2022年致使用《义务教育教科书生物学七年级上册教师教学用书》的教师.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载致使用义务训练教科书生物学七年级上册老师教学用书的老师辛勤工作在教学第一线的老师们：你们好！依据训练部颁布的义务训练生物学课程标准（20XX 年版）,我们编写了义务教育教科书生物学；为了使大家更好地明白和使用这套教材,谨就教材的编写指导思想、内容的挑选和组织、编写方式和教学建议作以下说明；编写指导思想这套教材的编写指导思想是：全面贯彻党的训练方针,贯彻“训练要面对现代化,面对世界, 面对将来 ” 的战略思想, 表达国家中长期训练改革和进展规划纲要（2022-2022 年）的有关要求,遵循训练部颁布的课程标准,坚持育人为本,德育

2、为先,才能为重,促进同学的全面进展, 着力提高同学服务国家人民的社会责任感、题的实践才能； 敬重训练教学规律和同学身心进展规律,勇于探究的创新精神和善于解决问 反映学科特点, 联系社会实际和学生生活实际；充分考虑学校教学的实际情形,面对大多数地区,面对大多数学校,使教材便利教学；内容的挑选和组织基于以上编写指导思想,这套教材在内容的挑选和组织上有以下特点；1突破传统的学科体系,构建突出人与生物圈的学问体系传统的学科体系侧重叙述植物、动物和人体的形状、 结构和生理, 对植物和动物的形状、结构和生理, 往往仍要从低等到高等分门别类地叙述,以求突出进化的脉络,因此几乎是大学植物学和动物学的缩写；仅从

3、学问传承的角度说,这样的体系无疑具有优越性：学问的结构比较完整,系统性较强,层次分明,脉络清晰,等等；然而在当今社会,重学问传承、轻才能培育的做法已经明显不能适应时代的需要,即使在学问传承方面,应当重视的也不是信息的量,而是懂得的质；传统学科体系的弱点愈来愈突出：学问容量过大,面面俱到,严峻挤压了同学自主学习、主动探究的时间和空间；不少内容是从学科体系的完整性动身而选取的,离同学的生活实际较远,不利于调动同学学习的爱好和进行有意义的学习；需要同学单纯记忆的事实性学问过多,如叶形、叶序、花的类型、花序的类型等,不利于培育同学的科学探究才能；动物部分和人体部分的内容有肯定重复,等等；要想使同学在有

4、限的时间内,对生物学的基本概念和原理有较深化的懂得,又能有较多的机会进行自主探究和实践,仅在传统的学科体系内做局部增删是无济于事的,必需构建新的学问体系；名师归纳总结 如何构建新的学问体系呢？课程标准的内容框架突出了人与生物圈,教材的学问体系也第 1 页,共 15 页是依据这样的思路构建的：即突出人体和人类活动的内容,突诞生物圈, 突出人与生物圈的关系； 之所以构建这样的体系,主要有以下几点考虑：人和生物都生活在生物圈中,生物的生存、 连续和进展都与生物圈息息相关,生物圈是全部生物共同的家园；随着人类社会的进展, 人类活动对生物圈的影响越来越大,人与生物圈的关系如何,在很大程度上打算着人类社会

5、的可连续进展；人既是生物学争论的主体,又是生物学争论的对象,同学应当通过生物课的学习,更多地明白自身的结构和生理,以及养分和保健,学会健康地生活,这是- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 生物学课程的重要目标之一；学习必备欢迎下载依据这样的绿色植物和人是生物圈中作用庞大的两类生物,体系, 可以侧重叙述绿色植物和人在生物圈中是怎样生存的,与生物圈的关系是怎样的,而相对削减动物部分的内容,从而在总体上削减学问性教学内容,为探究和实践活动供应时间；这样的体系, 可以更好地引导同学熟识事物之间的复杂联系,包括生物与生物之间、生物与非生物环境之间、人与生物之间、 人

