《枫桥夜泊》教学设计15篇.docx

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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑枫桥夜泊教学设计15篇 【导语】大文斗的会员“憧憬生活”为你整理了“枫桥夜泊教学设计15篇”范文，盼望对你有参考作用。 枫桥夜泊教学设计1 语文课程标准指出，语文课程应特殊关注汉语言文字的特点对同学识字写字、阅读、写作、口语交际和思维进展等方面的影响，在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的力量。王崧舟老师一向善问，注意同学语感的提升，他所设计的问题层层推动，如连环套，让同学在环环相扣中自然而然生成了言语智能。 一、独辟幽境，启发同学质疑欲望 用跨越几百年带有钟声的诗句、歌词导入 师：所以，200多年前的诗人王士祯写到(生齐读王士祯的诗句) 所以，500

2、多年前的高启写到(生齐读高启的诗句) 所以，600多年前的古应写到（生读句子） 所以，800多年前的陆游写到(生齐读陆游的诗句) 问题来了!问题来了!你有什么问题? 生1：我的问题是，为什么不管百年，千年，很多来到寒山寺的诗人都会写到钟声? 生2：为什么每次写到钟声，都是在晚上写到钟声？ 生3：我的问题是，为什么敲钟的时候诗人就会失眠呢？ 生4：为什么寒山寺的钟声这么有魅力，吸引这么多诗人来写? 我们都知道，真正开头主动学习是从对事物奇怪开头的，与奇怪心相伴而来的就是产生疑问，由独立发问开头，到独立释疑结束，这才是一节有生成的语文课的真正评判标准。王老师的提问方式独特、有激情而润物于无形，诗意

3、悠远的语调一下子就营造了千古钟声特有的幽境，同学的问题想不出来都难了。 二、以评促问，使同学把文本内化为自己的语言 师：你从哪知道这是寒山寺的钟声？ 生：高启说，几度经过忆张继，张继曾经在寒山寺写过一首枫桥夜泊。所以知道是寒山寺的钟声。 师：哦，原来你知道这首诗的背景，见多识广，请坐。 师：读得很用心、很投入，看你们读书就是一种享受。谁来读一读这首诗?来，有请，留意清清爽爽地读。（生朗读全诗） 师：读得好，字字落实，比如，“愁眠”的“愁”是翘舌的，读到位了，比如，“寒山寺”的“寺”是平舌的，也读到位了，真是读得一丝不苟!再请一位来读一读，不但清清爽爽地读，而且有板有眼地读，留意听。（生读） 师

4、：好一个到客船，真好，味道读出来了。大家也肯定听清了这首诗的节奏和韵律。这首诗已经反反复复读过好几遍了，究竟什么感觉？一个词来形容形容自己的感受。 生：郁闷和凄凉。 师：说了两个，选一个。 生：郁闷。 师：郁闷，好!（另一个同学，你的感觉是） 生：忧虑。 师：孤独，（另一个同学，你的感觉是） 生：凄凉。 师：凄凉？你的感觉是? 生：幽静。 生：思乡。 生：忧愁。 生：夜晚的安静。 王老师的评价语恰到好处有针对性，他深谙言语示意的重要性，能够准时引领同学不由自主进入下一个环节，使同学有方向可说，想说、不说不快，意无穷而言不尽，是同学一个接一个灵感迸发的“加油站”。 三、对比阅读，以读促悟，用猜开

5、口 师：读李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵日还”，你会有郁闷的感觉吗? 师：确定不会!读杜甫的“两个黄鹂呜翠柳，一行白鹭上青天”，你会有忧愁的感觉吗? 师：读白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，你会有凄凉的感觉吗? 师：也不会!那么，为什么读枫桥夜泊，却会有这样的感觉?（多数缄默，个别同学举手。） 师：不焦急，把手放下，请大家悄悄地读枫桥夜泊，你可以看看解释，看看虽然不怎么清晰的插图，也可以联系联系自己的生活体验，想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和心情。好进入枫桥夜泊。?（默读，圈点批注。） 师：（在巡察中插话）有的同学开头动笔画了，很好，这说明他的感觉已经找到了落脚点。 师：

