2022年谈教师在学生课外阅读中的作用.docx

《2022年谈教师在学生课外阅读中的作用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年谈教师在学生课外阅读中的作用.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思谈语文老师在同学课外阅读中的作用盐池县第一学校 曹秀宏20XX 年语文课程标准在试验稿的基础上进行了重新修订；修订版课标中一个引人注目的变化是重视课外阅读,提出“ 要重视培育学生广泛的阅读爱好,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品尝；提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书”；这可以看出修订版课标关于课外阅读又增加了如下两项要求：1、提高阅读品尝； 2、加 强对课外阅读的指导；如何落实课标精神,实现课外阅读指导,让学 生多读书,读好书,形成良好的阅读习惯；语文老师的作用就显得尤 为重要；一、担当阅读榜样,

2、激发读书爱好 语文老师的一言一行都会在同学的心目中留下深刻的印象；因 此,要让同学爱读书,语文老师第一应当好读书,应当成为同学心目 中的读书榜样；在课堂上,同学最喜爱的语文老师可能就是能对叙述的内容信手 拈来,旁征博引,上知天文下知地理,有着儒雅的学问分子风度；这 样的语文老师,能把教材研读通透,能对语文课内外学问运用自如；这样的语文课堂有着更多的丰富内涵；这一切,确定得益于老师的饱览群书；正所谓“ 腹有诗书气自华”；有了平常的阅读储备,老师才能在课堂上厚积薄发；如曾国藩写给儿子的家信所言：“ 人之气质,由于天生,很难转变,唯读书就可以变其气质；古之精于相法者,并言读书可以变换骨相”；长此以往

3、,老师会形成特殊的人格魅力,学生会仿照老师,借读书使自己也成为像老师这样气质高雅的人；课余,一有闲暇,老师仍可以环绕读过的书,与同学畅谈感受和名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思对人生社会的体悟, 或环绕出色情节, 引导同学猜想故事的进展与结局；或将一段好玩的资料读给同学听,并告知同学,这就资料是从某本书中看到的, 同时告知同学那是一本怎样的书,同学们假如有爱好的话可以去哪里找到这本书读一读；这些日常细节既能潜移默化影响同学读书爱好,也能使老师成长；就像美国第56 号教室的奇迹的作

4、者雷夫老师说的：“ 一个老师对文学作品的期望、对阅读的希望,以及进图书馆的次数,要比任何标准化测验更能检验一个老师的进 步；”但是由于种种缘由, 一些语文老师自己读书很少, 文学素养也不 高,语文课堂干巴无趣,就教材教课文,很难形成阅读榜样；长此以 往,同学流失的将是人文价值、人文底蕴；所以,老师的言行肯定要让同学嗅到“ 书香”；榜样的作用是无限的,只有在老师长期的师范引领下, 同学的读书爱好才会愈来愈浓；二、形成阅读伙伴,共享读书欢乐有这样一句俗语“ 无聊方饮酒,有情才读书”；对于爱书人来说,一卷在手,不吝于葡萄美酒、美味佳肴；不分场合、不分时间,恨不 得一口气读完； 但对于仍没有形成读书习

5、惯的同学,特殊是学校生来 说,读书无疑是枯燥的,孤寂的；远没有嬉戏、玩具更具有吸引力；要让同学的阅读不是孤独的行为,应当提倡师生同读,生生同读,亲 子阅读等群体读书行为；让同学喜爱读的书, 语文老师必需要提前阅读； 虽然由于年龄关系,师生间所读书的种类会有所不同；但只有老师对同学阅读的书了如指掌,才能给同学更多的指导,才会和同学有更多的话题聊书,分 享同学读书的欢乐；无论是大人仍是孩子, 每当读完一本书, 总是想急于和四周的人 共享读书的收成,探讨自己的感受；特殊是同龄人更便利沟通；假如名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - -

6、- 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思班内同学都读过同样的书, 就会有一个共同的沟通点； 所以语文老师不妨定期举荐并引导班内同学同读一本书；既能扩大阅读量, 又能共同指导阅读方法； 仍可以写感受, 低年级的孩子或者用绘画的方式表 达自己的感受, 这也是带动阅读的重要途径； 生活中有的“ 故事爸爸”“ 故事妈妈” 买书时,常常同一本书买几本,一本书送给孩子,其余 送给孩子最好的伴侣,慢慢地,一个书友团队就形成了；孩童时代的阅读经受往往构成一个人阅读生命的根基；所以对于 低年级的同学,语文老师提倡亲子式阅读也是特别有效的阅读途径；有了家长的陪伴,会使孩子的阅读行为更长久,更有爱好；一个孩子看完

7、一本书,假如他的老师、父母、同伴不失时机地和 他聊这本书, 对阅读爱好的激发, 将起到其他任何方式所无法取代的 作用；所以语文老师肯定要成为或查找同学的阅读伙伴；三、搭建阅读平台,营造读书氛围 课外阅读的背景是宽阔的,内容是多种多样、多姿多彩的,为了 防止同学无所适从, 语文老师可以尝试立足课文, 以落实重点训练项目的课文为“ 经” ,以优秀课外阅读为“ 纬”,从而构建“ 经纬” 交叉的阅读模式；为同学搭建阅读平台,营造阅读氛围,提高阅读效益；例如,低年级在学习了丑小鸭后,引导同学阅读拼音版安徒生 童话,在同学充分阅读安徒生童话之后,再组织同学开安徒 生童话班组读书会,让同学再次体会丑小鸭的“

8、 喜”,大克劳 斯和小克劳斯 的“ 怒” ,海的女儿 的“ 哀” ,拇指姑娘 的“ 乐” ,使同学体验到课外阅读的无穷乐趣；中年级在学习了名家经典散文后,可以引领同学阅读作家的其他散文名篇；如老舍、叶圣陶、季羡林等大师的作品,以此领会大家散 文的美；对于高年级同学, 可引导同学阅读经典名著； 在学完草船借箭名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思后,举荐阅读三国演义；学完景阳冈后,举荐阅读 水浒传；学完美猴王齐天大圣等文章后,向同学举荐西游记；学完鲁滨逊漂流记后,举荐对比阅读鲁滨逊漂流

9、记原著和蓝色 的海豚；这样做既充实了同学的课外阅读内容,扩大了阅读量,延 伸了同学的学问面, 又能使同学更好地把握节选名著的主要内容,对 原著有整体的懂得,而不是支离破裂的感受；语文老师也可以通过环境气氛来营造读书氛围；也有着“ 润物细 无声” 的成效；如教室里张贴 “ 读书名言警句” “ 伟人介绍” ,开创“ 藏 书角” “ 美文赏读” “ 走进经典” 等栏目；同学在这样的环境中读书,更有氛围；仍可以通过阅读评判来搭建阅读平台,如在班里开展评比 “ 童话大王” “ 读书小博士” “ 书香家庭” “ 诵读小高手” 等称号的活动,促 进阅读氛围的形成,使同学养成良好的阅读习惯；推广阅读是语文老师的职责,只有积极发挥语文老师的引导作用,才能让校内里的每个人都成为多读书、读好书、会读书的阅读者；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页