6、与生物圈之间的相互影响、相互作用,有利于同学形成辩证唯物主义观点和可连续进展观点；依据突出人与生物罔的关系的编排思路,七年级上册教材包括生物和生物圈、生物体的结构层次、生物圈中的绿色植物三个单元；后面三册将间续编排以下单元：生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生物的多样性及其爱护、生命在生物圈中的连续和进展、健康地生活（图 1）；教材中具体内容的绽开也大都环绕人与生物圈,引导同学熟识各个类群的生物在生物圈中如何生存、连续和进展,对生物圈有什么意义,进而熟识生物和生物圈与人类的关系,树立人与自然和谐进展的观点；例如, 有关光合作用和呼吸作用的内容,教材不是单地介绍其概念、原理、过程、条件和意义,而

7、是从生物圈的角度动身,分成“绿色植物是生物圈中有机物的制造者” 、“ 绿色植物与生物圈中的碳一氧平稳”两章；2支配了系列化、多样化的科学探究活动教材中支配的科学探究活动包括观看与摸索、技能训练、模拟制作、设计、演示试验等；试验、 调查、 探究、资料分析、 课外实践、“观看与摸索 ”主要是让同学观看实物,练习观看方法,培育观看才能；如对一些生物或非生物进行比较观看、观看花的结构等；“试验 ” 主要是让同学通过动手操作来加深熟识,培育同学的动手操作才能；如观看植物细胞、观看人的口腔上皮细胞等；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - -

8、- - 学习必备 欢迎下载“调查 ”旨在提倡同学走出课堂,到大自然或社会中去,就某个与生物学有关的问题进行调查,培育实践才能；如“ 调查校内、公园或农田的生物种类”等；“探究 ” 旨在让同学参加和体验科学探究的一般过程,包括提出问题、 作出假设、制定计划、实施方案、得出结论、表达和沟通等,以培育同学的科学探究才能；如探究“非生物因素对某种动物的影响”、探究 “种子萌发的环境条件” 等；应当说明的是, 探究是一种多方面的活动；教材中所支配的探究,既有较完整的科学探究活动, 也有让同学参加科学探究的某些方面的活动；探究的方法是敏捷多样的,既有试验的方法,也有观看、调查或测量的方法,这要依据探究的课

9、题来确定；此外,教材中并非只有标为 “探究 ”的活动属于探究,有些试验、观看和调查活动同样也是探究,如“ 观看种子的结构 ”等；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备欢迎下载教材在很大程度“资料分析 ”主要是给同学供应图文资料,让同学进行分析,得出结论；上转变了先说结论、后举实例的写法,让同学通过资料分析和争论,自己得出结论,从而建构学问,提高才能；“课外实践 ”旨在勉励同学进行拓展性的探究和实践,大多需要在课外完成,但是老师也应当供应机会让同学进行沟通和争论；同其他栏目相比, 这个栏目中的活动给同学以更大的自

10、主性,教材中没有赐予明确的提示或指导；“技能训练 ”是为培育同学的科学探究技能而支配的练习性栏目,每个 “技能训练 ”侧重训练一种探究技能；例如,有的训练“提出问题 ”,有的训练 “ 作出假设 ” ,有的训练 “解读试验数据 ”,有的训练 “推理 ”,等等；“模拟制作 ”和“ 设计 ” 等栏目,对于培育同学的动手才能、3留意科学方法训练创新精神和实践才能是有益的；教材结合有关活动介绍了观看、试验、调查和资料分析等科学探究的一般方法；教材中明确写出这些方法性内容,意在引导同学在活动中留意领悟、总结和应用这些方法,而不是让同学当做教条来记忆；4重视才能培育的梯度设计转变以往将试验依附于学问内容的做

11、法,依据同学才能进展的水平和需要,先支配思维和操作技能要求较低的科学探究活动,如观看身边的生物、阅读和分析有关资料等,后支配技能要求较高的活动,如制作和观看切片或装片、设计并完成探究性试验等；在要求同学通过试验寻求答案的活动中,大致是先支配有着明确的问题、假设、 材料用具和方法步骤的实验,让同学在仿照中体验和领悟科学探究的过程和方法；再支配由同学设计部分环节的试验；最终支配全过程探究的试验,让同学练习从提出问题到作出假设,依据假设设计试验材料用具和方法步骤,然后实施探究方案,记录和整理试验结果,分析结果,得出结论,并对自己已完成的探究过程进行评判和反思；随着教学内容的逐步绽开,科学探究活动的这

