【热门】教学设计方案范文汇编9篇.docx

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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑【热门】教学设计方案范文汇编9篇 【导语】大文斗的会员“legendarywolf”为你整理了“【热门】教学设计方案范文汇编9篇”范文，盼望对你有参考作用。 教学设计方案 篇1 【教学要求】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、凭借课文详细的语言材料和补充阅读材料，获得赐予是欢乐的真实体验，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。 【教学过程】 一、导入 同学们，我想做个调查，每年你们 觉得最快乐、最欢乐的是什么时候?为什么?(生答)同学们都体会到了从别人那里得到的快乐与欢乐。那么你们有没有留意到那些给你们礼物、金钱，给你们关心的人，他们在付出了以后是不是感到

2、难过、难过、苦痛呢?(生答)今日我们就一起跟随文中的人物去体会赐予的欢乐。 二、同学自读课文 大声地朗读课文，找出文中给你留下深刻印象的地方。 三、学习状况沟通 指名同学回答，初步指导同学读文感悟。 四、学习课文15自然段 请同学们先自读课文的15自然段，这里有两个都表示出乎意外的词，谁能找出来? (同学答：惊讶、惊异。) 1、谁惊讶?谁惊异? 板书： 小男孩和保罗 2、谁能把他们俩惊讶和惊异的语气读出来? 3、小男孩为何惊讶? (同学答：由于他没想到，保罗哥哥会白白地送给保罗一辆新汽车。) 老师解释：作为保罗自己接收到这样的礼物不惊讶，确定是由于他的家境比较好，这样的礼物也不足为奇。而小男孩

3、呢?家庭状况确定谁能更好地读出小男孩的惊讶来，还要能做出惊讶的样子! 4、那保罗又为何惊异呢? (答：惊异小男孩的回答和他所想不一样。) 5、再指导同学体会朗读： 其实让保罗惊异的还不止这些呢?请同学们再读下文，找出保罗再次感到意外的地方。 五、学习611节 1、同学边读边找，并指名回答。 2、当小男孩提出请保罗把车开到他家门口时，保罗是怎么想的?指名同学读第九节。 (同学回答。) 3、这个笑可大有学问。这里保罗的笑是什么样的笑呢?(生答)读读这个笑。 4、但是这回保罗又错了。怎么知道他又错了?指导读小男孩的那段话。要读得感人。 六、学习1213自然段 1、保罗被小男孩的话深深地感动了，作出了

4、一个他事先也没想到的打算，齐读12小节。 2、他们是怎样度过这个难忘的夜晚的呢?请大家闭上眼睛，想像他们看到圣诞节的夜景各自会想些什么，说些什么。他们的心情会怎么样。 3、是呀，小弟弟有生以来第一次看到这么多美景，心中确定无比感动，特别兴奋;而小男孩看到弟弟如此快乐，也感到很欢乐。至于保罗，看到自己只不过是让他们坐车在大街上转了一圈，就能给他们带来这么多的欢乐，他最终也明白了，齐读最终一小节。 七、拓展部分 1、在这篇课文的学习中，我们和保罗一样体会到赐予的欢乐。 2、师小结： 是呀，把欢乐建筑在别人的苦痛之上，只能得到一时的欢乐;而假如你使别人欢乐了，自己才能得到长期的、真正的欢乐。 3、其

5、实，这样的事不仅仅发生在他们的身上，生活中，我们也常常会遇到这种状况。同学们，你们回忆一下，你有没有带给过别人欢乐?还是别人带给了你欢乐? 4、指名多位同学来说。 八、总结 通过今日的学习，我们体会到了赐予的欢乐，我盼望同学们以后都能得到欢乐，赐予别人欢乐，在欢乐中健康成长。 九、作业 课后，我想请同学们到学习、生活中去找一找欢乐，把你所认为的欢乐写下来，在班队课上告知大家。 教学设计方案 篇2 教学内容： 这是一篇散文。从多个角度写了夏天的“迷人”。 教学要求： 使同学能够正确、流利、有感情的朗读课文。把握要认的生字和课文中的部分其他生字，畅所欲言，阐述自己对课文内容的理解，将体会融入朗读中

