新课标人教出版三年级上数学)人教出版-教材汇编分析.doc

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1、-时、分、秒教材分析第一学段中 “常见的量” 关于时间的知识，学生在一年级上册第七单元认识钟表中学会了看整时和半时；在二年级上册第七单元认识时间中会读写几时几分，初步认识了钟面上的时针和分针，知道了1时=60分。这个单元主要是学习时间单位“秒”，以及有关时间的简单计算。时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，单位之间的进率也比较复杂。但是时间又时时伴随着人们的生活。因此，教材从教学材料的选择到呈现方式，都十分注意结合学生的生活经验，力求在实际情境中，体会时、分、秒的实际意义，掌握有关时间的知识。具体内容的编排顺序如下表：时、分、秒课标要求课程标准（2011年版）在“学

2、段目标”的第一学段中提出“理解常见的量”。课程标准（2011年版）在“课程内容”中提出 “能认识钟表，结合自己的生活经验，体验时间的长短”。时、分、秒重难点突破本章重难点分析：1初步建立分、秒的时间观念是本单元内容教学的重点，也是难点。2解决简单的计算经过时间的问题，帮助学生掌握解决问题的基本方法也是本单元的难点。突破建议：1关注学生的生活经验，尽可能使数学学习活动与学生的生活实际相联系（1）初步建立对秒的直观感知动态出示春节联欢晚会倒计时等待新年钟声敲响的那一刻。让学生体会“秒”是比分还小的时间单位，经常会在“倒计时”中出现，借助这一情境可以导出“秒的认识”这一课题。再依次出示第2、3、4幅

3、主题图，唤醒学生关于时间的生活经验，让学生体会秒在生活中的运用。（2）结合前面的情境图，直接说明：计量很短的时间，常用比分更小的单位秒。并出示钟面，直观地观察秒针走一小格就是1秒，走一大格就是5秒，8秒就是走了八小格。再通过动态演示3幅连续的钟面，分针走一大格，秒针走了60小格。帮助学生理解分与秒的关系，即1分=60秒。（3）体验1秒有多长通过亲身体验：如眨眼、听滴答声、击掌等方式让学生体验1秒的长度。2加强数学知识与现实生活的联系，让学生感受数学就在身边，并帮助学生掌握解决问题的基本方法（1）巩固时间单位间的进率。复习1分=60秒，1时=60分，让学生自己通过观察、归纳得出相邻两个时间单位之

4、间的进率是60。由于学生没有学习两位数的乘除法计算，所以时间单位的换算只出现数字较小的，以及整十倍数的换算。如600秒=（）分（2）突破“时间的简单计算”这一难点。先复习简单的整时的经过时间的计算。课件出示学生熟悉的生活情境：如早上7时起床，8时上课，经过了多少时间？唤起学生对经过时间计算的经验，建立简单的经过时间计算模型：终点时间起点时间=经过的时间不是整时的经过时间的计算。出示例2，动态演示钟面从离家时刻到到校时刻经过的时间。让学生观察画面，分析相关信息。通过呈现解决这一问题的三个步骤：阅读与理解、分析与解答、回顾与反思，帮助学生掌握解决问题基本方法。解决问题方法的多样化。解决经过时间的问

5、题可以让学生自主选择喜欢的方法，可以是数格子的方式，直观、实用；也可以选择计算的方法，抽象、高效；还可以将曲线的分针转动转化为直线的数轴，便于学生算出经过的时间。（课件演示不同方法）如图：万以内的加法和减法（一）教材分析本单元的教学内容包括：口算两位数加、减两位数（和在100以内）；笔算几百几十加、减几百几十；用估算解决问题。这部分内容是在学习万以内数的认识和学习了100以内口算两位数减整十数、一位数，以及100以内笔算减法的基础上教学的。这部分内容在第一学段“数与代数”板块中起着承上启下的作用。一是通过口算和笔算，复习了数和计算的有关知识；二是为进一步学习万以内的计算起着铺垫作用；三是结合运

6、用计算进行解决问题，在具体情境中逐步培养学生估算的意识，从而将估算当作了解决问题的一个有效策略。培养学生用计算解决问题的能力和良好的数感。本单元教学目标：（1）使学生能够正确口算两位数加、减两位数（和在100以内），会正确计算几百几十加、减几百几十；（2）使学生在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行加、减法估算，培养估算意识和能力；（3）培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验解决问题策略的多样性。本单元借助 “世博会”的情境，蕴含着大量数据，不仅为学生学习新课内容提供了自主学习的空间，还为巩固练习已学的口算提供了条件，这样激发学生参与计算的兴趣，加深对加、减法运算意义的

