2022年网络精品课程学习协作体系构建研究报告.docx

《2022年网络精品课程学习协作体系构建研究报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年网络精品课程学习协作体系构建研究报告.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用网络精品课程协作学习体系构建的探析梁华 陈振湖南涉外经济学院运算机学部 ,长沙 , 410205）Abstract：Based on the education theory of Collaborative-knowledge, a new model of learning, to realize the learning by usingthe Internet technology and network quality course, has been put forward. Collaborative l

2、earning environment, collaborative learning community, learning resources, information technology and thesupply of the learning guidance are the four aspects should be focused on.Keyword ：Collaborative Learning ；Knowledge Construction ；Excellent Network Course；Learning Platform ；Resources Constructi

3、onAn Exploration on the Collaborative Learning Systems Construction for Excellent Network Course 摘要： 本文基于协作学问建构的教案理论,提出利用网络技术实现网络精品课程协作学问建构学习的新模式；网络精品课程协作学习平台构建要注意网络精品课程协作学习环境、课程协作学习共同体、学习资源与课程协作信息技术和学习指导的供应等四个方面；关键词： 协作学习；学问建构；网络精品课程；学习平台；资源建设精品课程建设是集合优质的训练资源,提高课程教案质量,使同学得到最好的训练,并可以在更大的范畴内得到教案共享的一项

4、教案创建活动；2003 年 4 月,训练部关于启动高等学校教案质量与教案改革工程精品课程建设工作的通知要求建立各门类、专业的 校、省、国家三级精品课程体系,加强精品课程建设；精品课程建设的主要内容包括课程 所在学科的规划,师资队伍建设,教案内容及课程体系建设,教案方法与手段建设,教材 建设,实践教案基地建设以及网络课程等等内容；网络课程是精品课程评判的一项重要内 容,它的开发要表达现代训练教案思想,符合现代科学技术和适应社会进展进步的需要,促进同学的综合素养进展,有利于带动高等训练教案改革,促进课程教案质量的全面提 升；网络课程的协作学问建构是网络课程的灵魂,它是个体与个体、个体与群体、群体与

5、 群体之间进行协商、沟通的学习方式重要表达,在这学习共同体中,学习成员之间有着共 同的目标,通过群体协作,实现意义的建构和共享；因此,我们应当积极争论和探究利用 网络平台实现精品课程学习协作学问建构的方法；一、网络课程开发的理论基础、平台与现状分析 1. 网络课程开发的理论基础 网络课程开发理论中最主要的理论是学习理论和教案设计理论；瑞士的心理学家皮亚 杰提出 “建构主义学习理论” ,该理论指出了网络学习环境中协作学习环境建构的重要性,名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用认为 “情境、协作、会

6、话、意义建构” 是建构主义学习的四大属性,强调学习者是学问意义的主动构建者；美国的心理学家马斯洛和罗杰斯提出“人本主义理论” ,该理论指出网络课程的设计开发始终要坚持“以学习者为中心” ,强调学习者成为网络训练中积极的自主学习者；迪克和凯里提出“教案设计的系统化” ,该理论指出良好的教案设计思想,才有可能开发出高质量的网络课程,强调对学习者的自主学习评判；Stahl 提出一个 CSCLComputer Supported Collaborative/cooperate Learning ,运算机支持的协作 /合作学习）的理论框架 1-3 ,该框架由四个层次构成,一是学问建构,强调与学习的不同点

7、,防止个体熟悉论的影响,确立社会实践的观点；二是协作学问建构,强调不能忽视个体智力角色,应从小组交互的角度对它们进熟悉；三是以人工产物为中介,强调人工产物语言、认知、文化、物质和数学产品）为基础进行学问构建,并创立新的产品以形成、嵌入、储存和沟通新学问；四 是沟通分析,强调对协作学问建构案例进行细致分析后明确学习中的学问建构活动；2. 国内的争论与应用现状 2001 年,林君芬在关于我国网络课程现状与问题的摸索中提出高校网络学院应注重科学训练课程,强调共同开发优秀网络课程4 ；邢金阁等强调协作学习的重要性,要求学习环境能够支持协作学习,强调网络课程设计中需实现学习者之间的沟通与协作等建议 5；