12、种梯度化设计将在不同水平上循环；技能训练也是如此,先支配简洁的观看、比较、测量、运算等,后支配需要较多规律恩维的分析试验结果、解读试验数据、 推理等； 后面各册支配的科学探究活动,对探究技能的要求仍将逐步提高；5留意对生物学概念和原理的懂得重视科学探究, 并不意味着否认学问的价值；学问、 技能和方法都是形成科学探究才能名师归纳总结 不行或缺的基础； 但是, 并非全部的学问都有同等的价值；有的学问可能仅仅是特地人才需第 4 页,共 15 页要把握的, 有的学问就是大众都需要把握的；有的学问会较快过时,有的学问就具有较长的时效性；有关争论说明,教学内容与基本概念和基本原理的相关性越强,其时效越长,

13、迁移- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载的可能性越大, 对同学进展的价值越高；因此,教材留意对生物学概念和原理的懂得,适当精简需要单纯记忆的学问；这样做仍有一种意图,即削减学问内容重量,为同学的主动探究供应时间和空间；例如,关于被子植物,删掉了传统教材中根、茎、叶的形状,花的类型、叶序、花序等内容；关于根,一是在“植物体的结构层次” 一节,介绍了根尖中有分生组织,分生组织能够分化形成其他不同的组织；在“植株的生长 ” 一节,介绍了根尖的结构；关于茎,就主要让同学懂得以下内容：茎是枝条的组成部分,枝条是由芽发育成的；茎具有适于运输水分、

14、无机盐和有机物的结构 导管和筛管； 关于叶, 就主要让同学懂得叶片适于进行光合作用和蒸腾作用的结构、叶片的光合作用和蒸腾作用及其在生物圈中的意义；关于花, 主要让同学懂得花适于传种接代的形状、结构特点；与 20XX 年版的试验教材相比,这套教材更加重视概念教学：对概念的讲解更加具体透彻,表述更加明确,表述概念内涵的文字以黑体字排印；每节开头以“想一想,议一议 ”栏目激发同学学习相关概念的爱好,调动同学已有的学问和体会,活跃思维； 每节开头部分的“ 通过本节学习,你将知道”以问题形式列出本节的重要概念或相关学问；增加辨析概念的练习题；每单元最终的“单元小结 ”引导同学对本单元所学的重要概念进行梳

15、理和总结；6留意反映生物科学的新进展随着生物科学的迅猛进展,细胞水平和分子水平的生物学学问越来越重要,正在成为普通公民应当具备的科学素养的重要组成部分；基于这样的考虑, 这套教材中这方面的内容有所增加； 教材在重点叙述生物学基础学问的同时,对现代生物科技成果和进展也作了适当介绍,如克隆哺乳动物、转基因生物、人类基因组方案、生物柴油等,有些列入教材正文,有些就供同学课外阅读；编写方式教材第一要让同学爱读,这是引导同学主动学习和自主探究的基础；教材仍应当给同学个性化的学习和探究供应较充分的空间,也应当为老师制造性地开展教学活动留有余地；从这些熟识动身,教材在编写方式上有以下特点；1探究指导的写法力

16、求有利于引导同学主动探究在“探究 ”的开头部分,先出现出问题情境,引导同学发觉问题；在作出假设这一环节,指出作出假设的依据,或者描述有关情境,让同学依据已有的学问和生活体会作出假设；在制定方案这一环节,有的探究项目是在引导同学分析所提出的问题和假设的基础上,供应让同学参考的探究方案；有的探究项目是提出如何制定方案的摸索题,让同学通过摸索这些问题,理清思路,抓住制定合理的探究方案的关键所在；在实施方案、得出结论等环节,就提示同学如何收集证据,观看、记录和整理探究结果,通过分析结果与假设之间的关系,得出结论；对相当一部分探究活动的材料用具和方法步骤不做严格的规定；探究项目一般仍支配有“ 表达和沟通

