2022年论教育的技术学本质与教育技术学的历史使命.docx

《2022年论教育的技术学本质与教育技术学的历史使命.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年论教育的技术学本质与教育技术学的历史使命.docx（15页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选学习资料 - - - - - - - - - Discuss on Technological Hypostasis of Education and Fated Mission of Educational Technology 论训练的技术学本质与训练技术学的历史使命杨开城北京师范高校 训练技术学院 100875 摘要：训练理论可以区分为训练的现象学争论、训练的技术学训练技术学 争论和教育的价值学争论；训练具有技术学本质,意指训练是一种人类建构性的社会活动,是一种 事先依据理论指导、经过系统规划和设计后再实施的社会活动；训练系统是一种技术人造 物；训练现象学不能直接运用于训练实践,而训

2、练技术学就承担起理论联系实践的重任；训练技术学的理论争论对于提升训练者的训练生产力水平、提升训练实践的理性水平、提 升训练理论的争论水平具有直接的理论意义；训练技术学必将充当训练理论进展的原动力 量；关键词：训练理论、训练技术学、训练现象学 一、训练理论被“ 支解” 训练的现象学争论之必定 20 世纪末的中国训练理论界兴起了一股元训练学争论；这种争论带来的最惊人的结论 莫过于“ 训练学理论被支解了” ；这个结论被进一步引申,使一些争论者得出了“ 训练学 的终结” 的结论 1,这在训练理论界引起了轩然大波；那么,训练学真的会终结吗？我们认为,只要人类的训练实践需要系统化的理论指 导,那么训练学理

3、论便不会有终结的一天；走向终结的并不会是训练学理论,而是训练学 理论中的不合理成分或者无法适应时代科学进展的争论范式；即便如此,“ 训练学理论被 支解” 的命题的确让一部分争论者,特殊是以学科领地自封、追求训练理论独立性的争论 者,感到担心和不能接受；有些争论者力图说明训练学理论被支解只是临时的现状,并立 志查找一种重新综合或者整合起来的理论规律 2 ；但是在笔者看来,目前所表现出来的教 育学理论被支解的结果,却是人类对训练熟识的必定；训练现象是一种区分于社会学现象或者心理学现象的特殊现象吗？其实不是；训练现 象的称谓实际上是指训练领域中发生的某些现象,而不是指具有某种特定属性的现象；教 育现

4、象是一种复合现象；这种复合性导致了我们可以从不同的学科视角去熟识它；因而,训练现象在社会学争论者眼里就是社会现象,在心理学争论者眼里就是心理学现象,在哲 学家眼里就是价值现象；由于训练理论没有供应特殊的分析框架,因而训练学争论者眼里 看不到“ 训练” 现象,看到的是被支解过了的各种现象；从熟识的角度看,我们可以对训练活动进行各种视角的分析；通过采纳社会学、哲学、心理学、经济学、人学、人类学、文化学以及训练学假如目前有的话的分析视角,我们可以获得一些最基本的关系和概念的集合,这个集合包含的要素有：社会关系、人际 关系、经济关系、价值关系、学问、人、心理机能等等；除了这些概念和关系外,我们找 不到

5、无法利用上述学科理论进行分析的概念和关系；由于这些关系和概念是普适性的,任 何社会领域都适用；而“ 训练” 现象必定是它们的某种整合或者组合；这种组合不是自然 形成的,是人为支配的,因此这种整合或者组合不行能是熟识论层面上的,而是实践论层 面上的；在熟识层面上查找一种整合的、属于训练学的、独立的分析框架以挽回被支解的命运名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的努力是白费的；假如真的能够找到这样的分析框架,那么这种分析框架必定不是哲学 认 识论和价值论 的、也不是社会学的、也不是心理学的、更不是人类学和经济学或者其他新 学