6、9连续插话）有的同学开头在诗的旁边写批注了，很好，这说明他的感觉在转化为语言。（生在老师插话的引导下，纷纷开头写批注。） 师：好!停，我发觉有一部分同学都写了批注和心得，我看大家都有了自己的读诗心得。心得如何呢？那么这样，我提一个问题考考大家，好吗？大家知道，枫桥夜泊的时候，应当是休息的时候，睡觉的时候？对吧?（生答“对”） 师：那么，这个晚上，张继睡着了吗? 师：没有?你怎么知道的?哪个词语直截了当地告知你，张继没睡，根本就睡不着？ 生：愁眠。 师：愁眠，一起读，3遍，什么意思? 生：“愁眠”就是由于忧愁而睡不着觉。 师：给“愁眠”找个近义间， 生1：忧愁。 师：给愁眠找个近意词，愁眠！ 生

7、2：忧眠。 师：你自个创造的？现成有啊。 生3：失眠。 师：对啊，还有 生：无眠。 师：对啊。愁眠就是失眠，就是无眠，那是由于忧愁而失眠，忧愁而无眠，由于忧愁而难以入眠。愁眠的人是谁？一起说 生：张继。 师：看到了，听到了，愁眠啊愁眠，由于愁眠，张继还感到了什么? 生：霜满天。 师：(板书：霜满天)大家知道，霜是掩盖在地上的，所以，李白才写过这样的诗句：床前明月光(生接答“疑是地上霜”) 师：对呀!霜怎么可能满天呢?莫非是张继的感觉出了问题? 生：由于张继愁眠，所以感觉霜满天。 师：确定跟张继的心情有关系，是吗?想一想，夜泊枫桥的这个晚上，张继冷不冷? 生：冷。 师：确定冷!秋霜那么重，穿得又

8、那么单薄，还是在江上、在船上，能不冷吗?其实，身体的冷还在其次，更要紧的是张继的心，他的心也是 生：冷。 师：为什么? 生：由于他很孤独、 生：由于他考试落榜了。 师：看来你查过资料了。这只是一种可能，还可能由于什么呢? 生：由于他思念他的亲人了。 生：由于他觉得自己很无助。 悟性和想象力，是最难琢磨的，也是众多语文老师束手无策的概念之二。王崧舟老师用对比阅读的方式，拿“已知”证“不确定”,收到了“言意双发”的效果。他又大胆开启同学的生活体验之门，借助生活阅历“猜”出文本背后的“可能性”，其实就是在变相引导同学想象，“以己之眼，观他之心，开己之智”，薛法根老师曾说：语言是语文教学的根本目的。王

9、老师做的就是引领同学将生活的语言积累融合诗中意象的语言，改造成同学自身的语言，培育同学对内容的自主建构力量。 四、善找支撑，助思解惑 师：(板书：对)孩子们，你们留意过这个看起来很一般、很不起眼的“对”字吗?什么是“对”?为什么要用这个“对”?大家看 (大屏幕出示：对待；应付。如：对事不对人。面对；朝着。如：对着高山。对面的；敌对的。如：对手。使两个东西协作或接触。如：对对联。) 师：这是我从现代汉语小词典中摘录的义项。想一想，你选第几个?(生思索) 师：有选第一个的吗?(无人举手) 师：没有。有选其次个的吗?(部分举手) 师：好，有十多个。你们为什么选其次个? 生：张继由于睡不着觉，所以能看

10、到这些景色，他是面对着这些景色的。 生：我觉得这些景色是协作愁眠的。 师：也就是说，在诗人的眼中，仿佛乌鸦也跟着他一起 生：忧愁。 师：仿佛江枫也跟着他一起 生：无眠。 师：仿佛渔火也跟着他一起 生：孤独。 语文课堂假如离开了对关键字词的挖掘，就缺少深度和广度了，假如仅仅依靠老师课堂上的那一点点讲解，也显得杯水车薪了。王老师在这个片段更多的是“授之以渔”，供应给解读文本支撑工具的同时，又把字带入语境中细细品、渐渐磨，等同学积累足够多的“嚼头”，在不知不觉中就不仅仅解了字，更深化了意境，愁之深切，呼之已出！ 枫桥夜泊教学设计2 教学目标： 1、有感情地朗诵课文，背诵课文 2、了解古诗在意和借景抒

11、情的写法。 3、感受并领悟古诗的意象和意境，体验诗人的愁眠之情。 教学过程： 一、启：夜半钟声越千年。 1、陈小其 流连的钟声，还在敲打我的无眠，封尘的日子，始终不会是一片去烟。 谁知道无眠的意思？给无眠找一个近义词。（失眠、愁眠、难眠、不眠）、 老师启发，把难以入眠合成两个字，把难以入睡合成两个字，把不能入睡合成两个字。 大白话就是睡不着觉，再读这一句。 是谁在敲打我的无眠？这钟声是从哪儿来的 2、200多年前，王士桢 十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟 指名读后点评。这是古诗，要读出古诗特有的味道 这是哪里的钟声？没错，这就是寒山寺的夜半钟声，惊奇的是为了听寒山寺的钟声，昐啊想啊，一等就是十年