17、 ”、“ 争论 ” 等环节,以培育同学的信息沟通才能,并引导同学对探究过程进行评判和反思；名师归纳总结 为了使同学更好地懂得和进行科学探究活动,防止机械地套用固定的探究模式,教材中第 5 页,共 15 页关于 “探究 ” 的体例并非千篇一律；例如,在“测定种子的发芽率” 这项探究中,就没有明确写- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备欢迎下载“问题、摸索、提示、讨出“ 作出假设、制定方案、实施方案、得出结论”等标题,而是通过论” ,来引导同学探究怎样测定种子的发芽率；2留意从同学的生活体会动身,防止从理论到理论从同学的生活体会动身,引导同学学习和探究

18、,符合现代教学设计原理；从概念到概念,从理论到理论, 或者先讲概念后举例的方式,都不利于激发同学的爱好；每节开头部分的“ 想一想,议一议 ”栏目,主要是联系同学的生活体会,创设问题情境,激发同学学习相关学问的爱好,进而帮忙同学建构概念；3教学内容具有肯定的开放性要促进同学学习方式的转变,教材的功能也应当有所转变；教材不仅具有释疑解惑的功能,而且具有启疑生惑的功能；应当更多地关注如何诱导同学发觉问题、提出问题和自主探究；同学在学习过程中产生各种疑问是可喜的事情,没有疑问反倒可悲；教材中有不少学问内容并没有给出结论,而是只提出问题,建议同学自己查找答案；有些活动内容的材料用具和方法步骤并未做过死的

19、规定,而是给老师制造性地教、同学制造性地学留有较充分的空间；这样就使教材在肯定程度上是一个开放的体系,一个向老师和同学开放的体系,具有肯定的可塑性；4作业题加强引导同学的学问迁移和发散性思维作业系统是教材的重要组成部分,既有练习和巩固所学学问的功能,又有培育才能的功能,仍对同学的情感、态度具有潜移默化的影响；这套教材的作业系统的设计有以下特点：一是力口强引导同学的学问迁移和发散性思维,以培育同学应用学问解决实际问题的才能和使之制造性思维品质； 二是表达学习策略的指导,帮忙同学对所学的学问进行精加工处理,条理化、 结构化； 三是广泛联系人类生产和生活实际以及社会实际；沟通和融合,有利于同学精神领

20、域的全面进展；五是题型敏捷多样；5设置课外阅读栏目四是表达科学与人文的设置课外阅读栏目以扩展视野,帮忙同学熟识生物学的价值,渗透人文精神； 这些栏目包括 “科学 技术 社会 ”、“ 科学家的故事 ”、“ 与生物学有关的职业” 、“生物学与文学 ” ；“科学技术,社会” 栏目旨在反映科学、技术、社会之间的互动,帮忙同学建立科学的价值观；“科学家的故事 ” 栏目旨在反映科学进展的过程,帮忙同学熟识科学的历史和本质；“与生物学有关的职业” 栏目旨在反映生物学与职业的联系,帮忙同学熟识学习生物学的意义；“生物学与文学 ” 栏目旨在反映生物学与文学艺术的联系,渗透人文精神；名师归纳总结 - - - -

21、- - -第 6 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载6文字表述力求通俗、精确、生动文字表述力求在精确的基础上,尽量亲切自然, 拉近同学与教材的距离,同时也是拉近同学与科学的距离；教材中配有大量的彩色图片,版式设计力求美观活泼,有利于激发同学的阅读爱好；教学建议自 20XX 年开头,义务训练生物课程标准（试验）及相应的试验教材使用至今,已 11个年头； 在教学实践中已经积存了很多体会,也有很多创新； 现在修订后的正式课程标准颁布了,据此修订的教材开头使用；原先的老师教学用书中的教学建议,仍有参考价值,老师们仍可参阅, 不再重复； 仅就修订后的课程

22、标准和教材中的某些变动,和以往教学中存在的一些需要争论和改进的方面,作一些提示或建议,所举例子也仅限于针对七年级上册的教学,其余各册的教学,原就上也可参照实施；1课程标准的重要变动和教学此次颁布的正式课程标准,是在原试验稿的基础上细心修订的,变动之处甚多； 现将和教学相关的一些重要变化概述如下,以促进在教学中更好地落实课程标准的要求；1懂得课程性质的全面论述此次颁布的正式课程标准,对义务训练阶段生物学课程的性质,作了全面的论述； 这是指导我们教学实践的纲,纲举就目张；课程标准用两个自然段来表述,特殊是其次个自 然段,直接关系到课程性质、内容、目标、学习方法等的落实；现摘引于下：“ 义务训练阶段