6、科的或者它们的某种组合；这种分析框架也必定是与它们并列的、具有普适性的,也就 必定不属于训练学；训练理论整合的规律可能表现为三种：一种是供应一个结构,将分支学科放入其中；这种做法实际上不算是整合,只能算是拼接,不值一提；另一种是供应一套独立的概念和 命题体系,超越全部分支学科的分析框架并取代之；各分支学科实际上沦为总框架的详细 化和局部化的结果；由前面的争论可知,这根本做不到；第三种是供应一个结构和方法体 系,各分支理论作为这个方法体系的支持性证据；这种方法体系本身并不是各分支理论直 接演绎的结果；这种整合框架很明显不再是一种熟识的规律框架而是一种实践的规律框架 了；而且,实践的规律也必定是一

7、种训练理论进展的原动力气；这里的实践规律并非单指 训练实践活动和详细的实践需求,而是从问题找方案、从目标找手段的普遍性规律；也有人认为,训练学的争论对象不是训练现象而是训练问题3,但是这同样无法摆脱被支解的命运；由于对于训练问题的分析仍无法超脱社会学、哲学、心理学、人类学等学 科的分析框架；更何况,“ 训练问题” 作为争论对象不比“ 训练现象” 清楚多少；可是,假如以豁达的争论态度反过来看,被支解也没有什么不好；正由于这种支解,人们对于训练的熟识才更加深化和精确,也更简洁摆脱传统训练学理论中的各种规范性、指令性命题的思想禁锢；被支解不但不应当看作是训练理论进展的低谷,而且应当看作是 进步和进展

8、,它使训练争论摆脱了早期的价值辩护的单一任务和依据心理学原理制定的指 导性原就和策略之类的东西；只不过这种进步和进展迫使人们反思和追问起训练理论的研 究本体；人们再一次诘问：“ 训练是什么？训练理论又是什么？” 而且在各种分支学科的 支撑下,我们开头摆脱执着于“ 目的因” 给训练理论争论带来的偏执；早期训练理论争论对于“ 训练是什么” 的回答倾向于利用训练的目的来回答这个问 题；比如,“ 训练是一种培育全人的活动” 这个命题便是以训练目的作为对训练的说明；“ 素养训练是以开发儿童身心潜能、完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素养为 根本目的的训练”4 曾经被看作是素养训练的本质说明；这明显

9、是一种“ 人有多大胆,地 有多高产” 的规律；其实,训练究竟是什么并不取决于训练目的,而是取决于训练的手段及其产生的结果；对于任何事物的争论,假如执着于“ 目的因“ 目的因” 的规律,必定使人们更加关注训练本身；” 就会走向唯心主义；舍弃历史上许多训练改革运动都源于对旧训练所产生的训练结果的不满,并且都提出有别 于旧训练的新训练目的和价值取向；虽然人们花费了大量精力去论证新训练目的和价值取 向的优越性和合理性,但是训练改革的实践却往往走向改革初衷的反面；美国的进步主义 课程改革和人本主义课程改革都是例证；这不能不提示我们,我们好像缺少一种训练实践 的聪明；训练改革不行能是一种革新训练价值取向以

10、及附以相应的训练内容的简洁操作；事实上,历史上和今日的训练实践表达着“ 理性的熟识体会主义的实践” 的规律；其实,对于像训练这样复杂的实践活动,我们无法仅仅靠熟识性的理论来指导实践活动；对于训练,我们需要两种聪明：熟识的聪明和实践的聪明；特殊是实践的聪明,它不但是 一种在训练中采纳何种手段的聪明,更是一种指导人们如何创建训练教案系统的理论和方 法；而后一种实践聪明主导着前一种实践聪明；我们目前只是把握了部分的支离破裂的教 育手段；而缺少训练规划方面的聪明,因而已把握的训练手段也没有发挥其应有的作用；缺少实践的聪明,我们的训练意图很难顺当转化为现实；没有实践的聪明,各种训练原就经常表现为各种“

