2022年翻转课堂微课慕课.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 翻转课堂微课慕课一、翻转课堂传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让同学回家练习；与传统的课堂教学模式不同,在“ 翻转课堂式教学模式” 下,同学在家完成知 识的学习,而课堂变成了老师同学之间和同学与同学之间互动的场所,包括答 疑解惑、学问的运用等,从而达到更好的训练成效；利用视频来实施教学, 在多年以前人们就进行过探究； 在上世纪的 50 岁月,世界上很多国家所进行的广播电视训练就是明证；为什么当年所做的探究没有 对传统的教学模式带来多大的影响, 而“ 翻转课堂” 却倍受关注呢 .这是由于“ 翻 转课堂” 有如下几个鲜明的特点：第一,

2、教学视频短小精悍不论是萨尔曼 汗的数学辅导视频,仍是乔纳森 伯尔曼和亚伦 萨姆斯 所做的化学学科教学视频,一个共同的特点就是短小精悍；大多数的视频都只 有几分钟的时间,比较长的视频也只有十几分钟；每一个视频都针对一个特定 的问题,有较强的针对性,查找起来也比较便利；视频的长度掌握在在同学注意力能比较集中的时间范畴内,符合同学身心进展特点； 通过网络发布的视频,具有暂停、回放等多种功能,可以自我掌握,有利于同学的自主学习；其次,教学信息清楚明确萨尔曼 汗的教学视频有一个显著的特点,就是在视频中唯独能够看到的 就是他的手,不断地书写一些数学的符号,并缓慢地填满整个屏幕；除此之外,就是协作书写进行讲

3、解的画外音；用萨尔曼 汗自己的话语来说：“ 这种方式；它好像并不像我站在讲台上为你讲课,它让人感到贴心,就像我们同坐在一张 桌子面前,一起学习,并把内容写在一张纸上；” 这是“ 翻转课堂” 的教学视频与传统的教学录像作为不同之处；视频中的显现的老师的头像、以及教室里 的各种物品摆设,都会分散同学的留意力,特殊是在同学自主学习的情形下；第三,重新建构学习流程通常情形下,同学的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“ 信息传递” ,是通过老师和同学、同学和同学之间的互动来实现的；其次个阶段是“ 吸取内化” ,是在课后由同学自己来完成的；由于缺少老师的支持和同伴的帮忙,“ 吸 收内化” 阶段经常会让同学

4、感到挫败,丢失学习的动机和成就感；“ 翻转课堂”对同学的学习过程进行了重构；“ 信息传递” 是同学在课前进行的,老师不仅 供应了视频,仍可以供应在线的辅导；“ 吸取内化” 是在课堂上通过互动来完名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 成的,老师能够提前明白同学的学习困难,在课堂上赐予有效的辅导,同学之 间的相互沟通更有助于促进同学学问的吸取内化过程；第四,复习检测便利快捷同学观看了教学视频之后,是否懂得了学习的内容,视频后面紧跟着的四 到五个小问题,可以帮忙同学准时进行检测,并对自己的学习情形作出判定；假如发觉几个问题回答

5、的不好,同学可以回过头来再看一遍,认真摸索哪些方 面出了问题； 同学的对问题的回答情形, 能够准时地通过云平台进行汇总处理,帮忙老师明白同学的学习状况；教学视频另外一个优点,就是便于同学一段时 间学习之后的复习和巩固；评判技术的跟进,使得同学学习的相关环节能够得 到实证性的资料,有利于老师真正明白同学；二、微课“ 微课” 是指依据新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,记录老师在课堂内外训练教学过程中环绕某个学问点 开展的出色教与学活动全过程； 重点难点疑点 或教学环节而“ 微课” 是指为使学习者自主学习获得正确成效,经过细心的信息化教学 设计,以流媒体形式展现的环绕某个学问点或教学环节开