7、理解，同时重视学生已有的知识和经验，培养学生通过旧知迁移类推，引导学生自主探索两位数加减两位数的口算方法，理解和掌握几百几十加、减几百几十算法和算理。通过自主探究、合作交流、比较分析、汇报反思等方式有意识地让学生经历算法的发现过程，并在合作交流的活动中理解和掌握比较合理的计算方法。注意体现算法的多样化。提倡学生个性化的学习，独立思考，变“学方法”为主动地构建方法。同时使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，让学生从生活中发现并提出简单的数学问题，体会到估算的必要性和有效性，培养估算的意识。让学生在具体情境中多练习，逐步积累估算的经验，总结规律，掌握估算方法，提高估算能力。有助于提升学

8、生解决问题能力、促进思维的发展。例1、例2中，教学100以内两位数加、减两位数的口算。通过六个年级不同人数同学去参观“世博会”的情境。图中给出了每个年级两个班的人数，为引出两位数加、减两位数口算提供现实背景。在教材中出现小精灵的问话，明确要求用口算计算，提示放手让学生自主探索。教材中呈现学生的两种不同的口算思路，增加了表示计算过程的思路图。由于学生在以前的学习中对“相同数位才能相加减”算理印象深刻，会很自然地迁移到这里，这种方法对于学生理解口算很有帮助。每种算法的呈现仍以口算过程算式图相对照呈现，突出了算理，并且以“先算再算”突出了每种口算方法的重点。小精灵的问题“你是怎样算的？”让学生交流自

9、己探索的成果（计算方法）。展示如何把一道两位数加、减两位数的口算转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算，渗透转化思想。鼓励学生交流不同的口算方法，体会算法的多样性，反思自己的算法。例1（2）教学两位数加两位数进位加法的口算。呈现了口算思路，是先把不进位的相加，再剩余的数合在一起，类似于竖式计算，既突出了“进位”的道理，又为后续教学做好了铺垫。例2（2）教学两位数减两位数（退位）口算，没有给出具体方法，让学生自主探索。再由小精灵的问题提示学生中可能有不同的口算方法，体现算法的多样化。例3中教学几百几十加、减几百几十的计算，包括进位和退位的情况。在教材中出现两个小题，分别呈现口算和笔算两种

10、方法，体现算法多样化。两个小题给出的计算方法，都提示学生可以将几百几十看作几十几个十，转化为两位数加、减两位数来进行口算。两个小题都通过小精灵启发性的问题，提醒学生笔算进位加法、退位减法时应注意的问题。例4（用估算解决问题），通过创设到上海科技馆看巨幕电影的情境，提供“巨幕影院的座位数”，引出“六个年级学生同时看电影能不能坐下”的实际问题，体会什么情境下需要估算，引入用估算解决的问题的思路。在教学“分析与解答”环节，给出了应用往小估的策略得出中间数，并不断调整估算方法，最后根据不等式的性质解决问题的过程。教材安排先将两个数据看作与它们接近的整百数，相加的结果即是中间数。用中间数与座位数比较，不

11、能判断总人数与座位数的关系。再进一步将两个数据看作与它们接近的整十数，相加得出中间数。用中间数与座位数比较，得出中间数大于座位数，那么总人数也一定大于座位数，坐不下。通过这样的安排，让学生体会需要根据数据的情况选择适当的单位，才能解决问题。在 “回顾与反思”环节中让学生反思自己的估算方法，理解用估算解决实际的问题时，有时需要对估算方法进行调整。在教学中避免学生先精确计算，在说出估算数的方法。要通过学生的交流，让学生体会估算的合理性和优势。练习设计分析：例1中的“做一做”是以主题图提供的信息，解决3个问题的形式呈现。（1）“三年级一共要买多少张车票？”是两位数加两位数的不进位加法。（2）“四年级

12、一共要买多少张车票？” 是两位数加两位数的进位加法。两题都是让学生以读懂信息，选择有效信息解决实际问题中，进一步熟悉两位数加法的口算过程，掌握计算方法。（3）“你能提出其他数学问题并解答吗？” 一方面培养学生提出问题和解决问题的能力，另一方面对所提出问题的解答可及时巩固口算两位数加两位数。例2中“做一做”通过掷保龄球的游戏方式安排口算练习，以及时巩固口算方法，然后让学生通过题组比较，语言表征口算思路，帮助学生从直观到抽象，明确计算的步骤，掌握计算方法。例3“做一做”是计算题，目地是巩固几百几十加、减几百几十的计算方法，题中安排了不进位和不退位的情况，让学生根据自己掌握的情况自主解决。例4的练习