11、辨证统一” 和“ 有机结合”无法融合和统一于训练实践中,甚至看起亚里士多德在争论事物运动的因果关系时,提出了四种缘由：“ 物质因” 、“ 形式因” 、“ 动力名师归纳总结 因” 和“ 目的因” ；见罗素著,西方的聪明,中国妇女出版社,2004,108 页第 2 页,共 8 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 来相互冲突；我们缺少足够完全的有关训练实践的理论,主要是由于早期训练理论争论本身缺乏实 践的规律；为了能够清楚的争论这个问题,这里将借用哲学理论中的一个术语“ 现象学” ,将有关训练熟识的聪明称为训练的现象学争论；而有关训练实践的理论归结为训练的技

12、术学争论；训练现象学争论从训练现象动身,通过探究现象背后的训练原理和规律来 说明已知的训练现象和猜测新的训练现象；训练的技术学争论关注如何构造抱负的训练教 案系统,最主要的任务是如何为训练目标确定合理的训练手段；训练的现象学争论和技术 学争论都属于训练的理论争论,而训练理论仍有一个成分训练的价值学争论,主要服 务于为训练的理论和实践进行价值辩护和指引；训练学的争论对象既不是训练现象,也不是训练问题,而是训练系统；训练现象和教 育问题是训练系统的外部表征,是一些理论争论的动身点；由于训练的现象学争论主要任务是描述、说明和猜测训练现象,而训练现象又是一种 复合现象,因此它必定采纳可以考察这种复合现

13、象的各种学科的分析框架对训练现象进行 多维度分析；所以训练现象学争论必定被其他学科所“ 支解” ,命中注定是其他学科理论 在训练领域中的“ 延长” ；现象学争论的前提是理论基础学科的进展、新理论基础学科的引入和新现象的显现；当理论基础学科拥有了新的分析框架,训练现象学便会准时采纳这种新的框架来说明以前 无法说明的训练现象或者对已知现象进行重新说明；假如已有的基础理论学科的分析框架 对一些训练现象的说明不令人中意时,人们便会寻求新的理论基础学科以扩展分析的视 界；同时,新现象的显现可能意味着新的说明和新的规律,因此,现象学争论者对于新现 象反常敏锐；而训练技术学争论的前提是训练现象学争论足够丰富

14、以及足够的学问技术 的制造经 验；这也是训练技术学争论起步比训练现象学争论晚的根本缘由；这里强调区分训练现象学争论和训练技术学争论,除了想说明,“ 被支解” 是训练现 象学争论的必定之外,仍想引出我们对人类训练行为的最新熟识：训练具有技术学本质；二、训练的技术学本质 长期以来,训练理论争论者们始终在试图探寻一条运用训练现象学的争论成果来指导 训练实践的道路；而训练实践者们也始终在苦苦查找能够直接运用的训练理论；然而,教 育现象学的理论成果实际上属于一种反映性学问,不是一种技术性学问,无法直接运用；由于训练作为一种争论对象,不但是一种社会现象,更是一种社会实践；所以,人们 只有在训练的反映性学问

15、基础上开发出技术性学问,才能发挥反映性学问对训练实践的指 导作用；训练系统本质上是一个人造信息系统；我们可以将系统区分物质系统和信息系统；物 质系统依靠于物质和能量的交换来保护自身的功能；信息系统就依靠于信息和指令的交换 来保护自身的功能；一种信息系统必定通过支配一套物质系统才会发挥真实的作用,但是 这不等于说物质系统和信息系统属于同一种系统；训练实际上是一种文化传递的过程,这个过程表现为学问、信息和指令的传递和交 换,所以训练系统本质上是一种信息系统；并且这个信息系统不是自然生成的,而是人为 创建的；这里使用“ 现象学争论” 这个术语主要是指那种从训练现象动身,利用各种理论分析武器,去说明