12、。这钟声为什么会有这样大的魅力呢？ 3、500多年前，高启 几度经过忆张继，月落乌啼又钟声 这是哪里的钟声？更让人惊奇的是，高启只要听到钟声，就会想到一个人，他是谁？张继何许人也？ 4、800多年前，陆游 七年不到枫桥寺，客枕依旧半夜钟 从诗中可以看到，陆游曾经到过哪里，听到过什么，七年后他又到了哪里，听到了什么？假如把七年改成十年，诗人还会怎么想？ 师生对句：十年不到枫桥寺客枕依旧半夜钟 百年不到枫桥寺客枕依旧半夜钟 千年不到枫桥寺客枕依旧半夜钟 十年不变是钟声，百年不变是钟声，千年不变是钟声，所以在陈小其的笔下有这样的钟声，（生读）200多年前的王士桢有这样的钟声（生读） 5、质疑 问题来

13、了，你的脑海里冒出什么问题。 为什么不同的诗人都会写到寒山寺的钟声？ 为什么四句诗中都提到了钟声？是啊，寒山寺旁边有那么多景物，为什么诗人只关注到了钟声。 为什么这钟声有这么大的魅力呢？ 其实全部的问题都和一首诗有关，都和一个人有关，这首诗就叫枫桥夜泊，这个人就是张继 二、承：张继卧听寒山钟 1、通读枫桥夜泊 （1）、同学自由读，要求：反复读这首诗，把这首诗读通顺，读清爽。 （2）、指名读 正音后再批名读，要求读出古诗特有的味道。 评：送你四个字：声情并茂。他不仅嘴巴在读，用表情在读，用整个身体在读。 （3）、师生对读，同学读前四字，老师读后三字。 反过来师生对读，有了刚才老师的范读，同学能学

14、着老师刚才的读调读后三字。 船为什么要读得这么长？ （4）、同学读整首诗 2、整体感受诗歌的心情 读诗不但要读出味道，更要去体会诗给带给我们的那种心情，那种感觉。 用一个词来形容这首诗带给我们的感受、感觉和心情吗？你会选哪个词？ 愁、 忧愁、 愁眠、 神奇：你为什么会有这样的感觉呢/ 幻 好一个传神的幻、 朦胧 月朦胧，鸟朦胧 3、品读诗歌的意象 （1）你读李白的诗“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”你会有朦胧的感觉吗？你读杜甫的诗“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”，你会有朦胧的感觉吗？你读白居易的诗“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，你肝有朦胧的感觉吗？为什么枫桥夜泊会带给你幻、愁、朦胧呢

15、(2)再读这首诗，这首诗哪些地方向你传递着这样的心情，在这个地方做一做记号。 你们登记的不仅是符号，由于符号的背后是你们的思索和发觉。 这个晚上，张继睡了没有，睡着了没有，何以见得？诗中的哪个词在直接了当告知了你张继根本睡不首。（愁眠）把愁眠圏出来。再说愁眠的近义词，反复读这个词， a：愁眠啊愁眠，由于愁眠，诗人在这个晚上看到了一些什么？我们按诗中写的挨次一件一件说。把这些词划下来。 月落 b：江枫：你们看到江枫了，你们看到的只是江枫两个字。 同学闭上眼睛，师描述：月亮西沉，天地一片秋风瑟瑟地吹过，你看，那江边一株两株一排一片那是枫树，那是枫林，认真地看，你看到了吗？睁开眼，说说你的眼前消失的

16、关于枫树的画面，有一幅画面在你的眼前定格，那是什么？ 是啊，由于愁眠，诗人发觉了江枫 c：愁眠啊愁眠，诗人在江中又看到了什么？ 渔火：找一个词来形容江中的渔火（微微的，暗，隐模糊约的，忽明忽暗的 d：面对着暗淡的、微微的、隐模糊约的、忽明忽暗的渔火，诗人睡不着觉了，由于愁眠，诗人的耳边突然响起了什么？ 乌啼： e：钟声：那是在夜半的时候，那是从姑苏城外寒山寺传来的钟声。（补充板书） f：还是由于愁眠，诗人的感觉然发生了变化，诗中的三个字告知了我们（霜满天）补充板书 你们看到过霜满天吗？霜是在地上的，李白写床前明月光，疑是地上霜，霜怎么可能满天呢，只能是满地，张继写错了，你是怎么看的呢？ 生：这