8、国内学术界对网络课程评判和网络课程评判标准也做了大量争论工作,如国家训练部发布了现代远程训练资源开发标准及其由二者构成的学习者共同体；社会建构主义认为,学问不仅仅是个体在与物理环境的相互作用中建构起来的,网络协作的相互作用同样重要；建构主义主见同学在老师的组织和引导下,形成同学者共同体,在学习者共同体中；通 过师生互动、生生互动进行学问建构学习；由此可见,影响学问建构的社会环境主要是指 教案情境中的网络协作互动,包括师生互动和生生互动等；3. 影响网络精品课程学问建构环境学习资源 学习资源是精品课程学问建构的重要组成部分,是同学进行学问建构的必要条件之 一；随着网络和运算机技术的进展,学习资源

9、丰富且无序,出现出多媒体性、动态性、互 动性和共享性等特点,因此,为促进同学学问建构,需要对学习资源进行有效的治理；资 源治理可使学习者精确、有效、快速地对大量信息进行科学、有效并富有个性化地加工、处理、组织、制造,以挖掘隐匿在信息中的学问,使学习者进行学问的制造和创新,进行 隐性学问的显性化和共享化,从而为学问建构供应有利条件；为了确保学习资源的有效利 用,同学需要依据学习任务,对学习资源进行评判、挑选,通过加工整理等方式进行有意 义学习；因此,在学习过程中,同学需要善于利用学习资源、善于运用各种社会网络工 具,分析与他人沟通互动中所包蕴的信息,解决问题,运用最短正确路径猎取资源,保证名师归

10、纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用信息的精确性和实时性；在找寻资源的过程中,不仅关注强连接的节点,也善于关注弱连 接的节点等；三、网络精品课程学习协作体系构建 以协作学问建构理论为指导而设计与开发的网络课程需要解决好网络协作交互问题,即在学习者与老师之间、学习者与学习者之间如何实现协作沟通；在网络环境下,通过增 强网络课程的协作交互功能,可以将传统环境下学习者与老师、学习者与学习者之间的交 流和运算机支持下的学习者和网络学习资源的交互有机地结合起来,形成师生、同学和资 源之间的互动,从而实现学问建

11、构；结合影响网络精品课程学问建构环境因素,从网络精 品课程网站建设角度提出以下几种学习协作体系构建方法；1. 构建网络精品课程协作学习环境 建构主义学习理论认为,协作学习环境以及学习者与四周环境的交互作用,对于学习内容的理解 即对知识 意义的建构 起着关键性的作用；网络学习环境设计有以下几功能：一是网络精品课程设计的问题必需是启示性的,有利于 同学在该学习情境中发觉问题；一般先由体会主讲老师或学科专家环绕主题设计能引起讨 论 的 初 始 问 题 , 教 师 在 交 互 平 台 中 建 立 相 应 的 学 科 主 题 讨 论组 ,设计不同的题目与方案；二是网络精品课程利用同学“我回复帖子 ”功能

12、勉励同学大胆提出假设,提出解决问题的方案参与到某一 讨论组中,进行讨论或发言；三是老师回复同学提出实施方案、验证假说的条件,主持在线争论,回答学习者提出的问题,充分发挥教师的辅导、指导、激励作用等；四是供应将同学发觉的新学问整合到原有学问体会中的方法,促使同学实现新旧学问的整合,促进学习者从多个角度来建构知识；五是供应将新学问用于解决实际问题的胜利案例,促使同学实现学问的迁移在网络课程设计中,为实现学习者之间的沟通与协作,可以添加一些支持学习者之间网络通信沟通的模块；可以使学习者进行便利有效的协作式学习,促进整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构；2. 构建网络精品课程协作学习共同体建构学习

13、共同体是协作学问建构的必要前提；学习需要建立一个团体,在这个团体中,成员间有着共同的目标,为明白决某一问题或为了获得认可,共同猎取某一领域的体会学问,通过争论不同见解、产生内部的认知冲突,这种认知冲突的解决将会引起每一个个名师归纳总结 体内部的学问的重新建构9；利用网络技术实现协作学习新模式：一是协作小组；网络精第 4 页,共 6 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用品课程协作小组是协作学习模式的基本组成部分,协作小组中的成员不要太多,小组过于 巨大不利于学习过程的掌握与把握,直接影响到协作学习的成效；小组成员为课题组负责 专