16、现象,探究现象本身蕴涵的规律和本质的争论,并不是说这些争论具有唯心主义现象学的哲学背景；毕 竟,科学现象学的传统尚未完成； 所谓技术,即是指被人类所规定的物质、能量和信息的变换方式及其对象化的结果；我们将技术区 分为物质技术和学问技术,物质技术规定了物质和能量的变换方式,而学问技术规定了信息的变换方式；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 科学理论最根本的功能就是说明,特殊是因果关系的确立；因果关系表现为无限的因 果链条；而对于人造物来说,第一层说明是技术学原理,其次才是技术学原理所符合的现 象学原理；比如,一台机器的功

17、能第一由机器自身的构造原理来说明,然后才是物理学、化学原理；既然训练系统是一种人造信息系统,一种人造物,因此训练必定具有技术学本质；而 且,训练的技术学本质不仅仅意味着它是人为制造的,更重要的是,训练更是一种技术人 造物；也就是说,它是通过一种技术制造出来的,是一种技术制造的结果；由于物质系统依靠于物质和能量的交换保护系统功能,因此,物质系统的生成必定依 赖于物质技术；相对而言,信息系统的创建必定依靠学问技术；物质技术是指物质和能量 的交换方式,而学问技术是指信息和指令的交换方式以及这种交换方式的设计方法；训练 系统既然是信息系统,它的构造必定依靠于一种学问技术；这种学问技术必定是训练理论 的

18、一部分,属于训练理论的技术学争论；总而言之,训练的技术学本质是指训练是一种人类建构性的社会活动,是一种事先按 照理论指导、经过系统规划和设计后再实施的社会活动；缺少了对创建过程的熟识,我们 对训练系统这一技术人造物的熟识必定是不完整的；认定训练的技术学本质并非贬低训练现象学争论的学科位置；训练的现象学争论与技 术学争论是相辅相成的；由于训练系统是一种信息系统,这个信息系统又随着社会的演化而变化；因此,在我 们能够理性地建构这个系统之前,必需猎取足够的有关这个系统的熟识；而这些熟识的获取必定依靠于训练的现象学争论；训练的技术学争论即训练技术学将在这种熟识基础上开发出创建训练系统的一套学问技术,这

19、套学问技术不会是现象学争论的演绎,而是技术 制造的结果；但这种技术的科学性需要由训练现象学争论供应支持；其实,从不同的训练实践中,我们可以看到不同的训练规律；比如个别化学习和协作 学习所表现出来的详细规律就不同；而实践是人们的特定挑选,不是一种自然发生；训练 技术学就指导着人们挑选训练实践；这隐含着训练技术学对于训练现象学争论的重要作 用：制造新的训练现象；认定训练的技术学本质旨在订正人们对训练技术学理论功能的偏见,对于形成完整的 训练理论框架也很有意义；训练理论包含训练的现象学争论、训练的技术学争论和训练的价值学争论；依据人类训练实践的基本规律见下图 ,人们需要从社会需求和人类抱负出发,确定

20、训练目标；然后从目标动身确定训练手段；而特定的训练手段必定产生特定的教 育结果,训练结果可能会适应社会需求或者符合人类抱负,也可能不会；在整个这条规律 链路中,训练手段产生训练结果以及训练结果与社会需求和人类抱负之间的关系是自然发生的、不以人的意志为转移的这种不以人的意志为转移的内在联系将通过训练现象学的研究被揭示出来 ；因而,要想使训练的结果适应社会需求、符合人类抱负,就必需使“ 从社 会需求和人类抱负动身确定训练目标、从训练目标动身确定训练手段” 具有科学性和合理 性；而确定目标的规律以及确定手段的规律正是训练技术学争论的核心内容；很明显,教 育的技术学争论在“ 确定规律” 上需要训练的现