17、是的一种遐想。女孩的心思就是细腻啊，她告知我们看到霜满的跟什么有关系（的心情）霜满天带给我们的是一种冷的感觉。 张继为什么会有这种感觉呢 生：可能是由于他怀才不遇 生：可能是被人诬陷了， 有太多的可能了现在我们谁也不清晰是由于什么而心冷，而心愁，但是我们分明感受到了那霜气满天的冷意和愁意。 三、转：月落钟声对愁眠 1、这景层层包围着谁，伴随着谁，用张继的话说，这是江枫渔火对愁眠，留意到这个对字了吗？ 由于这个对字太一般太平常，太简单被人忽视了。知道这个对的意思吗？出示选择题。你选第几种意思。 （1）应付 （2）面对 张继面对着什么？ （4）使两人东西相互协作、接触。 什么协作他愁，好像天地万物

18、都陪着我一块儿愁眠，仿佛天地之间只写着一个字“愁” 2、师配乐朗诵 配乐齐读 在悠悠的音乐声中，同学入情入境。 江枫瑟瑟，渔火点点，寒山寺的夜半钟声悠悠传来，就在客船之上，张继辗转反侧，这四个字不是从他口中出来，而是从他的心底缓缓流淌出来。再指导朗读 3、月亮落下去了，还看得见吗？擦去月落 乌鸦也消逝了，擦去乌鸦 那满天的霜气也只是专心感觉到的，擦去霜满天 那江边的枫树也只能看到一个轮廓，擦去江枫 那渔火似有似无，若隐若现，擦去渔火， 那寒山寺也看不到了，擦去姑苏城外寒山寺 4、天地之间好像没有什么可能相对的了。就在这个时候，你听（放钟声）一声一声又是一声，寒山寺的钟声穿过枫林贴着水面来到了客

19、船之上，那声音那样真实地传到了张继的耳边。那声音仿佛在对张继说，此时此刻，你就是钟声，你来到客船之上，你来到张继的耳边，款款地，深情地对他说 出示：这钟声仿佛在说：张继啊张继： 同学练习写话， 5、沟通写话 写多写少并不重要，重要的是提笔的时候你有一种感觉，你有话想对张继说，其实不是钟声，而是你的心声。 钟声悠悠传来，钟声终将消逝，随着钟声的消逝，张继的忧愁也终将消逝。 6、古今中我写愁的诗举不胜举 李白：床前明月光，疑是地上霜 杜甫：露从今夜白，月是家乡明 张九龄：海上生明月，天际共此时 王安石：春风又绿江南岸，明月何时照我还 苏轼：明月几时有，把酒问青天 你肯定发觉，诗人的.愁都和一种景物

20、联系在一起。 你想过吗？要是这个晚上没有月亮，这满腹的愁又将托付给谁呢？再读诗句。 从今，在中国诗人的诗中，又多了一种寄予愁思的景物，这也是张继这首诗的独特魅力。 所以从张继开头，这钟声 再读开篇写寒山寺钟声的诗句 7、融合生活语境 这就是经典，这就是文化。 今日，王老师和大家一起品读了寒山寺的钟声，想象一下，十年过去了，你最终有机会到苏州去了，你肯定会去看一座桥，那就枫桥，你来到桥上，你突然想到了一个人，那是谁，突然想到了一首诗，那是谁，人突然想起了十年前一个姓王的老师的老师曾经和大家一起感受了张继的诗。齐读这首诗 虽然相隔千年，你突然觉得张继并不生疏，这就是经典的魅力，这就是文化的力气。

21、诗意语文，追寻审美化的实践才智。 枫桥夜泊教学设计3 一、背景导入: 在一千二百多年前，有一个叫张继的人，满怀信念，进京赶考,最终却名落孙山，而此时恰逢安史之乱，看着国家日益凋敝，百姓们悲苦流离，他无能为力只好乘船南下，在一个悲凉的秋夜，他与枫桥有了一次漂亮的邂逅，留下了一首千古名篇，枫桥夜泊 写题，读题。枫桥，在江苏。“泊”的意思？停靠，停靠。 同学们，认真看看是什么时间？是夜晚的时候，那该怎么读呢？一起读一下。 二、理解题目 诗题是诗的眼睛，理解了诗题我们能更好地学习古诗，现在谁来说一说诗题的意思？（张继）在夜晚的时候把船停靠在枫桥。 三、初读古诗 这是一个什么样的季节，在怎样的夜晚？我们