13、安排在例题的情境下，进一步提出“如果两个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？”的问题，让学生尝试应用估算的方法，往大估的策略找到中间数，再进行进行凋整，根据不等式的性质解决问题，从而掌握简单估算的策略，体会估算在生活中的必要性和实际意义。万以内的加法和减法（一）课标要求课程标准（2011年版）在“学段目标”的第一学段中提出“经历从日常生活中抽象出数的过程，体会运算的意义，掌握必要的运算技能，能正确进行运算”“在具体的情境中，能选择适当的单位进行简单的估算，发展数感”。课程标准（2011年版）在“课程内容”中提出 “在具体情境中，体会万以内数加减法运算的意义，

14、能计算两位数和三位数的加减法，能运用数的运算解决生活中的简单问题”“能结合具体情境，选择适当的方法进行简单估算，体会估算在生活中的作用，并能对结果的实际意义做出解释”。万以内的加法和减法（一）重难点突破一、让学生根据旧知和经验迁移、类推、转化等方式，经历探索100以内口算加、减法和几百几十加、减几百几十的计算方法过程，进一步理解加减法的意义，理解和掌握算法和算理突破建议：1通过旧知迁移类推学习新知识。复习旧知，唤醒学生已有的知识经验，结合信息，列出算式。让学生自主尝试，再通过小精灵的问话，放手让学生自主探索。在交流汇报中结合教材中计算过程的思路图，和自己的分析过程，让学生展示如何把两位数加、减

15、两位数的口算和几百几十加、减几百几十转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算，渗透转化思想。2在课堂教学中，教师要给予学生充分的时间、空间，加强交流和指导，鼓励学生将算的过程用语言表达清楚；并通过教师的引导和评价，使学生体会单位相同的数可以直接相加、减的计算方法。鼓励学生交流不同的口算方法，体会算法的多样性，反思自己的算法。加深对加减法计算方法的理解，帮助学生更好地掌握计算方法。3通过每个例题中不同的两题进行对比，让学生体会不进位与进位加法、不退位与不退位减法相同点和不同点。加深对“相同计数单位”“满十进位”“不够减向前一位借1”这些知识点的理解。二、使学生熟练掌握两位数加减两位数和几百

16、几十加、减几百几、的计算方法，并能在具体情境中选择正确计算方法，培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性突破建议：1“百以内加减法口算”不仅可以解决生活中的实际问题，对后续计算学习也有重要的作用，因此需要必要的训练。标准（2011）对“百以内加减法口算”的速度要求是“34题/分”。但需要注意的是，这是第一学段结束时学生应达到的要求，教师可根据学生的实际情况确定单元结束时的具体要求，注意把握尺度，不要作过高要求。2教学中，除了让学生通过主动探索、合作交流，语言表征等方式掌握算法外，还需要组织好练习，培养学生的计算能力的数的大小估测能力。教师可以根据实际情况积极创设新颖的练习形式，如“开火车”

17、“购物”“接力”“找朋友”等，让学生在轻松愉快的活动中提高计算能力；练习时，减少书面练习，多进行口头练习，既可以增大练习容量，又减轻学生书写的负担，同时口头练习形式多样，容易引起学生的兴趣。3在具体情境中，让学生根据有效信息，提出问题、分析问题和解决问题。提高学生的“四能”，同时把所掌握的计算知识应用其中，在汇报分享中体会到解决问题的多样化，也体现了学生主动思考并掌握解决问题的基本思路和过程。展示丰富的分析问题的过程与方法，以利于学生建构数学模型。三、学生在解决具体问题的过程中，能选择合适的方法进行加、减法估算，掌握估算的策略，体会估算的意义突破建议：1教师可组织一些通过具体的数和算式结果进行

18、比较，提高学生对数的大小要选择合适单位的估测能力，建立估测接近数要先选择的估算单位的意识。标准（2011）中指出：“能结合具体情境，选择适当的单位是第一学段估算的核心。”如练习三的第5、6题，“找接近数”“分类”等练习方式，让学生经历选择合适单位的过程，体会要根据数据的情况，不断调整估算方法，选择适当的单位的估测方法。2创设现实生活中的数学情境，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，体会到估算的必要性和有效性，培养估算的意识。在具体问题中让学生多练习，逐步积累估算的经验，总结规律，掌握估算方法，提高估算能力。在教学中，要使学生认识到在面对一个现实的问题情境时，要合理选择估算策略，感