6、。培育合作学习的方法，提高协作精神。 教学重点、难点： 能够正确、流利、有感情的朗读课文，把握要认的生字是重点。 不仅能读，还能表达自己的想法是难点。 教学构想： 将语文天地中的“连一连”放在开课阶段，由于这道词语搭配题不是严格意义上的搭配，需要同学绽开想象，才能连好，因此放在开头，会使同学立刻进入多彩的夏天的氛围当中。另外，针对同学要向中班级过渡的实际状况，本节课要以同学活动为主，引导同学自己质疑、解答、辩论。 我对教案的设计不是一个接一个的问题设计，而是更趋于方法的介绍和指导，至于详细的操作还要依据课堂上同学的表现来敏捷应对，真正做主体同学的引导者。 教学预备：实物投影仪 教学过程： 一、

7、导入 1、放轻快的音乐，屏幕消失语文天地中的题目。 蟋蟀 萤火虫 青蛙 知了 打灯笼 弹琴 唱歌 敲鼓 跳舞 请同学们伴随着美丽的音乐，在迷人的夏天里想象一下，这些可爱的小动物会做什么? 每人一张连线纸，想一想、读一读、连一连。 说说你的想法好吗?上来的同学把自己的连线纸放在实物投影仪上展现。 设计意图拟人化的词语搭配方式绽开了同学的想象，把窗外迷人的夏天世界带进了课堂。 做了这道题，你有什么感觉? 2、引出课题：多彩的夏天 二、熟悉生字 1、在小组中自己学习生字。 2、指名当小老师领着大家认读生字。自己认为特殊难的字重点讲解，其他同学可补充。 3、识字嬉戏： 从要认的字中，任意选择两个字，小

8、组合作连成一句话。如：“辣”“淇”太阳火辣辣的照着我，我就买了一个冰淇淋吃，真凉快! 设计意图即娴熟了要认的字，又提高了组词造句的水平，还熬炼了敏捷运用的力量，更加强了合作参加意识。 三、朗读理解 1、根据“正确、流利、有感情”的朗读挨次，自己朗读课文。 五分钟!看通过你们的努力能读到什么程度? 2、你最喜爱哪一段?读给大家听。 操作方式读到哪一段，就绽开哪一段的自主学习：读了这一段，你想说什么?想问什么?同学相互关心解答，说说自己的看法。 老师相机板书这一段的重点词语。 例如：读到其次段夏天是多彩的时，展现图画，用各种生动的词语表现夏天的五彩斑斓。然后，图文对比，朗读课文。 同学评价的内容也

9、要充分利用，老师机灵应对，转化为新的问题。 如：同学说“他读的真好!”老师顺势问“你认为好在哪里?”“很好玩!”“你能读的也让我们感到这么欢乐和好玩吗?” 设计意图这样的设计给了同学一个较大的自主空间，让他们成分地读书、思索、发表看法。绽开争论不仅仅是熬炼口语交际力量，更重要的是启发他们的思维，使他们敢想敢说，思维活跃。为升入中班级打下良好基础。老师要擅长发觉同学思维的闪光点，结合课文内容，适时地指导他们读好课文的每一段话。 四、从课文走出回到自己 你喜爱夏天吗?为什么? 让我们一起尽情的享受夏天吧! (板书设计略) 教学设计方案 篇3 【教学目标】 、会认个生字，会写个生字。正确读写“红彤彤

10、、晚霞、睡构”等词语。 、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 、理解课文内容，体会各国儿童的团结友爱，感受诗歌的欢乐氛围。 【教学过程】 第一课时 一、揭题导入 、同学们，今日我们一起学习一首关于太阳的诗。 、板书课题。齐读。 二、初读诗歌 、同学自由朗读，留意读准字音，读流利。 、检查读课文状况。 、我来提示：同学提示生字的读音。 “彤”字本音其次声，在式词组中变成第一声。 、检查读诗状况。 、说说：你都知道了什么？ 三、朗读感悟 、选择自己最喜爱的段落朗读，并想一想自己喜爱的缘由。 、小组沟通： 把自己最喜爱的段落读给小组同学听，相互评价。 、全班沟通： 读自己喜爱的段落，说说喜爱的