22、带着这样的疑问走进古诗，在诗中找答案。 谁情愿读给大家听。读得字字落实，真好。枫、霜愁读准了。 谁还想读？不仅读出了节奏，还读出了味道。听了你们的朗读，老师也想读了。听听老师的语速语调。孩子们，能不能像老师这样读一读。 齐读。读得真好，老师听得意犹未尽。 四、读懂古诗 诗我们读了这么多遍，老师提的问题能找到答案了吗？这是什么样的季节，怎样的夜晚？你来说。秋天，寒冷的夜晚。你从哪里知道的？ 从枫这个字感受到这是秋天，你很聪慧，知道被秋霜打过的枫叶呈现火红的颜色，别具一格。霜，很好，你发觉了一个关键字。都下霜了，这是深秋了，这是一个寒冷的夜晚在这样的一个深秋的寒冷的夜晚，张继看到了什么，听到了什么

23、？又感受到了什么呢？让我们走进古诗再找一找。打开书，默读古诗，勾勾画画。想好了，就举手示意。 1、看到了渔火，你知道这渔火是什么样的吗？ 远远望去，这渔船上的灯火，忽明忽暗，若隐若现。 2、看了江边的枫叶。江枫渔火，这江枫是静态的，渔火便是？动态的，这一动一静，一暗一明，令人遐想呀。 3、看到了月亮落下。当月亮落下的时候，天地之间是一片黑暗朦胧的景象。 4、听到了钟声，是哪里的钟声，寒山寺在哪里？这个钟声传到了哪里呢？传到了张继的船上。 5、听到了乌啼声。你觉得乌啼声给人什么感觉？凄凉。张继以动写静，用这乌啼声衬托夜晚的安静。 板书看听感 你觉得这画面美吗？谁把这种感觉读出来。老师听了你的朗读

24、就是一种享受，从你的朗读中老师感受到这是一幅凄美的画面。 那张继除了看到的，听到的，还有什么景物是他感受到的呢?找到了？咱们读一读诗。读第一句。“霜满天”感觉到当时特别冷，霜是在地上的，但诗人却说“霜满天”。这满地的秋霜给张继一种什么感觉，一起说。“寒冷”.是凉意刺骨呀。这“霜满天”仅仅写出这秋季夜晚的寒冷吗？你从“霜满天”中读出了什么？读出了内心的孤独忧愁。诗中也有一个字写出了的忧愁。 总结：张继面对着月落江枫渔火这样的画面，他再也无法入眠了，对愁眠，此时此刻，你就是张继，读一读诗。 五、领悟诗情。 古人云，“一切景语皆情语”，正是这凄美的画面勾起了张继内心的忧愁，那张继究竟因何而愁呢？我们

25、读一读最终一句，诗中有一个字道出了他的身份。“客”。从这个“客”字你读出了什么？漂泊他乡，因何而愁？思念亲人，思念家乡这何尝不是一种忧愁呢 思乡。张继为什么会客居他乡？赶考，落榜之愁，人生求所不成，怎能不愁呢？你能读出这种失落吗？ 还为什么而愁？国家战乱不断，百姓流离失所，爱国的他能不忧愁吗？ 指名读诗。板书思乡 落榜家国愁 六总结 张继用他的一夜无眠给了我们一个千年不卷的吟诵，他用动静结合的手法给我们描绘了一幅凄美的画面，让我们感到他内心浓浓的愁丝。最终让我们满怀深情地走进这千古绝唱。 枫桥夜泊教学设计4 课时目标： 1、理解诗句，想象诗中描写的景色。 2、背诵古诗，默写古诗。 3、培育朗读

26、力量、品诗析句力量，体会诗人孤寂忧愁之情。 教学重点：体会诗人孤寂忧愁之情 教学难点：诗人为何而忧愁 教学过程： 一、揭示背景，导入新课 1.孩子们，一千二百年前有一个叫张继的人进京赶考。最终却名落孙山。时至今日，当年的状元现在已无人知晓。可落榜学子张继的一首诗却流传至今。那么，这首诗究竟有着怎样的魅力呢？今日就让我们一起来学习这首诗枫桥夜泊 同学齐读课题。 2.破题。 师：谁能用自己的话把题目的意思说说？ 生：把船停在枫桥边过夜。 3.张继的诗作并不多，然而他却能像诗仙李白，诗圣杜甫一样名垂千古，由此可见枫桥夜泊的影响是多么深远。 二、初读课文，整体感知。 师：请同学们自由读课文，感受一下这