23、的生物学课程是自然科学领域的学科课程,其精要是展现生物科学的基本内容, 反映自然科学的本质；它既要让同学获得基础的生物学学问,又要让同学领悟生物学家在争论过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法；生物学课程期望同学主动地参与学习过程,在亲历提出问题、猎取信息、查找证据、检验假设、发觉规律等过程中习得生物学学问, 养成理性思维的习惯,形成积极的科学态度,进展终身学习的才能；学习生物学课程是每个将来公民不行或缺的训练经受,其学习成果是公民素养的基本组成；义务训练阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高同学生物科学素养为主要目的的学科课程,是科学训练的重要领域之一；”因此,从教学来说,以下各点应仔

24、细贯彻；这是一门自然科学课程,是要通过学习生物科学的基本内容来领悟自然科学的本质,即通过特殊明白一般,不是就生物论生物,对教学的要求就高了；教学要帮忙同学在获得生物学学问的同时,进一步领悟科学家探究的过程、观点、 思维和方法；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 老师要启示引导同学主动地学,学习必备欢迎下载理性思依据科学探究的规律来组织同学的学习活动；维的训练,科学态度的养成,至关重要；是国家统一规定的、提高全体同学的生物科学素养的其本要求；从师资配备、 课时设定、课程资源开发到教学策略方法的优选,要全面努力；2懂得课

25、程基本理念中探究性学习的表述提倡探究性学习是本课程的基本理念之一；此次颁布的正式课程标准,对此作了更准确的表述：“ 生物科学不仅是众多事实和理论的汇总,也是一个不断探究的过程；科学探究既是科学家工作的基本方式,也是科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式；”因此,从教学来说,以下各点的懂得和贯彻很重要；教学只重视生物学事实和理论的学习是不够的,要让同学学习和领悟探究的过程,尝试进行必要的探究活动；科学探究是重要的学习内容,所以课程内容的十大主题中第一个就是科学探究,每册教材也设置了不同形式的探究活动；正式颁布的课程标准,仍把对科学探究的懂得,升格为重要概念的把握； 因此, 老师应制造条件努力完

26、成课程标准和教材要求的探究活动；不能以启示式教学替代探究活动；探究又是一种有效的教学方式,主要指的就是上述的探究活动,以手脑并用、“ 做”科学为其特点； 不应把启示式、 谈话法等泛化为探究式教学来替代探究活动（也可称为科学实践活动）；科学探究是科学家工作的基本方式,因此,教学中应当介绍科学家的工作；教材在相关的内容中介绍了大量科学家的工作,科学进展的历史,如细胞学说建立的历史、光合作用发觉和争论的历史等；明白这些就是间接地学习科学探究,并领悟科学探究的思路、方法,受到科学态度、科学精神的陶冶；至于科学探究活动的教学实施方法,课程标准的教学建议中有具体的介绍,不再另述；3懂得课程标准增加了重要概

27、念学习的要求20XX 年版课程标准与试验本课程标准相比的一个重要变化,是在课程内容的每一主题起始时,都列出了本主题要求老师在教学中应帮忙同学形成的重要概念,10 个主题累计共 50 条重要概念,并在教学建议中详述了“ 关留意要概念的学习” ；修订版的教材,也高度 关注了这 50 条重要概念的学习,从不同的角度、以不同的方式,强化概念的形成和运用；因此,教学中需要加强争论,探究科学概念教学的规律性、教学策略和方式以及评判；为此作以下提示；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备欢迎下载事实越丰富、 越理清生物学事实

28、和生物学概念之间的关系；事实是形成概念的基础,有代表性, 越有利于形成概念；思维,建构生物学概念；教学中既要给同学供应生物学事实,更要引导、促进同学的建构概念是一个去粗取精、去伪存真、 由表及里、 由此及彼的思维过程；原有的体会、认知和思维潜能应得到利用,而原有的错误认知就会干扰正确概念的形成；帮忙同学养成理性思维的习惯极为重要,各种探究性学习活动,对生成概念、检验概念、懂得和应用概念,有着不行替代的作用,由于同学经受了提出问题、作出假设、制定方案、实施方案、得出结论等一系列动手动脑的活动；不要因关留意要概念的教学,而以老师的讲深讲透来替代探究性学习活动；义务训练阶段的生物学概念是相对简明的,