19、受到估算是一种解决问题的有效策略。测量教材分析本单元的教学内容包括：毫米、分米的认识、千米的认识、吨的认识和用列表法解决问题。这部分内容是在二年级学生初步认识长度单位“厘米”和“米”及质量单位“克”和“千克”基础上教学的。本单元共有9个例题，分别呈现了不同的内容，承载着不同的目标。在例1中分为3个步骤呈现，让学生在活动中感知毫米的产生，在观察直尺中体验1毫米的长度及毫米与厘米的关系，在列举中建立1毫米的长度观念，体会毫米这个长度单位在生活中的广泛应用。具体而言：通过估计数学课本的长、宽、厚的活动，唤起学生已有的知识基础，即已学厘米的知识；根据判断估计结果是否准确，引出精确测量的活动。在测量中发

20、现，数学书的厚度不到1厘米，宽不能用整厘米数表示，体会毫米产生的意义。使学生明确，比厘米更小的长度单位是毫米，并给出表示毫米的符号“mm”，让学生了解。利用直尺上的毫米刻度直观告诉学生1毫米有多长。通过数一数1厘米长度里有几小格，引出“1厘米=10毫米”。用手势表示出1毫米的长度，增强直观感知。给出生活中长度是1毫米的实物，如：1分硬币的厚度，身份证的厚度等，帮助学生建立1毫米的长度观念。例2和例3中主要介绍分米的认识、分米与米的关系以及常见长度单位间的换算。例2一开始便介绍长度单位“分米”，并给出表示分米的符号“dm”,让学生了解。其次利用米尺直观呈现10厘米长度，让学生明确1分米=10厘米

21、，并借助直尺用手势表示出1分米的长度，帮助学生建立1分米的长度观念。最后通过想一想、数一数，利用米尺让学生探索分米和米之间的关系，明确1米=10分米。例3中，由于学生还未学习两位数的乘除法计算，因此在教学长度单位毫米、厘米、分米和米之间的换算时，教材通过推理掌握换算的方法引导学生思考。例4直接向学生介绍了计量比较长的路程用千米为单位，然后呈现了两幅情境图，一幅是学校操场跑道的全景图，一幅是测量操场上100米距离的情境图。第一幅全景图旨在激起学生的生活经验，将1千米与他们的经验建立联系，说明1千米有多长。第二幅情境图旨在通过活动形式增强学生对1千米直线距离的感受，掌握估计的标准和方法。让学生以生

22、活经验为基础，以推理形式为手段，认识1千米。以活动为主，讲授为辅，体验1千米。例5和例6中教学千米与米之间的换算及估测活动。前者在内容上呈现两类换算，即高级单位化低级单位和低级单位化高级单位。学生在之前已经有了长度单位换算的经验。因此可以放手让学生独立探究，而后交流方法。后者内容是修订后的教材新增加的。鼓励学生运用自己的经验总结估计的方法在交流中体会解决问题的多种策略。例7和例8教学吨的认识、吨与千克的关系以及吨与千克之间的单位换算。例7分为3个环节，即在生活情境中感知“吨”，教材呈现两幅情境图，通过生活实际说明“吨”的实际应用，并给出表示吨的符号“t”，让学生了解；在推理计算中认识“1吨=1

23、000千克”，结合大米的质量，说明10个100千克是1000千克，也就是1吨，形象具体的引出了1吨以及吨和千克之间的进率“1吨=1000千克”；在实践活动中体验“1吨”有多重，结合学生的生活实际，通过学生熟悉的“体重”作为参照物来比较，丰富学生对质量单位吨的具体感性的认识，并通过推算，加深学生对1吨=1000千克的认识。例8的呈现形式上与之前的长度单位间的换算相同，因此可以放手让学生说说换算的方法。例9解决与吨有关的实际问题，介绍列表法的运用。呈现完整的解决问题的流程，突出一一列举的方法。在观察和交流中指导学生有序思考，培养学生的有序思维。测量课标要求义务教育数学课程标准（2011年版）在“学

24、段目标”的“第一学段”中提出“理解常见的量”“在具体情境中，能选择适当的单位进行简单的估算”。义务教育数学课程标准（2011年版）在“课程内容”中提出“在现实情境中，感受并认识克、千克、吨，能进行简单的单位换算”“在实践活动中，体会并认识长度单位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰当的选择长度单位”“能估测一些物体的长度，并进行测量”“能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题”。测量重难点突破一、在操作中认识长度单位毫米、分米和千米，丰富表象，建立长度观念突破建议：1建立1毫米的长度观念。在数直尺上1厘米有多少个1毫米的小格时，初步感知1毫米的长度。通过多样的形式让学