21、象学争论和价值学争论的合理性辩护和导 引；由于目标、手段包蕴在现实的训练系统中,因而必定成为训练现象学争论的对象；然 而,目标、手段同时也位于各种“ 确定规律” 的一端,因而也是训练技术学争论的对象；名师归纳总结 但是这种争论不是一种考察、描述、说明性争论,而是一种“ 开发争论”5；第 4 页,共 8 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 训练技术学争论价值取向和科学性社会需求目标的确定规律训练目标手段的确定规律训练手段产生训练结果方面的合理性辩护人类抱负自然发生和导引是否适应需求 自然发生训练现象学争论和价值学争论 训练哲学、训练社会学、训练心理学、训

22、练经济学、训练人类学、训练文化学、人学、课程论、教学论等训练技术学争论与训练现象学争论和价值学争论的关系 训练现象学争论与训练技术学争论的区分是许多的；例如,训练现象学争论对于训练 手段有效性和合理性的说明方式与技术学争论不同,训练现象学争论对于训练手段的有效 性和合理性通常利专心理学、社会学、哲学原理来说明,而训练技术学就试图通过这些教 育手段与详细目标的规律联系来说明其有效性和合理性；又如,训练现象学争论假如运用 于实践,必定依据它所看到的“ 熟识图式” 去构建训练教案系统,究竟训练现象学理论是 一种反映性学问；而训练技术学就特殊要争论构建的方式和方法的合理性,究竟训练技术 学理论是一种技

23、术性学问；由于只有构建方式方法的科学合理才能确保构建的结果教 育教案系统的科学合理；从这个角度看,训练技术学理论的基本争论内容之一就是如何构 建一种具有多元性和敏捷性特点的训练教案系统；由于只有这种训练教案系统才可能适应 模糊且多变的社会需求以及多元的人类抱负；三、训练技术学的历史使命 自从我国从美国引入训练技术学以来,不但在理论上有所突破,同时在训练实践领域 也开展了“ 轰轰烈烈” 的事业；然而当我们冷静下来,反观以往的争论和实践,我们不禁 汗颜；张小红就曾剧烈批判过我国由于盲从美国 AECT94 定义带来的一些弊端,比如带来 了事业名称的纷乱、学科名称的转变、技术至上主义、运算机训练的极度

24、扩张等等 6 ；这 不能不使我们反思,究竟训练技术学“ 应当” 是什么！导致上述弊端是训练技术学的必定 吗？其实,从美国传入我国的只有训练技术学的概念、理念和一些实践体会以及教案设计 等理论,并没有引入完整的学科体系；因此,人们的批判对象并非训练技术学理论,而是 这种外来思潮和对其盲目崇拜指引下的盲目实践；究竟,训练技术学理论尚没有完全建 立；而本文所争论的训练技术学并不是近几十年来从美国引入的训练技术学,而是依据教 育技术的学科规律对训练理论和现实考察和反思的结果,因此并不算是利用国外的训练技 术学又一次“ 殖民” 我国的训练理论争论；对于训练现象学争论者或者基于现象学争论视角的争论者来说,

25、训练技术学多半是一 种桥梁学科、应用性学科；虽然这些评判都没有错,但是却忽视了训练技术学宿命般的任 务：探究训练的技术学原理；也就是说,训练技术学将以构造的方式来懂得训练；为何能 做到这一点？由于训练系统是一种技术人造物；训练技术学通过探究训练系统的构造原理来懂得训练；在这个过程中,力图实现训练现象学理论提出的各种辩证统一比如,内容与形式的辨证统一、过程与结果的辨证统一、目标与手段的辨证统一、科学与伦理的辨证统一、事实与价值的辩证统一等 和消解训练现象学争论发觉的各种二元对立比如,直线螺旋、横向纵向、学科心理、感性理性等,从而提升训练实践的理性水平,并力求降低训练成本；实际上,违反“ 辨证统一