11、缘由。 重点感悟：课文用了拟人的手法，把太阳当作孩子、小树和鲜花的伴侣，显得亲切、易懂。诗歌中把孩子、小树和鲜花并列，是由于它（他）们都有蓬勃的生命力。这样写显得新颖、有诗意。 、想象说话： 我想对别的国家的小伴侣说几句话 其次课时 一、再读课文 、用自己喜爱的方式朗读课文，感受诗意。太阳是大家的，世界是大家的。 、同学沟通读课文后的感想。 、有感情地朗读。 二、练习背诵 同学用自己喜爱的方式背诵。 三、拓展沟通 同学搜集其他国家小伴侣生活状况、文化习俗等方面的资料，进行介绍。 四、指导写字 同学自己观看书写。老师进行提示。 五、积累语言 六、板书设计 、太阳是大家的 撒在鲜花上 照射着小伴侣

12、 小伴侣做嬉戏 世界是大家的 【反思】 这一课是一首儿童诗，要从题目入手教学太阳是大家，通过引读，自读，齐读，老师范读，让同学理解世界要和平！最终可以拓展，同学自己仿照其次自然段编诗。 教学设计方案 篇4 教学目的 1体会人物语言的情味。 2学习一些文言实词和虚词的用法。 3学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。 4理解本文开卷有益的主旨。 重点、难点 重点： （1）学习一些文言实词和虚词的用法。 （2）学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。 （3）理解文章的内容和主旨。 难点：体会人物语言的情味。 教学时间： 一课时 一、课文导入 。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权

13、的信任。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。 二、简介作品。 1司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集）。 2资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。 三、同学齐读课文。 1把握下列加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待 2理解下列句子的含义。 蒙辞以军中多务 应理解为：蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎！ 长

14、兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 四、同学自读课文，理清课文情节。 1孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学。 2吕蒙接受了孙权的建议吗？ 辞十就学。 3课文是怎样表现目蒙学习的效果的？(通过吕蒙与鲁肃的谈论来表现的。) 4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ 结友。 5概括情节：劝学就学一谈论结友。 6思索：课文在情节的处理上有什么特点？ 理解：详写劝学、谈论，尤以谈论为甚；就学、结友测一笔带过。 正面写劝学经过，通过谈论之后用鲁肃的赞叹，从侧面写吕蒙学业的进步。 情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象。 1请一位同学朗读孙权的话。 思索争论： 不行不学！写出了怎样的口气？表

15、现了怎样的心理？ 用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严峻中又可见关怀、厚望。 孤岂欲卿治经为博士邪？表达了怎样的心态？ 邪表示反问语气，译为吗联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。 卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。这样说有何作用？ 现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。 思索争论： 卿今者才略，非复吴下阿蒙！

16、一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？ 非常惊异的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映目蒙因学而使才略有了令人难以置信的进步。 大兄何见事之晚乎！这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，乎表感叹语气，相当于啊。 3齐读全文，思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？清说明。 孙权的话是仔细相劝，显得严肃亲切，表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 六、背诵课文。（可当堂检查） 七、说话训练： 谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：留意语言表达要清晰，有条理。 八、布置作业 。 完成

17、练习一、二。 板书设计 ： 孙权劝学 资冶通鉴 劝学：辞就（恳切、关怀） 谈论：非复吴下阿蒙（惊异、赞美） 何见事之晚（得意、骄傲） 教学设计方案 篇5 【文本解读】 白鹅是课程标准试验教材四班级上册第四组的第一课。本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让同学感受动物的可爱好玩；二是通过阅读体会的表达方法，丰富同学的语言积累。在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。白鹅作为本组开篇文章，更充分体现以上特点。课文重点刻画白鹅的性格傲岸，从一开头抱回家的印象左顾右盼，好一个傲岸的动物。到鹅的傲岸更表现在它的叫声、步态、吃相中过渡句统领全文，接着分别从严厉严肃的叫声、大模大

18、样的步态、从容不迫的吃相详细细致刻画了鹅的傲岸。从的描述中，不难让我们感觉到这种傲岸不令人厌烦，而是可爱好玩，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章结构严谨，围绕好一个傲岸的动物，分别从叫声、步态、吃相三个方面详细写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是同学学习篇章结构的典范。语言风格非常幽默好玩，擅长采纳对比的写作方法来表现鹅的傲岸，擅长采纳看贬实褒表达方法，表达对白鹅的宠爱之情。本次教研课我选择其次课时教学。我准备在落实第一课时的教学目标的基础上能够提升同学理解文本的力量，并且能学习的幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。 【教学目标】 、学问技能：