25、生建立1毫米的表象。例如：用手势比划1毫米的长度；说出长度是1毫米的实物，除了教材中给出的物品外，还可以让学生多举一些例子；通过从一叠纸中量出1毫米，并让学生看一看，捏一捏，丰富学生的感知。2建立1分米的长度观念。数一数，让学生数一数米尺上10厘米的一段，体会这个长度就是1分米；估一估，用手势先估一估1分米的长度，比划出来后，再用直尺验证；既提高了估测的能力，又强化了1分米的表象；说一说，说说生活中大约1分米长的物体，以此来加强学生对1分米长度的认识；画一画，学生动手在纸上画出1分米的长度，直观感受1分米有多长。3建立1千米的长度观念。充分运用操场跑道，引导学生根据跑道1圈的长度推导出1000

26、米的长度，从而认识1000米=1千米。让学生说说1千米里面有几个100米，几个200米或几个500米等，帮助学生认识1千米。二、在情境中感受1吨的质量，丰富体验，建立质量观念突破建议：1在教学时，充分利用生活素材，帮助学生体会1吨的含义，例如：引导学生观察书中10袋大米的插图，每袋重100千克，同样的2袋重200千克10袋就是1000千克。这样的10袋大米才够1吨。教师根据实际需要，还可以借助其他素材进行推理教学。2吨这个质量单位比较抽象，不像长度单位那样直观、具体，因此，在教学时应创设各种情境帮助学生体验和感受。例如，可以抬一抬25千克的大米，然后推算多少袋有1吨，可以利用多媒体课件展示1吨

27、货物的多少，还可以组织学生互相背一背，感受一名学生的体重，然后估一估、算一算多少名学生的体重是1吨。三、在推理中掌握单位换算的方法，知道单位间的关系突破建议：1注意交流思考过程，培养推理能力。教材中的单位换算分为两类，即高级单位化低级单位和低级单位化高级单位。教学时，要引导学生充分思考，例如：想1厘米是10毫米和10厘米是1分米，推导出几个厘米里面有多少个10毫米和几十个厘米里面有多少个10厘米。2重视让学生进行系统梳理，内化新知。在学生初步掌握单位换算的思考方法后，教师要及时放手让学生在尝试练习时互相说一说推理过程，在表达中训练学生的逻辑推理能力。最后引导学生们梳理毫米、厘米、分米和米之间的

28、关系，为综合应用奠定基础。四、在估算中感受方法的多样性，培养估测意识和能力突破建议：1体会解决问题策略的多样性，了解不同的估测方法。“估一估，从你家到学校大约有多远”对于不同的学生来说，上学方式不同，估测的方法也不一样。教材中呈现的3种不同的估测方式，可以让学生根据自己的实际情况互相说一说。尤其对步行上学的学生可以借助例4中得到的走100米的时间和步数为标准进行估计；对家长骑电瓶车或开车接送的孩子，也可以让他们说说自己的想法。2先估计，后验证，提高估测能力的同时培养长度观念。教学中，可以让学生估计教室的长和宽，借助一定的标准（如步数，桌宽等）来估一估。然后实际测量一下，以帮助学生提高估测能力。

29、五、在列表中感悟基本的数学思想方法，培养学生解决问题的能力1引导学生弄清题意。通过说一说，想一想，让学生之间明白例题传达了什么信息，要解决什么问题，留给学生充分的时间，让学生思考解决问题的方法，而不是直接让学生进行列举。2从不同角度思考列举的方法。通过小精灵的提示，体会列举方法解决问题的有效性。在学生列举时，教师注意从两个角度引导：如果只用2吨的车，正好运几次？或如果只用3吨的车，要运几次完成任务？当学生列出表格后，可能有遗漏或重复，此时，教师可以提出以下问题“图表给人看时，怎样才能更容易发现其中的规律呢？”最终帮助学生得出有序性结果，掌握一一列举解决问题的方法。万以内的加法和减法（二）教材分

30、析万以内加法和减法（二）主要包括三位数加、减三位数的笔算及根据实际需要灵活选择计算策略解决问题两部分内容。它是在学生已学过“100以内加法和减法”，初步理解笔算加、减法的基本方法，以及“万以内数的认识”，初步掌握了万以内数的意义，“几百几十加、减几百几十的笔算”的基础上进行教学的。根据标准要求，笔算加、减法限定于三位数加、减三位数，这一单元是学习整数加、减法的最后阶段。通过这部分内容的学习，一方面，使学生基本掌握整数加、减法的计算法则，能熟练地进行计算，并能通过迁移解决更多位数的加、减法计算；另一方面，为进一步学习小数加、减法和多位数乘、除法打下基础。本单元的教学目标：1使学生能正确计算三位数

