居,也总爱在这两棵樟树前留个影,作为永久的纪念”；前句表达了 我要 宋庆龄对樟树的钟爱之情, 为了让同学深刻地领悟到这种情感,求同学发挥想象, 描述宋庆龄在樟树下的活动和她的所思所想；同学 的发言出色纷呈,如：每当朝阳初升时,宋庆龄在樟树下

12、踢踢腿,弯 弯腰,锤炼锤炼身体；每当夕阳西下时,宋庆龄触摸着樟树粗大的枝 干,回忆着往昔峥嵘岁月, 想念着孙中山先生；每当少年儿童来探望 时,宋庆龄便和小伴侣在樟树下说呀, 笑呀,仍做嬉戏,欢乐极了 后句从外 通过语言实践, 让同学体会到宋庆龄和樟树是密不行分的；表上看,是人们爱樟树,但仅止于此吗？我让同学联系搜集的资料,比较樟树的特点与宋庆龄的人格有哪些相像之处；一石激起千层浪,名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学略作摸索后,打开了话匣： “ 樟树蓬蓬勃勃,布满活力；宋庆龄 在长达 70 年的战役生涯中,永葆革命

13、青春和旺盛的斗志；” “ 樟树具 有与众不同的香气, 宋庆龄具有特殊的人格魅力； ”“ 樟树的香气能永 久保持,宋庆龄的人格魅力永存； ”“ 樟树的香气使虫类惧怕,而宋庆 龄的一身正气令敌人恐惧； ” 通过比较,同学很快明白了樟树的 象征意义：象征宋庆龄崇高的人格风范和名贵品质；同时,也使同学 明白了本文以树喻人的写作方法；其实,难点的突破并不难,只要老师吃透文本,动脑设计,一切 都会水到渠成；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 苏教版四年级下册黄河的主人教学反思黄河的主人条理清晰,结构严谨,层层渲染,中心突出,是一篇

14、脍炙人口的佳作； 教学重点是引导同学读懂第八自然段中揭示课文中心的重点句：“ 他靠着聪明和英勇、冷静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人；” 关键是让同学能充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动 魄；那么怎样让同学体会黄河的气概和艄公的品质呢？我主要采纳“ 以读为主” 的教学理念, 让同学在朗读中感悟语言文字,在朗读中 感受艄公这一形象,在朗读中激发同学情感；我在教学时,抓住了文 章的重点句“ 他靠着英勇和聪明、冷静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”,然后由这个重点总领全文,让同学去感受黄河的气概、感受羊皮筏子的惊险,

15、从而感受艄公 的英勇和聪明、冷静和机敏；这样,对课文的赏析就不是零碎的,使 课文有了一个整体性； 同时我以作者的情感为线索, 通过“ 我” 的“ 提 心吊胆” ,感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“ 英勇和聪明、冷静和机敏” ；其次,以乘客的“ 谈笑风生,淡定的表情” 衬出艄公 的技术精湛,再次领悟到艄公的“ 英勇和聪明、冷静和机敏”；但上完课, 我感觉整堂课的朗读仍欠缺指导,那么到底怎样的朗读才是有效的呢？我经过反思,觉得应当从这几个方面去考虑：名师归纳总结 1、读有所思：老师第一要明确朗读的目标,你为什么要让同学第 8 页,共 9 页朗读？朗读的目的是什么？让同学带着明确的目的去读,朗

16、读的过程- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 中有思维的过程,那么这样的朗读就是积极的,主动的；例如,我可以提这样的问题,“ 让我们把黄河的气概读出来吧！ ” 2、读有所获：一节课下来,同学朗读的时间是很充分了,朗读的面也极广, 可是朗读的才能却不见有多少提高；为什么？就是由于缺乏指导,这也是我这堂课最失败的地方；我们常说让同学“ 自读感 悟” ,表达同学的“ 自主” 性,敬重同学的个性体验；但是,朗读也是需要训练的,没有训练, 同学的语感从哪里来呢？因此,课上老师 的指导攸关重要,从一句话、一个字甚至一处标点着手,扎扎实实地进行训练,引导同学体会语言文字

17、中包蕴的情感；例如,在指导同学 朗读最终一句时, 在同学充分朗读的基础上, 可以把句中“ 惊涛骇浪”和“ 如履平地” 两个词语提出来,老师进行点拨,同学进行比较；这样同学既对这两个词语加深了印象,又对艄公的形象有了更深一步的感受；然后让同学带着这种感受在去朗读课文,我想成效更明显；所以,有效的朗读要能表达层次性,所收成,有所进步；要使同学在这一堂课中朗读方面有 3 、读有所感：同学朗读后要有所感悟,这个感悟不是老师通过传 授、通过示意强加给同学的,而是同学发自内心的真实的感受；通过 朗读,同学脑海中留下的是饱满的形象,是真实的情感,是蕴涵于语 言文字的思想, 而不是简洁的浮于文本之上的文字；我想这样的朗读 才是有效的,而这些正是我在以后的教学中应当认真钻研的地方；总之,深刻的教学反思会促使老师形成自我反思的意识和自我监 控的才能,从而不断提高自身训练专业化水平, 提高训练教学的质量；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 9 页