6、展的简短、完整的教 学活动；它的形式是自主学习,目的是正确成效,设计是细心的信息化教学设 计,形式是流媒体,内容是某个学问点或教学环节,时间是简短的,本质是完 整的教学活动；因此,对于老师而言,最关键的是要从同学的角度去制作微课,而不是在老师的角度去制作,要表达以同学为本的教学思想；微课之四“ 微”1. 微课“ 位微不卑” ； 微课虽然短小,比不上一般课程宏大丰富,但是它 意义特殊,成效明显,是一个特别重要的教学资源；2. 微课“ 课微不小” ； 微课虽然短小,但它的学问内涵和教学意义特别巨 大,有时一个短小微课比几十节课都有用；3. 微课“ 步微不慢” ； 微课都是小步伐原就,一个微课讲解一

7、两个学问点,看似很慢,但稳步推动,实际成效并不慢；4. 微课“ 效微不薄” ； 微课有积少成多、聚沙成塔的作用,通过不断的微 学问、微学习,从而达到大道理、大聪明；微课的组成“ 微课” 的核心组成内容是课堂教学视频 课例片段 ,同时仍包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及同学反馈、老师点名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 评等帮助性教学资源,它们以肯定的组织关系和出现方式共同“ 营造” 了一个 半结构化、主题式的资源单元应用“ 小环境” ；因此,“ 微课” 既有别于传统 单一资源类型的教学课例、

8、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是 在其基础上继承和进展起来的一种新型教学资源；微课的主要特点1. 教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容；依据中学校生的认知特点和学习规律,“ 微课” 的时长一般为58 分钟左右,最长不宜超过10 分钟；因此,相对于传统的40 或 45 分钟的一节课的教学课例来说,“ 微课” 可以称之为“ 课例片段” 或“ 微课例” ；2. 教学内容较少： 相对于较宽泛的传统课堂,“ 微课” 的问题集合,主题 突出,更适合老师的需要：“ 微课” 主要是为了突出课堂教学中某个学科学问点 如教学中重点、难点、疑点内容 的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教

9、与学活动, 相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容,“ 微课” 的内容更加精简,因此又可以称为“ 微课堂” ；3. 资源容量较小： 从大小上来说,“ 微课” 视频及配套帮助资源的总容量一般在几十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式 如rm,wmv,flv 等 ,师生可流畅地在线观摩课例,查看教案、课件等帮助资源；也可敏捷便利地将其下载储存到终端设备 如笔记本电脑、手机、 MP4等 上实现移动学习、“ 泛在学习” ,特别适合于老师的观摩、评课、反思和争论；4. 资源组成 / 结构 / 构成“ 情形化” ： 资源使用便利；“ 微课” 选取的教学 内容一般要求主题突出、指向明确、相对

10、完整；它以教学视频片段为主线“ 统 整” 教学设计 包括教案或学案 、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教 师课后的教学反思、同学的反馈看法及学科专家的文字点评等相关教学资源,构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“ 主题单元资源包” ,营造了一 个真实的“ 微教学资源环境” ；这使得“ 微课” 资源具有视频教学案例的特点；广大老师和同学在这种真实的、详细的、典型案例化的教与学情形中可易于实 现“ 隐性学问” 、“ 默会学问” 等高阶思维才能的学习并实现教学观念、技能、风格的仿照、迁移和提升,从而快速提升老师的课堂教学水平、促进老师的专 业成长,提高同学学业水平；就学校训练而言,微课不仅成

11、为老师和同学的重 要训练资源,而且也构成了学校训练教学模式改革的基础；5. 主题突出、内容详细； 一个课程就一个主题,或者说一个课程一个事；争论的问题来源于训练教学详细实践中的详细问题：或是生活摸索、或教学反 思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、训练教学观点 等等详细的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题；6. 草根争论、趣味创作； 正由于课程内容的微小,所以,人人都可以成为 课程的研发者；正由于课程的使用对象是老师和同学,课程研发的目的是将教 学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来,是“ 为了教学、在教学中、通 过教学” ,而不是去验证理论、推演理论,所以,打算了研发内