31、加、减三位数。2使学生理解验算的意义，会对加法和减法进行验算，初步养成检查和验算的习惯。3学生经历计算法则的形成过程，在与他人交流各自算法的过程中优化自己的算法。4使学生能结合实际情境选择计算策略，解决相关的实际问题，培养估算的意识和能力。三位数加、减三位数中连续进位加和连续退位减，是学生学习笔算加、减法的重点，更是难点。教学中，教师要关注前后知识的联系，引导学生通过迁移类推、自主探究、合作交流等方式，理解算理，掌握算法；通过适量的专项练习、对比练习、综合练习、针对练习和改错练习等，形成计算技能，提高学生的运算能力；通过解决简单的实际问题，让学生体会面对不同的问题可以选择不同的计算策略，进一步

32、培养学生分析问题和解决问题的能力。教材通过创设“中国湿地部分动物种类”这一情境引入三位数加三位数的计算教学，既为学习计算提供现实背景，又进行了环境和动物保护的教育。例1教学三位数加三位数不进位的加法，通过“想一想”强调竖式的书写格式“相同数位对齐”，再借助小精灵的提问“从哪一位加起？”提示要注意计算顺序。例2教学一次进位的加法，难点是理解十位满十向百位进1，百位满十向千位进1。通过小精灵和学生的提问，强调对算理的理解：相同计数单位的个数相加超过了9，在这样一级计数单位无法表示，需要高一级计数单位的个数相应增加。最后以小组讨论的方式梳理笔算三位数加法的法则，让学生经历计算方法的形成过程，明确笔算

33、加法需要遵循的一般步骤和要点。例3在学生已经掌握了一次进位加法的基础上，解决连续进位的问题，同时教学验算。通过“求湿地的野生植物和野生动物的种数”，引出连续进位加法的实际问题。并且借助298这一数据的特殊性，呈现两种算法，一种是列竖式计算，另一种是简算，把298看作300，进行口算，体现算法多样化。通过小精灵提出“算得对不对”的问题，揭示验算的必要性。连续进位加法过程复杂，学生容易出错，是学习笔算加法的重点，更是难点。教材通过创设“国产动画片生产情况”这一学生感兴趣的问题情境引入减法的教学，大大激发了学生的学习兴趣。例1教学不退位减法，通过小精灵提问，强调竖式的书写格式“相同数位对齐”，同时明

34、确计算的顺序“从个位算起”。例2教学连续退位的减法，学生尝试计算后，通过小精灵的问题“十位怎样算”,明确“哪一位不够减就向前一位借1”。最后以小组讨论的方式梳理出万以内数减法的计算法则，让学生明白笔算减法需要遵循的一般步骤和要点。例3教学被减数中间有0的连续退位减法和验算，是连续退位减法中的难点。为突破这个难点，教材通过“个位不够减，十位上是0，该怎么退1呢”等问题，引发学生思考。验算教学比较简单，教材直接提出“怎样验算”的问题，让学生自主探究。例4侧重于解决问题策略的教学，让学生体会面对不同问题可以选择不同的计算策略，即收银员收钱需要精确计算，而爸爸要准备多少钱，只要有个大致的估计就可以了。

35、将估算作为解决问题的策略进行教学，体现了估算的最主要作用，让学生更好地体会会估算的必要性。万以内的加法和减法（二）课标要求义务教育数学课程标准（2011年版）在“学段目标”的“第一学段”中提出“体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确进行运算”“在具体的情境中，能选择适当的单位进行简单的估算，发展数感”。义务教育数学课程标准（2011年版）在“课程内容”中提出“结合具体情境中，体会整数四则运算的意义”“能计算两位数和三位数的加减法”“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题”。万以内的加法和减法（二）重难点突破一、充分利用学生已有的知识和经验，通过迁移类推、自主探究、合作交流等方式，理解算

36、理，掌握算法，逐步抽象概括出计算法则，完善认知结构1通过创设“我国动物湿地种类”“近几年国产动画片生产情况”等问题情境，引出计算问题，帮助学生理解三位数加、减三位数笔算的意义。2通过复习两位数加、减两位数及几百几十加、减几百几十的笔算，激活学生已有的计算知识和经验，实现知识的正迁移。3在课堂教学中，教师要给予学生充分的时间和空间，通过独立思考、同伴交流、小组讨论，让学生在理解算理基础上经历计算方法的探索过程，在交流的过程中逐步达到对运算法则的抽象与概括，从而实现培养学生归纳能力的教学目标。4教学中要加强同一例题中不同问题的对比、例题与例题间的对比、新旧知识的对比，让学生体会不进位与进位加法、不