19、能从叫声、步态、吃相中感受白鹅的傲岸。 有感情地朗读课文自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。 揣摩写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受幽默风趣的写作语言。 、过程方法： 通过朗读、想象说话来理解课文。 、情感态度价值观： 体会的宠爱之情。 【教学重点】 体会白鹅的傲岸和可爱，并能有滋有味地朗读。 【教学难点】 有所感受的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受对白鹅的宠爱之情。 【教学过程】 一、顺情导入，整体感知 师：昨天我们学习了课白鹅，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？ （请用一个词表达） 生：傲岸、好玩、有意思、威严、可爱、架子十足（让、位同学说）听得出来你们都

20、很喜爱这个傲岸的动物。生读好一个傲岸的动物！而鹅不仅表现在姿势上，更表现在 生：叫声、步态、吃相。板书：叫声、步态、吃相。 师：这节课我们深化课文的字里行间，再次走近白鹅，观赏白鹅。赶快读读小节，看看哪些句子表现出白鹅的傲岸，把你最喜爱的句子用波浪线画下来。 （生读完、画完。） 师：现在我们来沟通沟通，你可以读你特殊喜爱的句子也可以谈你的体会。 （随同学发言学习任何一部分。） 二、细读傲岸、品尝可爱 师：你从哪儿体会到白鹅的傲岸？ 预设情景： 、叫声： 生：我从白鹅的叫声中体会到他的傲岸！见到生客他必定厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威武。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于

21、狗的狂吠。 师：体会的不错。假如鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢？ 生：见到生客，他会大声训斥:说：你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！ 师：够傲的。 生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，肯定说：外面谁在走动？最好离这儿远点！ 师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的傲岸，也看到了他的尽职，难怪仆人喜爱他。谁情愿来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的傲岸和尽职。 指名读： 多神气呀！多尽职呀！ 师：怪不得说养鹅等于养狗，表面写鹅叫得凶，傲岸，其实是在夸他英勇尽职，讨人喜爱。我们再来夸夸白鹅，感觉确定不一样，齐读第三节。带着感情来读读的赞美：好一个傲岸的动物！ 师：

22、听出了你们的喜爱，听出了你们的赞美！你们还从哪儿感受到了鹅的傲岸？ 、步态： 生读鹅的步态更是高傲了！ 师：由鹅的步态你们想到哪些人？ （大王、老板、将军） 师：你来读读看，鹅老板来了没有。 （指名读） （鹅的步调从容，大模大样的，破像） 评：大模大样的真像个鹅大王。 评：你把他读活了，他可真够霸道的。丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。课文说颇像京剧里的净角出场。净角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子？ （大模大样，从容不迫、威严、架子十足、不行一世。） 师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。 生齐读。 师：既然写鹅为什么前面还要写鸭？ 生：这

23、样写更能突出鹅的步调从容。 师：对啊！那你说说鸭的步调怎样？ 生：急速、局促担心。 （生表演） 师：这样比较白鹅的高傲更讨人喜爱了。 师生合作读： 能带着你的感情来读读这句话吗？ 好一个傲岸的动物！ 、吃相： 师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭肯定能让你笑掉大牙。生快速扫瞄节。你觉得鹅吃饭好笑在哪儿？ 、反馈： 食物好玩，吃法好玩，要人侍侯。简洁处理前两个部分。 食物： 引读相关句子，让同学谈体会。 吃法： 三眼一板，一丝不苟。让同学找出相关的句子读一读。 最好笑的是鹅狗争饭吃，搞得仆人不得不侍侯他。 、演读： 重点演读鹅狗争饭吃师范读： 你们觉得好玩在什么地方？ 生谈感受： 想象淘气狗和

24、鹅的不同表情和动作、对话。 同桌合作练读表演： 第一幕：教给方法，其次、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。 （一人读，一人演。） 指导同学有感情地来朗读。 、回归中心： 此时，你想对这只白鹅说些什么呢？ 怪不得最终赞美说： 因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不行，真是架子不足！ 、指读句子： 这种侍侯对白鹅来说是无比的傲慢。 齐读。 这种侍侯对来说是无比的乐趣。 齐读。 千言万语化作一句话，读： 好一个傲岸的动物！ 三、课外延长 同学们你喜爱这只白鹅吗？你情愿把自己当作白鹅来介绍自己呢？尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语： 厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样 仰头大叫 净角出场 毫不