12、容肯定是老师名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 自己熟识的、感爱好的、有才能解决的问题；7. 成果简化、多样传播； 由于内容详细、主题突出,所以,争论内容简单 表达、争论成果简单转化；由于课程容量微小、用时简短,所以,传播形式多 样 网上视频、手机传播、微博争论 ；8. 反馈准时、针对性强； 由于在较短的时间内集中开展“ 无生上课” 活动,参与者能准时听到他人对自己教学行为的评判,获得反馈信息；较之常态的听 课、评课活动,“ 现炒现卖” ,具有即时性；由于是课前的组内“ 预演” ,人 人参与,相互学习,相互帮忙,共同提

13、高,在肯定程度上减轻了老师的心理压 力,不会担忧教学的“ 失败” ,不会顾虑评判的“ 得罪人” ,较之常态的评课 就会更加客观；微课的“ 十大特点”微课只讲授一两个学问点,没有复杂的课程体系,也没有众多的教学目标 与教学对象,看似没有系统性和全面性,很多人称之为“ 碎片化” ；但是微课 是针对特定的目标人群、传递特定的学问内容的,一个微课自身仍旧需要系统 性,一组微课所表达的学问仍旧需要全面性；微课的特点有：主持人讲授性； 主持人可以出镜,可以话外音；流媒体播放性； 可以视频、动画等基于网络流媒体播放；教学时间较短； 5-10 分钟为宜,最少的1-2 分钟,最长不宜超过20 分钟；教学内容较少

14、； 突出某个学科学问点或技能点；资源容量较小； 适于基于移动设备的移动学习；精致教学设计； 完全的、细心的信息化教学设计；经典示范案例； 真实的、详细的、典型案例化的教与学情形；自主学习为主； 供学习者自主学习的课程,是一对一的学习；制作简便有用； 多种途径和设备制作,以有用为宗旨；配套相关材料； 微课需要配套相关的练习、资源及评判方法；微课的分类 1、依据课堂教学方法来分类；一节微课作品一般只对应于某一种微课类型,但也可以同时属于二种或二 种以上的微课类型的组合 如提问讲授类、 合作探究类等 ,其分类不是唯独的,名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 -

15、- - - - - - - - 应当保留肯定的开放性；同时,由于现代训练教学理论的不断进展,教学方法 和手段的不断创新,微课类型也不是一成不变的,需要老师在教学实践中不断 进展和完善；2、按课堂教学主要环节 进程 来分类微课类型可分为课前复习类、新课导入类、学问懂得类、练习巩固类、小 结拓展类；其它与训练教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等；区域微课资源的开发1. 内容规划区域训练行政部门必需第一做好微课建设内容的整体规划,确定建设方案 和进程,形成建设规范和体系,防止重复和无序开发；内容规划的一项重要工 作是要依据新课程标准并结合本地区使用的教材,组织教研员和一线学科专

16、家 共同确定各学科各年级的学问点谱系,在征求看法后统一发布,供学校和老师 有针对性挑选开发；2. 平台建设微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础,须由区域训练行政 部门统一开发；平台功能要在满意微课资源日常“ 建设、治理” 的基础上增加 便于用户“ 应用、争论” 的功能模块；形成微课建设、治理、应用和争论的“ 一 站式” 服务环境；3. 微课开发微课内容开发是一个较为复杂的系统工程；其建设模式一般有“ 征集评审 式” 面对老师个人 和“ 项目开发式” 面对学校和机构 ；区域性微课资源建 设一般要经过宣扬发动、技术培训、选题设计、课例拍照、后期加工、在线报 送、审核发布、评判反馈等环节,

17、才能确保其质量；4. 沟通应用沟通与应用是微课建设的最终目的；通过集中展播、专家点评和共享沟通 等方式,向广大师生举荐、展现优秀获奖微课作品；定期组织老师开展基于区 域“ 微课库” 的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动,推动基于微课的校本 研修和区域网上教研新模式形成；在网络 web2.0 时代,随着信息与通迅技术快速进展,与当前广泛应用的众 多社会性工具软件 如博客、微博、 Facebook、Youku、Tudou等 一样,微课也 将具有特别宽阔的训练应用前景；对老师而言,微课将革新传统的教学与教研 方式,突破老师传统的听评课模式,老师的电子备课、课堂教学和课后反思的名师归纳总结 - - -