37、退位与退位减法的相同点和不同点，进而加深对“相同计数单位”“从个位算起” “满十进位”“不够减向前一位借1”的理解，完善学生的认知结构。二、通过多层次的、多样化的适量练习，巩固计算方法，逐步形成计算技能，提高运算能力1通过专项练习、对比练习、针对练习和改错练习，提高练习的实效性，巩固计算方法，形成计算技能。2通过适量的基本练习、综合练习、拓展练习，巩固计算方法，提高计算能力，发展思维能力。3教学中，要让学生经历自主探索验算方法的过程，通过“看谁作业先连续得10个100分”的评价方式，帮助学生逐步养成验算的习惯。三、通过解决简单的实际问题，让学生体会灵活选择计算策略的必要性，逐步培养学生根据不同

38、的需要选择不同的策略的意识和能力1让学生在“购物”“运货”等问题情境中，通过独立思考、讨论交流，体会到面对不同的问题可以选择不同的计算策略。如解决“收银员应收多少钱”的问题需要精确计算解决，而解决“爸爸应准备多少钱”的问题用估算就可以解决。2教学时要结合具体的问题情境，让学生学会合理选择估算方法。例4的教学中，学生估算的方法可以是多样的，只要“往大估”能满足购物需要，都应给予肯定。从而逐步培养学生利用估算策略解决问题的意识和能力。倍的认识教材分析本单元的教学内容包括：“倍”的概念认识，“求一个数是另一个数的几倍”的问题、“求一个数的几倍是多少”的问题。“倍”在小学数学里是一个重要概念，是在学生

39、学习乘法与除法的基础上学习的，是学生第一次接触“整数倍”的概念。也是学生后续学习小数倍、分数（表示率）、百分数、比的内容的基础，也可以看成是对“整数倍”的拓展。但是，对于低年级学生来说，倍的含义比较难理解。与学生在一年级就已掌握的“比大小”相比，倍虽然也反映两个数量之间的比较关系，但它反映的是两个数之间的比率关系，因而较之“比大小”更抽象一些。然而，它是建立乘法模型的情景之一。为了更好建立倍的概念，教材中把这部分内容是在从表内乘除法中移出，安排在学生掌握了表内乘法之后教学。一是使得学生学习的难度降低；二是教学用倍的知识解决问题（即一个数是另一个数的几倍、求一个数的几倍是多少的问题），不再受到所

40、学乘、除法知识的限制，教学内容的呈现更具有逻辑性；三是集中教学用乘、除法解决含有“倍”数量关系的实际问题（例2和例3），有利于学生在解决问题中加深对乘、除法含义的理解，了解所学习的知识有什么用处、如何用，从而逐步培养学生应用数学的意识和解决问题的能力。本单元教学目标：1通过分类、观察、思考、交流、比较等活动，获得“倍”的概念的直观体验，理解“几倍”与“几个几”的联系，再结合除法从比较关系的角度对倍的概念进行再认识，逐步建立“倍”的概念。2能解决“求一个数是另一个数的几倍”“一个数的几倍是多少”的实际问题。在这个过程中，注意让学生充分经历用语言描述问题、画图表征数量关系、列除法算式解决问题的过程

41、，感受在比较倍数关系的各种量的倍数关系，感受几何直观的价值，并有目的有计划地教给学生利用图形描述和分析数学问题的方法，同时渗透正比例、反比例的思想。还应重视多元表征及其之间的转化，建立倍的模型思想。3培养学生观察、分析、合作交流、语言表达等能力，感受数学与实际生活的联系。在掌握倍的概念及解决此类问题的基本模型和方法之后，培养学生灵活应用所学知识解决问题的能力，体会学习数学的应用价值。本单元首先提供了“小兔吃萝卜”的童话情境，通过对萝卜的分类计数、圈图比较，把抽象的新知识“倍”与学生已经掌握的“几个几”建立联系，初步认识倍的概念。再通过比较圆片、小棒等活动提供大量的比较两个量的倍数关系的机会，帮

42、助学生建立倍的直观模型。其次，在“求倍数”和“求比较量”的问题中，设计了丰富的实际问题，便于学生在比较和抽象中构建解决此类问题的数学模型。而且，紧扣倍的知识，联系生活实际，培养学生读图、理解图中蕴含的信息。注重借助图示分析数量关系，介绍线段图借助图示表示数量关系，探索解决问题思路的方法。例2呈现的是形象图，例3呈现的是线段图，但两种图示都展示了倍比关系的基本结构：两个量比较，比较量里包含几个标准量。注重展示丰富的问题情境，以便建构数学模型。最后，在解决问题的过程中借助线段图，表达出倍概念的本质特征，抽象概括出基本数量关系，有效帮助学生建立倍的概念。教材先讲“求倍数”，再讲“求比较量”，借助线段