27、首诗给你留下了什么样的印象。 1.自由读课文，指名朗读。 2.师范读。3.这首诗给你留下了什么样的印象？同学汇报。 师：读诗的初步感受很重要，老师的感受通过我的朗读表达出来。请你们也把你们的感受放进诗中，读出你们自己的味道。 3.同学齐读。 三、理解诗意，感悟诗情。 1.师：你感觉到这是一首写什么的诗？（板书“景”） 出示自学提示：借助解释和插图理解诗句的意思，想象诗句描绘的画面，并用“” 画出诗人看到的景物，用“”画出诗人听到的声音。 师：这首诗描写了哪些景物？ 2.老师适时出示归纳了景物名称的课件。 3.师：这些都是诗中的景物，这些景物汇合在一起就成了这首诗。这些景物组合在一起组成了一幅怎

28、样的画面呢？（生描述画面，师引导同学说详细生动） 师：假如把这首诗读成一个字，一个表达诗人情感的字，是什么字呢？ 生：愁。 师：诗人通过哪些描写突出这个字的？请大家带着“愁”读，边读边品尝，在诗中找一找你都看到了什么？听到了什么？拿出笔在旁边做一下批注。 （生批画读后汇报。） 4.适时品析“月落乌啼霜满天”。 师：“秋处露秋寒霜降”霜只有在寒冷的季节里才会消失，说明此时天气已经很冷了。 师：一个“霜”字让我想起李白的一首诗：床前明月光，疑是地上霜。“霜”明明是在地上的，这里怎么说“霜满天”呢？张继怎么会感到满天都是寒霜？说明什么呢？（同学自己体会，齐读该行诗） 张继又听到了什么？（板书：乌啼）

29、几声凄厉的乌啼，打破了夜的寂静，为什么明明是深夜诗人却写乌啼，岂不吵吗？（以动衬静） 师：你能读出夜的寒冷，读出诗人的孤寂吗？（指名读） 5.品析其次行“江枫渔火对愁眠”。 师：张继看着月亮慢慢地升起，又慢慢的落下。天地之间，一片幽暗。在这片幽暗之中，张继又看到了什么？谁来说说看？ 师：你仿佛看到了什么？ （同学声情并茂地读诗） 师：江枫与渔火相伴。张继有人相伴吗？你由此体会到什么？（孤独、凄凉） 师：把这种感觉读到诗中去。 6.同学读诗。 师：“眠”是什么意思？ 生：睡觉。 师：谁睡了？ 师动情强调：江枫 生：睡了。 师：船家 生：睡了。 师：整个大地 生：都睡了。 师：由此可以想到岸上，整

30、个姑苏城的人都睡了，只有张继没睡。把这些句子组合在一起，就变成了一首小诗。 7.课件出示： 江水睡了， 枫桥睡了， 船家睡了， 岸上的人也睡了， 唯独张继醒着， 夜愈深愈难眠。 师：谁来读读这首小诗？ （生单个读） 师：为什么对张继来说“夜愈深愈难眠”？ 补充：张继是湖北襄阳人，此时此刻他正在姑苏，也就是现在的江苏苏州，相隔1400多公里。 师：他现在远离自己的家乡。那天晚上，他的妻子在吗？孩子在吗？伴侣在吗？一个人漂泊在外在愁什么？生答 他只好一个人悄悄地在船头轻轻地吟诵着这悲伤的诗句，来表达他浓浓的思乡之情。把这种感觉放进诗中读一读。 （同学读前两行） 8.品析第三、四行诗。 师：在孤独而

31、孤独的夜晚，诗人辗转反侧无法入眠，月亮西沉乌啼声声江风凋零，渔火点点，多么凄清多么孤寂的画面，那此时他又听到了什么？ 师：假如你就是诗人，你就在客船上，远处传来寒山寺那悠远的钟声，自己的心情是难以言说，怎么办？那我们就读吧! （同学带着感情读） 师：读出了凄凉，读出了忧愁，带着这种感觉读读整首诗，来理解张继那难眠的一夜。（同学读，读得凄清，读得哀痛） 师：家乡襄阳与姑苏相隔千里，家乡的生活那么美妙，回忆家乡的点点滴滴都是幸福的，丝丝缕缕都是甜美的。但在这里只有 生接读：（课件出示） 月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺， 夜半钟声到客船。 师：没有熟识的家乡山水，没有熟识的乡土乡