25、相让 从容不迫 厉声叫骂 架子十足 学习比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜爱。 学习写话： 我是一只（ ）的白鹅，（ ）。 【板书设计】 姿势 叫声 尽职 威猛 傲岸 步态 从容 神气 （对比） 吃相 架大 好笑 【教学反思】 整堂课上下来没有我想象和预设那样顺当和流畅。 在导入时我向同学提出你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？假如加上请用一个词来表达指向性更明确，也便于节约时间。同学说到傲岸、架子十足、神气、吃相奇怪初步让我感觉同学并不喜爱这只白鹅。这时我没有准时调整教学策略。接着我按预设的那样教学，当赵永亮朗读傲岸的句子：因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不行，真是架子十足！我问：为

26、什么？赵永亮说：我觉得它要人侍侯，可真傲岸。同学感觉没错，我怕大多数同学思维都停留在、小节，没转得那么快。就没再趁机追问。于是再问同学还找到哪些句子。最终有同学说到了第节的内容。我就开头预设中的抱负化教学。但尽管同学能够说，读。我感觉同学们的理解很肤浅，与文本还有一段距离。我两次范读，同学才牵强进入状态。之后教学的机械化也开头明显起来。以至于学习到第、自然段时，徐昌辉说：我一点也不喜爱这只白鹅。我很惊异这位悟性高的孩子会说出这样的话。于是我不得不再范读鹅狗争食的部分。最终部分同学脸上露出了笑容。 可是下课铃就此响起。我们不得不停止学习。课后我想同学怎么会进入不了文本？原来课文中用了较多的反语，

27、一个正面赞美的词也没有。难怪同学一下子找不到感觉。而我的引导失效也是同学进入不了文本的缘由。课后有老师建议你为什么不让同学仿照一下白鹅的步态和鸭子的步态呢？是啊！让两名大胆的同学表演一下，课堂上的气氛就不会那么紧急了。此时的笑声或许会给同学带来灵感。 教学设计方案 篇6 使用教材 苏教版义务训练课程标准试验教科书学校数学一班级（下册）熟悉人民币 设计思路 同学在生活中常常看到人民币，有时还使用人民币。本设计充分利用同学已有的生活阅历，把这一概念的学习设计成商店购物、寄贺卡、义卖等三个实践活动，让同学在活动初步熟悉商品的价格，学会简洁的购物，并了解元与角、分之间的进率关系。同时培育同学思维的敏捷

28、性，与他人合作的态度以及学习数学的爱好，并进行爱惜人民币、勤俭节省的训练。 实行分组活动教学，个同学分为一组，分为组。 教学预备 一个美丽的盒子，里面装着人民币； 每个组预备一个存钱罐，每个里面有不同面值的人民币和几张外币； 各种面值的人民币一套； 每个同学预备好元钱，用信封装好； 货架及价格分别为元角和角分的物品各种； 表格，每个同学两张（表，表）； 7 动画一分钱； 义卖活动记录表，每个参与义卖的小组两张，文具店表格如下，其他店可自定，格式一样（表）； 依据个义卖点义卖的内容预备物品，每个点预备种，用塑料篮装好，张工作牌及个义卖店的店牌； flash课件，视频展现台，电脑，投影仪等。 活动

29、过程 一、 在分类中初步感知人民币 师：（出示一个盒子），老师今日给你们带来了一个礼物，你们猜猜是什么？ 生：糖。 生：纸斤。 师：究竟是什么呢？请个小伴侣来摸摸看。这是什么？ 生：钱。 师：小伴侣们这么快就猜出来了，看来你们对钱还是挺熟识的。老师给你们每个小组都预备了一个存钱罐，里面装了各种各样的钱，请你们把它们分一分类。分完了之后，每个小组派一个代表说一说，你们是怎样分的。 （分组活动，以小组为单位分类，然后选一个代表来汇报结果） 师：谁来说说，你们是怎样分的？ 生：我们把纸币放在一起，把硬币放在一起。 生：我们把全部是的钱放在一起，把不是的放在一起。 生：我们把见过的钱分成一类，把不熟悉