29、在把握和表述时不应要求达到高中甚至专业训练的水平, 由于同一概念的认知水平是螺旋式上升的,不行能一步到位； 教学中切忌加深加广, 增加同学的学习负担；对概念把握情形的检测,宜通过在新情境下应用概念来评判其懂得水平；环围着生物学重要概念来组织并开展教学活动,能提高教学效益； 不应简洁地懂得为每堂课都要生成某个重要概念,整个课程标准仅仅列出了 50 条重要的生物学概念,七年级、八年级两个学年有百余节课,有很多课是弄清生物学事实,学习争论生物学的方法,培育能力和技能,建立科学观点,形成正确的情感、态度和价值观,等等；很多重要概念也不是一堂课就能建立、懂得和应用的；应关留意要概念的懂得,而不是背诵；对

30、重要概念进行剖析,或揭示它与相关事实、过程、 关联概念的关系,运用图解的方式, 可能有助于懂得,如概念图、 过程图、 比较图等；假如同学能在老师的引导下自主完成,更能表达其懂得水平；就“ 教学建议”而言, 正式颁布的课程标准与原试验稿相比尚有其他变化,请老师们查阅课程标准的第 3034 页；2教材的变化和教学本文的前半部分, 已经翔实地介绍了依据正式颁布的课程标准,对原试验教材所作的全面修订,在内容结构体系的支配、学习栏目的设置、各类探究活动的可操作性、重要概念的阐明、 练习题的多样化、插图的重新选配和设计等方面,都已面目一新；现仅以七年级上册的变化为例,提出一些教学的参考看法；1扉页致同学们

31、是对同学学习的期望,也是对老师教学的期盼这里提出了：“ 生物学课程的学习,是布满乐趣之旅！” 具体提出了以下五项；为自己的奇怪心而骄傲；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载为提出好问题而愉悦；为动脑动手、主动探究而兴奋；为沟通与合作而欢乐；为懂得和观赏而倍感充实；对老师的教学来说,就是要践行以同学为本、以同学为学习的主体,主动、探究、合作来提高教学效益, 培育同学的生物科学素养；而且特殊强调了激发奇怪心,培育同学对生物学的爱好, 对科学概念, 强调要重在懂得、 应用而不是背诵；学习过程中同学感到“

32、奇怪”、“ 愉悦” 、“ 兴奋” 、“ 欢乐” 、“ 充实” ,是我们教学的追求；2领悟和利用好单元扉页的图文和单元小结,既能激发爱好,又能把控好教学的三维目标单元扉页的图文是细心设计的,既陈述了核心概念,又引发了学习爱好,望能用好；例如“ 第一单元生物和生物圈” ；图是宇航员在地球外的空间漂移,富有时代感；文字是：“ 假如你乘坐宇宙飞船从太空中眺望地球,映人你眼帘的将是一幅由蓝色、绿色和白色等编织而成的漂亮图案；蓝色是浩渺的海洋,绿色是广袤的森林和原野,白色是飘动在海洋和陆地上空的云彩；这是一个布满生气的世界,包括我们人类在内的各种各样的生物都在这里生活和繁殖； 地球表层生物和生物的生存环境

33、构成了生物圈,它是全部生物共同的家园；”前面描写的是地球、自然界有多美,寥寥数语,水圈、岩石圈、大气圈都囊括其中,观赏和爱惜生物圈的情感溢于言表；后一句就是本单元的核心概念,整单元的教学都是环绕它绽开的；单元小结既是帮忙同学总结,也是对老师教学目标达成的提示；单元备课应先读小结；单元小结的写法,基本上是“ 三段式” ,首段基本是情感、态度和价值观目标的要求,中段是对于科学探究才能和技能的要求,末段是重要生物学事实和概念的概括性列述,属于必需把握的基础生物学学问；例如： “ 其次单元生物体的结构层次” ；第一、二自然段是环绕显微镜的创造、细胞学说的建立, 突出科学精神、 科学与技术的关系； 第三