14、家,主讲体会老师等组成；二是协作成员；成员是指学习者,依据学习者申请功能申请 到各协作小组中；由小组负责人依据学习者的认知才能、学习成果、认知方式、学问结构、认知风格等审核小组成员的组建；三是老师；老师协作学习过程的组织,学习者对学习 目标的实现效率、协作学习的成效等都可以得到有效掌握和保证老师对协作学习的过程 要有掌握,随时对学习的进程进行观看,保证教案的正常进行3. 构建网络精品课程协作学习资源 学习资源的设计由学问领域专家和具有教案体会的老师完成；构建网络精品课程协作 学习资源内容包括学习内容、信息资源、测试卷目等；一是学习内容；网络精品课程供应 细心设计的教案、扩展的阅读材料和操作视频

15、剪辑构成网络学习资源的主要形式；针对课 程内容分解成学问点或较小的单元模块,用学问结构图和章节概述表示,并采纳超链接的 方法将相关学问点联系成学问整体,保持课程学问的系统性；二是信息资源；学习者在了 解学习内容的背景、建构学问的时候,需要知道有关内容的具体背景,并需要学习必要的 预备学问,因此,在设计网上学习资源的时候,依据学习者搜寻确定同学在进行学习的时 候需要哪类相关信息检索,供应学习者挑选的、丰富的、与学习内容有关的各种信息资源,并通过检索功能将检索资料存于信息资源库中；同时要敬重学习者中存在的差异,为学 习者定制满意学习者个性化学习需要的资源,建设多层次、多元化、开放性和准时动态更 新

16、的信息资源库,满意不同学习者的需要；三是测试卷目；供应例题、案例和阶段性的练 习、单元测试和课程测试卷目,以及适当的参考资料；同学在学习过程中可以随时进行在 线单元题目测试,检测当前的学习成效,便利同学的懂得和学问点的把握；在学习终止之 后,进行课程测试,检验是否对学习内容整体上的懂得和把握,哪些单元需要补充学习,便于不同程度的同学都能自主地挑选性学习；4. 构建网络精品课程协作信息技术,供应学习的指导 利用网络工具和网络协作学习平台进行协作学问建构,使同学把握学习过程和进展程 度,并设置课程进度表和帮助指导同学制定个人的学习方案；平台应当监控同学的自学能 力供应章节学习状态评判功能,准时供应

17、老师的点评和课程的进展；同学间的协作应不仅 仅局限于与四周的同学、老师,而应充分利用网络,运用各种网络沟通工具进行协作,解 决问题；各种网络工具有利于同学与学习资源之间的交互,通过作业、练习、自测、案例 分析等方式创设交互环境,运算机、机械、化工、广告、艺术及实务类课程可在试验演名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用示、操作方面做出一些创新性尝试,尽可能启示同学动脑、动手,提高分析问题、解决问题的才能10 ；获得丰富的资源、进行深度沟通；特别是随着WEB技术的广泛应用,可以通过网络自由发布、陈述

18、自己的观点,通过其它社会网络工具和网络协作学习平台较易与其他 成员建立网络连接,进行沟通；综上所述,基于学习理论和教案设计理论来构建网络精品课程的协作学问学习体系是 必要的,也是可行的,新模式的构建有利于支撑同学的自主学习和对网络精品课程资源的 合理充分利用；我们认为新模式构建的关键是要注意网络精品课程协作学习环境、课程协 作学习共同体、学习资源与课程协作信息技术和学习指导的供应等方面的合理设计与建 构；参考文献 1 Johnson, D.W.,& Johnson, R.T. Learning Together and Along: Cooperative, Competitive, and

19、Individualistic Learning5th EdM.Massachusetts: Allyn and Bacon,1999.2 Slavin, R. E. Cooperative LearningM.New York:Longman,1983 3 Gilbert ,N.J.,& Driscoll, M.P. Collaborative knowledge building: A case studyJ.Educational Technology ,Research and Development,2002,501,5979.4 林群芬 ,余胜泉 .关于我国网络课程现状与问题的摸索

20、J现代训练技术 ,2001,134:55-595 邢金阁 ,张雄伟 .浅析建构主义学习理论在网络课程开发中的应用J.东北农业高校学报:社会科学版 ,2022,73:58-60J.中国电化训练,2004,:58618 袁维新 .影响学问建构的环境因素探析 J 2003,19141-44 9 钟启泉 .社会建构主义 :在对话与合作中学习J.上海训练 ,2001.7 10 任为民 .网络精品课程建设的标准要求与开发策略J.现代远程训练争论 2022,4 作者信息：梁华1977.12 ）,男,湖南怀化人,讲师,硕士,争论方向：运算机网络与运算机基础课程教案名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页