30、的钱的钱分成一类。 师：我们来看看这一组同学分的，他们把我们平常常用的钱分到了一类，把没有见过的钱分到了一类。分地特别好。那么你们知道我们平常用的钱又叫做什么呢？ 生：人民币。 师：今日，我们就一起来熟悉人民币。（板书：熟悉人民币）你们都熟悉哪些人民币呢？（出示课件：全部面值的人民币，见图一） 生：我熟悉元的，元的，元的，和元的。 生：我熟悉角和角的； 生：我熟悉角和分的。 生：我熟悉分的。 师：看来同学们对人民币已经有了肯定的熟悉了。今日我们先讨论小面值的，大面值的我们下节课再讨论。（出示课件，小面值人民币，见图二） 二、 在实践活动中探究新知 师：我们看到屏幕上有这么多人民币，那么你们会不

31、会区分它们呢？会不会把元的当成元来用呢？请小组同学沟通一下，你们是怎样区分的，沟通完以后，老师要考考你们。 （分组争论） 师：现在老师要来考考你们，看看你们是不是真的熟悉人民币了。你们看看这张是多少面值的？（在视频展现台上出示面值是元的人民币） 生：元。 师：你们是怎么知道的呢？ 生：由于上面有阿拉伯数字，还有汉字圆。 教学设计方案 篇7 通过近阶段的国培学习，我对教学设计有了新的熟悉，更明确教学设计的重要性。并多次参与各级教研活动，如何构建高效课堂？怎样进行教学设计，什么样的设计更能提高课堂教学的有效性？现将学习的点滴思索作一小结。 一、教学设计存在的问题 1、只凭多年的教学阅历，来进行教学

32、设计。形成了一套老的教学模式，以老师讲解为主，同学被动接受学问，这样的课既便老师讲得再精彩，也只能说授课老师讲得好，不能说同学学得好。 2、讲练结合的设计本无可厚非，但有时讲得过多，练得较少；有时认为课堂上训练得多，同学学到的学问多，这样的设计就是胜利的。现在想来，这样的教学设计，使同学完全根据老师的教学思路进行听课、学习，同学学习的主动权被剥夺了。 3、从过去的教学计对语文课标讨论不够，对学情分析不够，重学问的传授而轻过程与方法，对教学反思不够。 二、教学设计的新思路 1、作好学情分析，以同学为主体设计教学活动，培育他们自主学习，合作学习和探究学习的力量和习惯，让他们真正成为课堂学习的仆人，

33、真正学会学习。由于，教学设计要体现“以同学为主体，老师为主导”的精神。 2、完善教学设计的各个环节，突出语文课的特征，敏捷恰当选 择教学方式，重视语文教学信息资源和教学媒体的利用，培育同学的创新精神，激发同学的学习爱好。在教学设计中，体现重视对同学的自学力量的培育。 3、做好教学设计及反思。努力实现“从阅历性到规律性的跨越”。 课前反思： 同学的学情？目标定位是否合理？教学设计是否有助于教学目标的完成？课中反思：教学过程中常常会消失同学反应不乐观，师生之间争议等，预想不到的问题，依据同学的反馈信息，对自己的教学重新端详，重新观看，发觉和总结不同同学的认知特点，反思“为什么，如何调整教学方案，实

34、行怎样的策略和措施”，准时调整教学设计，使课堂变得有序且高效。课后反思：我的教学高效吗？哪些地方还可以进一步改进？我从中学到了什么？这样反思胜利的阅历和失败的教训，有利于教学阅历的积累，有利于今后的教学设计，也有利于自己的不断成长。 国培给了我一个好的学习的平台，我收获很大，我将不断学习新理念，不断反思教学，不断学习，提高自己的教学水平。 教学设计方案 篇8 教学目标： 1思想训练目标 通过学习课文，进一步了解人与自然怎样进一步和谐相处，增加环保意识。 2学问要求 学会本课要求会认、会写的字，能用学过的识字方法自觉识字。会区分“昨”与 “作”的不同，会正确、规范的书写生字。 3力量要求 （1）

35、培育同学认字和写字力量。 （2）培育同学有感情朗读课文的力量。 教学重点、难点： 重点：认字和写字是本课的教学重点。 难点：通过读文体会真实的情感，有感情朗读课文。 今日我上的是这篇课文的第一课时，所以我的教学重点就放在了用学过的识字方法自觉识字；区分“昨”与“作”的不同，并进行正确、规范的书写；基本做到将课文读通读顺，感悟到“特殊的作业”中“特殊”的第一层意思：书上小伴侣的作业和我们的作业有什么不同？特殊在什么地方？ 课堂实录： 师：小伴侣，让我们来看看黑板，谁来拼拼这个词语？ 生：作业。 师：平舌音发的真标准，其他小伴侣跟他读一读。（生齐读） 师：现在，请小伴侣们看老师写这个词，请认真看，