34、自然段是单元要求的使用显微镜的方法、技能和观看才能、 操作才能的养成；末段分条概括了本单元应把握的基本概念,即主要的知识目标（请参阅教材七年级上册第70 页）；先读单元小结,对老师备课、把握三维目标的落实具有重要的指导意义；在重要概念的建立上,教材的要求略多于或高于课程标准的要求,由于课程标准只是教学要求的基准,少而精；3用好每一节起始的“ 想一想,议一议”名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载要引发同学的爱好, 使同学对即将学习的内容有迫切的期望,创设学习的情境是必要的；为了给老师们供应帮忙,修订

35、后的教材, 在每节的起始以肯定的情境和问题,图文结合,引导同学进入积极学习、探究的状态；这就是“ 想一想,议一议” 栏目设置的初衷,期望老师们能在教学中用好；“ 想一想,议一议” 出现多样的形式,不仅不致单调（如过去传统教学中总是从复习旧课开头）,而且是多角度地培育同学的才能；老师教学时应留意发挥它的多重训练功能；例如： “ 第三单元生物圈中的绿色植物” ,共六章,分为十节,每节的“ 想一想,议一议” ,除了作为教学情境,激发学习积极性外,明显仍有不尽相同的教学价值可以挖掘；“ 藻类、苔藓和蕨类植物” 一节,是从池塘中取一滴水,放在显微镜下观看微小的藻类植物, 然后设问： 藻类为什么属于植物？

36、养分方式如何？这时要做一次装片,用显微镜观察,复习植物细胞的特点,看到叶绿体才能确定其养分方式,而且在这里仍能看到形状多样化的叶绿体；“ 种子植物”一节, 是千年莲子长成的荷花图,问它的种子为什么能保持如此长期的生命力,指向探究种子的结构；简洁问,就如此而已,但实际上是可以引申的；如古莲子是在什么地方发觉的（我国辽宁的古煤层中,分送世界多个试验室争论、培育）.也可以出示古莲子的解剖图, 问今日的莲子是怎样的形状结构,的学习了；是如何长成的； 这就已经进入种子结构“ 种子的萌发” 一节,是播种机在春天的大地上播种的图,文中引用农谚：“ 清明前后,种瓜点豆” ,问为什么很多作物都在此时播种；这里除

37、了引入种子萌发条件的争论外,仍隐含着对农谚的推崇,它是我国农夫千百年来耕作体会的总结,要向农夫学习； 甚至仍可以勉励同学搜集其他有关播种的农谚,如我国北方的“ 枣芽发,种棉花” 等；这就是培育信息搜集才能了；“ 植株的生长” 一节,用的是黑麦全株,示发达的根系图,文中介绍科学家争论测量的数据,全长 600 km 的根和 150 亿条根毛,问这种惊人的生长有何意义；这并不仅仅是引入学习主题, 同学在心中肯定会问,科学家怎样获得了这些数据？这里存在着科学测量估算方法的挑选和应用,揭示了科学方法的重要性；“ 开花和结果”一节, 用了一幅水稻开花的图,问有的花显著而且芳香,有的就不是,如水稻, 缘由是

38、什么； 指向花的重要结构并非花冠的显著或气味芳香等,而在于雌蕊、 雄蕊；其余的意思, 明显是说到了虫媒花、风媒花的区分； 仍有水稻花是城市同学及非水稻产区的同学所不清晰的, 这是我国最重要的粮食作物之一,袁隆平如未能找到一株野生雄性不育的水稻,而后的全部宏大成就都谈不上了,可见明白花的结构有多重要！“ 绿色植物与生物圈的水循环”一节, 用的是一株玉米一生的需水量和长成后植株干重之间的庞大差异,问那些被吸取的水的去向和意义,指向学习主题特别清晰；但同学唯恐要问这是通过怎样的测量和运算获得的,这又是科学方法和探究精神的训练了；名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 15 页精选学