18、 - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 资源应用将更具有针对性和实效性,基于微课资源库的校本研修、区域网络教 研将大有作为,并成为老师专业成长的重要途径之一；对于同学而言,微课能 更好的满意同学对不同学科学问点的个性化学习、按需挑选学习,既可查缺补 漏又能强化巩固学问,是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源；特殊是随 着手持移动数码产品和无线网络的普及,基于微课的移动学习、远程学习、在 线学习、“ 泛在学习” 将会越来越普及,微课必将成为一种新型的教学模式和 学习方式；更是一种可以让同学自主学习,进行探究性学习的平台；三、慕课慕课：大型开放式网络

19、课程即MOOCmassive open online courses ；是新近涌现出来的一种在线课程开发模式,它发端于过去的那种发布资源、学习治理系统以及将学习治理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式；慕课简介所谓“ 慕课”MOOC,顾名思义,“M” 代表 Massive 大规模 ,与传统课程只有几十个或几百个同学不同,一门 MOOCs课程动辄上万人, 最多达 16 万人；其次个字母“O” 代表 Open开放 ,以爱好导向,凡是想学习的,都可以进来学,不分国籍,只需一个邮箱,就可注册参与；第三个字母“ O” 代表 Online 在线 ,学习在网上完成, 无需旅行,不受时空限制；

20、第四个字母“ C” 代表 Course,就是课程的意思；MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式,它发端于过去的那种发布资源、学习治理系统以及将学习治理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式；通俗地说,慕课是大规模的网络开放课程,它是为了增强学问传播而由具有共享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程；这一大规模在线课程掀起的风暴始于 20XX年秋天,被誉为“ 印刷术创造以来训练最大的革新” ,出现“ 将来训练” 的曙光；20XX年,被纽约时报称为“ 慕课元年” ； 2 多家特地供应慕课平台的供应商纷起竞争,Coursera 、edX和 Udacity 是其中最有影

21、响力的“ 三巨头” ,前两个均进入中国；课程范畴MOOC是以连通主义理论和网络化学习的开放训练学为基础的；这些课程跟传统的高校课程一样循序渐进地让同学从初学者成长为高级人才；课程的范围不仅掩盖了广泛的科技学科,比如数学、统计、运算机科学、自然科学和工程学,也包括了社会科学和人文学科；慕课课程并不供应学分,也不算在本科或争论生学位里；通常,参与慕课的学习是免费的；然而,假如学习者试图获得某种认证的话,就一些大规模网络开放课程可能收取肯定学费；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 授课形式 课程不是搜集,而是一种将分布于世界

22、各地的授课者和学习者通过某一 个共同的话题或主题联系起来的方式方法；尽管这些课程通常对学习者并没有特殊的要求,但是全部的慕课会以每 周研讨话题这样的形式, 供应一种大体的时间表, 其余的课程结构也是最小的,通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等；测验 每门课都有频繁的小测验,有时仍有期中和期末考试；考试通常由同学评分 比如一门课的每份试卷由同班的五位同学评分,最终分数为平均数 些同学成立了网上学习小组,或跟邻近的同学组成面对面的学习小组； ；一主要特点 1、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“ 大规模网络开放课程”MOOC 是指那些由参与者发布的课程,只有这些课程是大型的或者叫大规模的,它才 是典型的的 MOOC 2、开放课程： 尊崇创用共享 CC协议；只有当课程是开放的,它才可以 成之为 MOOC 3、网络课程： 不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上；人们 上课地点不受局限；无论你身在何处,都可以花最少的钱享受美国高校的一流 课程,只需要一台电脑和网络联接即可；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页