43、图，并运用除法和乘法解决问题来加深学生对倍概念的认识。例1中，通过“小兔吃萝卜”的童话情境，精心组织学生的数学活动。在“看一看”“摆一摆”“圈一圈”“说一说”几个不同层次的活动中，由旧知转化为新知，经历建立倍的概念的过程。“看一看”观察红萝卜与胡萝卜根数的关系，初步感知“倍”。“摆一摆”利用学具摆一摆。充分积累感性经验。“圈一圈”把白萝卜每2根为一组圈起来，在通过语言表征与同伴说一说两种数量间的倍数关系，逐渐加深学生对倍的含义的理解。例2、例3借助生活中熟悉的主题图，理解例2是”求一个数是另一个数的几倍“的问题，例3是“求一个数的几倍是多少”的问题。通过“阅读与理解”“分析与解答”“回顾与反思

44、“三个环节来运用倍的知识，加深对概念理解在解决问题的教学。在帮助学生理解基本数量关系的同时，注重借助图示分析数量关系，感受几何直观的作用，培养学生思考的意识和能力。“阅读与理解”是让学生发现主题图中呈现丰富的信息，培养学生读图、理解图中蕴含的信息；“分析与解答”注意让学生充分经历用语言描述问题、画图表征数量关系、列乘、除法算式解决问题的过程，并引导学生说一说其中的联系，引导学生在语言表征、图形表征（实物操作、画示意图等）、算式表征等多种表征之间进行转化，借助图形直观地把握数学对象，进行数学思考；“回顾与反思”环节，把所求结果当作已知条件进行检验，对检验方法进行指导，同时培养学生形成检验的良好学

45、习习惯。切实将培养“四能”的教学与各部分数学知识的教学有机地结合在一起。练习设计分析：例1中的“做一做”1、2两题，第1题是通过3种不同颜色的圆片，找准“标准量”，直观地反映出比较量与标准量之间的倍数关系。第2题是让学生用动手操作的方式建构求比较量是多少的思维模式。教学中可充分利用资源，通过设计连续的情境，不断改变“比较量”和“标准量”的数量，让学生在有趣的“变化”中进一步认识倍，感受在比较倍数关系时标准的重要性，要明确标准量、比较量，再找出倍数关系，同时渗透正、反比例的思想。练习十一中的练习中有许多图文结合的题目，教师要有意识培养学生的读图能力，需要让学生从图中找到信息解决问题。在练习中要注

46、意帮助学生理解题意，注重学生审题能力的培养，引导学生关注倍数关系的变化，让学生体会用多种方法解决问题的多样性。还应培养学生数学语言的表达能力。还应根据学情对开放题的处理，尊重学生认知经验，兼顾学生的个性发展。体现数学的应用价值，让学生获得成功体验的情感教育倍的认识课标要求义务教育数学课程标准（2011年版）在“学段目标”的“第一学段”中提出“能在教师指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决”“了解分析问题与解决问题的一些基本方法”“了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系”。义务教育数学课程标准（2011年版）在“课程内容”中把“几何直观”作为核心概念提出，并

47、明确其内涵“主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥重要作用”；并且还提出“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义做出解释”。倍的认识重难点突破一、理解一个数是另一个数几倍的含义，初步建立倍的概念突破建议：1通过旧知迁移类推学习新知识，从加法结构到乘法结构过渡，循序渐进认识倍的概念。复习旧知，唤醒学生已有的知识经验，先通过对萝卜的分类计数、圈图比较，把抽象的新知识“倍”与学生已经掌握的“几个几”建立联系，建立“倍”的概念。再结合除法从比

48、较关系的角度对倍的概念进行再认识。在这个过程中，通过2根胡萝卜（标准量），6根红萝卜、10根白萝卜具体实物，可以让学生思考：求红萝卜的个数（6个）是胡萝卜的（2个）几倍，就是以胡萝卜为标准量，看红萝卜里包几份白萝卜，包含了3份，所以红萝卜的个数是胡萝卜的3倍。倍是一个比较抽象的概念，学生建立和理解倍的概念，需要一个反复、持续的过程。教学时要注意在让学生在充分的活动中逐步加深对倍的认识，理解倍的本质。2建构倍的直观模型，理解倍的本质。在课堂教学中，通过比较圆片、小棒等活动提供大量的比较两个量的倍数关系的机会，帮助学生建立倍的直观模型。在倍的概念的建立过程中，注重将所比较的事物的数量关系直观化，让学生体会“几个几”就是“几”的多少倍的表象。例如，每两根为一组把萝卜圈出来、每3个一组出示圆片等方式，直观形象地展示出了两个数量之间的倍比关系，将学生的关注点引导到“比较量里包含几个标准量”，帮助学生建立“倍”的模型。在变化、比较、抽象中把握理解“倍”的概念。注意在“变化”中加深对倍的认识。对于“比较量标准量=倍数”这一数学模型，可以设计以下