36、专心记，由于，这是我们要学会写的字。 （师范写，生看，接着书空说笔顺） 师：小伴侣都要做作业，所以“作”字是单人旁。那么，我们平常都做了些什么作业呢？ 生：抄词语、做口算、画画 师：有个班的小伴侣，他们的老师就给他们布置了一次特殊的作业。 （板书：特殊的，齐读） 师：读了课题，你想知道一些什么问题呢？ 生：“特殊的作业”是什么呢？ 师：小伴侣想知道的可真不少。那我们到课文里去找答案吧！翻开书34 页，自己试着读一遍课文，假如遇到不熟悉的字，请用我们学过的方法熟悉它。 （生自学，运用多种识字方法：拼音拼读横条和查字表中的字，问身边的小伙伴） 师：小伴侣们用自己的方法熟悉了许多字宝宝了，现在请听老

37、师读，检查你是否认对了，并请仔细听听你还不熟悉的字。 （师范读，巡察，生听） 师：现在请小伴侣们同桌2个一人读一次，相互检查检查字音是否读准了。 （生与生互动检查，老师巡察） 师：小伴侣们检查得很仔细，现在，老师请几个小伴侣来读读这篇课文。 （师随机抽读，检查读音） 师：检验小伴侣们的时候到了，老师现在把词语宝宝一个一个请上黑板，你们能认出它们来吗？ 生：能！ 师：请看第一个。（板书） 生（纷纷举手）：昨天！ 师：好，平舌音的“昨”很标准，再看下一个。（板书） 生：手指！ 师：小伴侣们都熟悉了词语宝宝了，现在我们男女生来比一比，看谁读得最标准。 （男生女生竞赛，轮读词语） 师：词语宝宝都熟悉了

38、，字宝宝也不甘孤独，它们也要出来和你们打招呼了，火车司机在哪里？ 生：火车司机在这里！ （开火车，抽读生字卡片） 师：字宝宝很兴奋，小伴侣们都熟悉它们了，现在，让我们把它们送回家睡觉吧！ （生将生字在课文中圈出来，边圈边读） 师：生字读熟了，课文我们就能读得更通顺了，现在，老师想请小伴侣们一起读读课文，想想开课时我们提出的问题：老师布置的特殊的作业，究竟是什么呢？ （生齐读） 生：老师布置的特殊的作业是把春天带到学校来。 师：说对了，你是从课文什么地方读出来的呢？ 生：第一自然段。 师：把话说完整，好吗？再说一次。 生：我是从第一自然段读出来的。 师：真能干，小伴侣们，咱们来读读第一自然段。

39、（生读） 师：老师布置的作业真是特殊，小伴侣们，假如要你把春天带到学校来，你会带什么来呢？ 生：我会带来一朵洁白的梨花。 生：我会画漂亮的桃花。 生：我会照相，把相片带来。 师：小伴侣们这么喜爱春天，书上的小伴侣也是的，他们也带来了很多“春天”。他们带了什么？谁的作业最好呢？我们下节课将连续学习。 现在，请小伴侣帮老师一个忙。有个字宝宝很淘气，（出示“作”）它换了一件衣服，就变成另外一个字宝宝藏起来了，你能帮我找出来吗？ （生举手，老师开头点数，举手的同学越来越多） 生：是“昨”。 师：它怎么换衣服的呢？ 生：它把单人旁换成了日字旁。 师：那我们怎么记他们，才不会记错呢？ 生：我们写作业，是人

40、在写，所以是单人旁；昨天是时间，所以是日字旁。 师：你真聪慧。今日我们要把它们两个请进田字格，谁来给它们安安家？ （生纷纷举手提示重点的压线笔画） 小伴侣们观看地很认真，现在，请把本子翻到新的一页，我们把它们写进去。 （生写字，师提示写字姿态，写完下课） 教学设计方案 篇9 学习目标 1熟悉7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2有感情地朗读课文。 3抓住主要内容，体会窃读的简单味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。 4学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。 5通过开展综合性学习活动，使读书真正进入同学的生活中。 学习重点 抓住主要内容，体会的情感，领悟一些表达方法。 学习预备 课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。 课时支配：