32、音，这里有的只是 （生接读，再次看课件，读这首诗） 师：在这里，张继生活了许多年，张继一生漂泊，他到死都没有回到家乡，在这里只有无尽的思念，大家带着感情再读读。 （生接读，又一次看课件读这首诗） 四、拓展阅读，深化理解。 师：诗人张继除了这些“愁”外，还有更大的一“愁”，想知道吗？ 课件出示张继落榜小故事 师：是啊，张继进京赶考落榜之后，乘一叶小舟停靠在姑苏城外的枫桥边，在那愁绪无处释放的不眠之夜，那秋月，那乌啼，那渔火，还有寒山寺的钟声，成就了一首流传千载的好诗。请同学们一起有感情地背诵这首诗。 枫桥夜泊教学设计5 教学目标： 1、有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 2、借助解释理解诗意，想象诗句

33、所描绘的画面，体会的情感。 3、培育同学诵读古诗的爱好和喜爱我国古代文化的情感。 教学重点： 感受古诗意境，体会使人情感，并能有感情地朗读背诵。 教学难点： 对诗中“愁”的理解。 一、 激趣导入，感受魅力。 1、导语：有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余名桥之首，让一座寺庙成了中外游人憧憬的胜地。这首诗，就是唐代诗人张继的枫桥夜泊。千百年来，枫桥夜泊毕竟在散发着怎样的魅力呢？这节课，咱们将一同去感受。 2、板书课题。 3、释题。 二、读通诗句，初步感知。 过渡语：枫桥夜泊是一首特别美的古诗，在学习之前，我们先来听一听？ 1、课件出示古诗内容，倾听范读。 你

34、们也想来读一读吗？ 为了让你们能读得更好些，老师给大家提几个小建议，待会，同学们先一个人自由地读读这首古诗，留意把字音读准，把诗句读通顺，明白了吗？ 2、同学朗读。 分男女生朗读。 指名朗读。 三、赏析品尝，体会意境。 过渡语：古诗虽然短小，但往往包含着特别丰富的情感，要学好古诗，咱们就得细细地去体会这其中的感情，只有理解了古诗所包含的意义才能更好的体会它所要表达的感情。下面我们进一步学习古诗，走进诗人的内心世界。 1、课件出示“月落乌啼霜满天”同学试理解“月落”和“乌啼”以及“霜满天”的意思。 2、同学依据句中词语意思，试说诗句意思。 3、用以上方法逐句分析古诗。 4、自由诵读古诗。 5、老

35、师配乐吟诵古诗，同学闭眼想象诗文所描绘的画面。 6、你觉得诗人此时心情怎样？你是从哪里知道的？ 通过学习，我们一步一步走近了这位诗人，也走进了他的内心世界。同学们，你们想进一步了解了解这位闻名的诗人吗？ 7、介绍。 进一步熟悉了诗人张继，我信任大家更加理解他此时的心情。你能通过读将自己的感受表达出来吗？哪位同学能自告奋勇地试试？ 8、指名吟诵古诗，试读出诗人的感受。 9、在诗中没有写一句伤感失落的话，但通过八种景物，描绘了一幅安静、幽暗、寒冷而又漂亮的江南秋夜图，传达出他浓浓的愁绪，这就叫做借景抒情。同学们，以后在你们的习作中也可以运用这种写作方法，增加文章颜色。 四、深化主题，拓展延长。 过

36、渡句：同学们，张继借枫桥夜泊抒发了千古一愁，你们还知道哪些带“愁”字的诗句？ 1、说一说：你还知道哪些带有“愁”字的诗句？ 2、你想对这些布满愁绪的诗人说些什么？ 大家说的真好！ 3、老师小结如何正确面对挫折。 人生不是一帆风顺的，有笑语欢歌，也有愁闷哀愁，面对忧愁，有的人沉沦，有的人思考，有的人彷徨，有的人分奋勉。而张继呢，变愁为诗，留下了这千古绝唱。 4、全班齐声背诵诗文，结束本课。 播放乐曲平湖秋月 师：同学们，最终让我们在这美丽的乐曲声中背诵全诗结束我们今日的课程。 枫桥夜泊教学设计6 教学目标 1、有感情地朗读课文，背诵课文; 2、培育同学对诗的感悟力量，想像诗所描绘的画面; 3、体