39、习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载“ 绿色植物是生物圈中有机物的制造者” 一节,使用了绿叶中栖息的绿色的雨蛙图,把绿色植物和动物联系在一起；问绿色植物除了为蛙供应隐藏的栖息环境,对蛙的生活仍有什么重要作用； 这是一个很开放的问题,是对已有的生态系统、食物链的学问的回忆和复习,不同同学会有不同深度的回答；“ 光合作用吸取二氧化碳释放氧气” 一节,都很熟识,这是讲科学史啦,不赘述；用的是海尔蒙特的闻名试验设问；老师们“ 绿色植物的呼吸作用”一节,用了床边窗台上摆放着多盆绿色植物的图,问这种做法的科学性如何,指向生活中的科学,引入学习主题；生物科学与我们的生活息息相关,知

40、识应用来指导生活实际；“ 爱惜植被,绿化祖国” 一节,图示的是爱惜绿色植物的园林警语牌,并期望同学创作出更好的提示语或警语；这就是联系实际,参加和生物学有关的社会活动了；用几分钟试试,同学会有很多创新；之所以列举了一个单元十节的“ 想一想,议一议” ,是期望老师们重视它、用好它,发挥它创设的学习情境和其他多种教学功能；依据这一精神, 老师们仍可创设更好的“ 想一想,议一议” , 并期望不限于节的开头,境、问题驱动的教学方式；在整个课堂教学过程中的恰当时机,都可以使用创设情4关于概念的形成和应用的教学在介绍正式颁布的课程标准的变动时,已简要地作了介绍；这里仅环绕使用教材进行教学时,这方面应如何做

41、比较好,作一点说明；改版后的新教材,在每节的起始,都列有“ 通过本节学习,你将知道” 的栏目,以问 句形式出现本节将要学习的基本内容,包括生物学事实和基本概念,期望引起同学和老师的 留意； 例如“ 种子植物” 一节是两个问句：种子是由哪些部分组成的？常见的植物中哪些是 裸子植物？哪些是被子植物？怎样区分这两类植物？既包含认知生物学的事实,又包含种子 的主要结构（共性）和裸子植物、被子植物的定义的重要概念；概念通常以黑体字标识,应为教学的重点所在；例如在上例中, 黑体字标注的是： “ 胚是新植物的幼体,由胚芽、胚轴、胚根和子叶组成；” （这是全部种子的共性,经比较、概括而成） “ 种子是暴露着的

42、,这样的植物称为裸子植物；为被子植物；” （这也是经比较、概括而形成的）“ 种子外面有果皮包被着的植物称在很多概念中,相对更为重要的概念可在单元小结中找到,教学时尤应留意；概念的教学肯定要以丰富的事例为基础,再引导同学抽象、概括和正确地表述；例如在上例中, 先由同学观看多种被子植物的果实和种子,以及比较松的球果和种子,就是先要亲自动手动脑, 再辅以精选的多种裸子植物和被子植物,教材图示了各 9 种之多； 事例丰富,才有抽象概括的基础,才能懂得而不是背诵；名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载概念应当

43、有机会得到应用,从而加深懂得, 如上例, 是否可以在课后调查一下校内中的裸子植物和被子植物,各举 5 种以上,配以图或照片等,这也是很生动的作业；5制造条件落实多种形式的科学探究活动谁都认同科学探究活动的重要性和必要性,问题是如何落到实处； 历经多年的课改试验,这方面仍旧是一个弱点；期望今后能有所突破,使落实多种形式的科学探究活动成为教学的首要努力方向,完全转变“ 光说不练” 或“ 说多练少” 的局面；把探究活动翔实地落实到学期的课时方案之中,也就是要有教学时间上的保证；例如七年级上册,有多达 9 个试验、 4 个探究,仍有调查、摸拟制作、设计各 1 个,课外实践 4个；大体上 4 个探究需 4 课时, 9 个试验大约需要 6 课时,如调查、摸拟制作、设计各 1 个中,只 1 个要课内完成的话,就总计为11 课时,这是必需给以课时保证的；必需把所需的仪器、用具、材料等物质条件提前预备好；教材规定的试验、 探究活动,其所需的物质条件是一般试验室都具备的,在一般的教室里也可完成；仅仅是使用的生物材料,需因时因地挑选预备；凡是新老师, 应先进行预试验,也不妨组织少量同学一起先实践,积存实施操作的经验和组织引导同学的教学体会；不同的试验、 探究活动有不同的教学要求和侧重点,例如,变量的确定和掌握,设置对比,重复试验,数据的采集和应用,抽样的方法,等等,教材都有