37、会诗人浓浓的愁绪。 教学重难点 想像诗的画面，体会诗人感情。 教学过程 一、质疑导入 江苏的寒山寺由于唐代诗人张继一首枫桥夜泊而名噪一时，很多的诗人墨客均至此题诗作画吟咏，引来上成千上万的游人，枫桥也一跃成为苏州三百余座名桥之首。这首诗毕竟散发是怎样的魅力，让我们一同走进张继的枫桥夜泊。 二、初读课文，把课文读流利。 三、了解课文大意 1、解释题目。 2、对比课后解释，了解每句诗的大体意思。 四、感受画面 祖国古诗历来注意“诗中有画，画中有诗”。通过刚才的读，你仿佛看到了什么。 五、分析课文，丰富熟悉 1、本诗包括题目仅32个字，却包含了丰富的内容，同学们再读一读课文，找一找，诗人看到了什么，

38、听到了什么，感觉到了什么? 2、面对这良辰美景，诗人是怎样一种心情?从诗中的哪个字可以看出来? 诗人愁到什么程度了?又从哪个字可以看得出来?眠是什么意思?那诗人不是睡着了吗,你是怎么理解的? 3、诗人可能在愁些什么? 苏州是中的江南水乡，夜色多么迷人，可是在诗人的眼中这一切都更加激起了他的愁绪，所以月亮缓缓下坠更加激起了诗人的愁绪; 乌鸦的叫声原来就很凄惨 天气寒冷，四周布满了霜气 河边孤独的枫树 渔船上的点点灯火 远处传来的悠远的钟声 总之，全诗着一“愁”字，使得诗人所看到的，听到的，触到的，都染上的浓浓的“愁”的颜色。看到了吧，这就是诗人的高超之处。 带着诗人的愁绪，我们再来读一读这首诗，

39、边体会诗人的心情，边想像画面。 4、你愁过吗?是否看到了哪些美妙的东西使你更愁了呢?看，诗人写得多真实呀!带着诗人的愁，想一想自己曾有过的愁，我们再来读这首诗，肯定会有新的感受。 六、情境创设，加深理解 这船家可是个热心人,一大早就来叫张继了：张公子，张公子，起床了吗?哟，看你眼睛通红通红的，怎么?昨晚没睡好?你没睡好，那你在做什么? 诗人经受过了很多个夜晚，但是这个夜晚却与众不同，在诗人眼中，这是一个怎样的夜晚? 七、自由背诵本诗。 枫桥夜泊教学设计7 教学目的： 1、学会本课3个生字。 2、有感情地朗读三首古诗，理解第1首诗的意思和要表达的思想感情。 教学过程： 一、检查同学预习状况 1、

40、通过查找的相关资料，介绍张继、高适和白居易的生平及作品。 2、指名读三首古诗，读准生字的字音：吟、残、瑟（说说易写错的字和字在诗中的意思）借助解释和字典说说你读懂了什么？（试着初步讲讲每首诗的意思。） 3、提出不懂的问题，师生共同归纳梳理。有的可以师生准时解决，有的则在进一步学习中解决。 二、学习枫桥夜泊 1、同学自读枫桥夜泊这首诗，想想这首诗主要讲了什么内容？使人看到了什么，听到了什么，表达了诗人怎样的情感？ 2、小组争论。 3、全班沟通，汇报自学状况，相互补充，相互纠错。 枫桥夜泊描写了一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领会到一种

41、情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思想感情。 老师点拨时设问：为什么诗人一夜未眠呢？首句写了月落、乌啼、霜满天这三种有亲密关联的景象。上弦月升起得早，到月落时大约天将晓，树上的栖鸟也在黎明时分发出啼鸣，秋天夜晚的霜透着浸肌砭骨的寒意，从四周八方围向诗人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正充满着满天霜华。其次句写诗人一夜伴着江枫和渔火未眠的情景。 小结：前两句写了六种景象，月落、乌啼、霜满天、江枫、渔火及泊船上的一夜未眠的客人。后两句只写了姑苏城外寒山寺，夜半的钟声传到船上的情景。前两句是诗人看到的，后两句是诗人听到的，在静夜中突然听到远处传来悠远的钟声，一夜未眠的诗人有何感受呢？游子面对霜夜江枫渔火，萦绕起缕缕轻愁。这夜半钟声不但衬托出了夜的静谧，而且揭示了夜的肤浅，而诗人卧听钟声时的种种难以言传的感受，也就尽在不言中了。 这首诗采纳倒叙的写法，先写拂晓时景物，然后追忆昨夜的景色及夜半钟声，全诗有