26、” 和产生“ 二元对立” 都是体会主义实践的结果；本该“ 辩证统一” 的各对“ 范畴” 并非并列关系,而是以某种范畴为“ 主导” 或“ 中心” 的关系；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 比如,内容主导形式、过程主导结果、目标主导手段、科学以伦理为中心、事实以价值为 中心；各种二元对立的范畴实际上位于一个连续体的两端；要实现各种辩证统一和消解二 元对立,必需进行各种完全的分析,找到各种“ 连续体” ,采纳完整的设计框架,才能做 到；也正是由于如此,训练现象学的争论成果不通过训练技术学而直接走向实践是危急 的；由于训练现

27、象学各学科的争论视角都是相互独立而又是不完整的针对训练而言,离开了系统的规划和设计,我们只能“ 顾此失彼” ；比如,考虑了学习心理却忽视了社会学 原理,考虑了认知策略却忽视了情感态度；这种顾此失彼并非训练实践者个人才能所致,而是训练现象学直接运用的必定结果；训练现象学争论走向实践的重要理论武器包括：模式、结构、策略、类型等；可以 说,训练现象学的科学争论是从训练事实开头的,比如胜利的训练教案活动或者失败的教 育教案案例等等；训练现象学争论为了使自己的争论能够重新回到实践,采纳了抽象概括 的方法,将活生生的训练教案活动抽象概括为各种训练教案模式和结构、训练教案策略、教案法、课程类型、学习类型等等

28、；这种抽象概括对于查找训练现象背后的运行规律是必 要的,但这种抽象概括却去除了训练教案活动中作为主导成分的目标和内容；由此,我们 再也见不到各种训练教案模式和结构、训练教案策略、教案法、课程类型、学习类型与教 育教案目标的直接联系；因此,这些理论成分的直接运用破坏了训练实践自身的规律；人 们不免会利用代表理论先进性的训练教案模式和结构、训练教案策略、教案法、课程类 型、学习类型去嵌套进自己的训练实践中,这种从形式找内容、从手段找目标的规律从根 本上背离了“ 从内容找形式、从目标找手段” 的训练实践规律；忽视目标与手段之间的内 在规律联系,我们必定满意于手段外显形式的演化、更替和整合,对新的训练

29、形状布满不 理智的崇拜；这样很简洁形成新的二元对立,比如分科综合的对立、接受学习争论性 学习的对立等等；这倒不是说训练现象学针对训练手段的争论无足轻重,这类争论究竟是训练技术学的 基础；训练现象学对于训练手段的争论至少使可挑选的训练手段变得丰富了；但是可挑选 对象的丰富性不等价于挑选的正确性；待挑选的各种训练教案手段的增加并不意味着老师 择宜的才能自动地提升；由于训练技术学主要关注训练目标与训练手段之间的规律联系,因而它是一种提升老师择宜才能的训练理论；而训练现象学理论是通过作为训练实践者的 理论背景和修养来影响实践者行为的；由于训练现象学争论直接运用往往是局部的、顾此失彼的,因而必定是高成本

30、的；而 训练技术学在遵循整合的、辩证统一的实践规律同时,仍要考虑如何降低训练实践的成 本；训练系统是一种迎合社会和人类进展需求的信息系统,而如今的社会进展变化是快速 的,社会需求和人的进展需求也开头具有价值多元化且变化快速的特点；这就需要我们构 建一种具有非线性结构特点的训练教案系统,而这种训练教案系统的创建和保护 为了适应变化着的、多元化的社会需求和人的进展需要也必定是特别消耗训练成本的；训练技术学必定要查找一种低成本的建构方式,这种构建方式不但要能建立一种非线性结构的训练教 案系统,而且要力求降低构建成本和保护成本；在这个方面,训练技术学将借鉴软件工程学的争论成果,试图查找训练系统的组件成

31、分,并坚持基于训练组件的方式来构建训练系统7；比如,学习活动是教案系统的组件,而学问组件被看作是课程系统的组件8；既然训练现象学的争论不适合直接运用到实践中,那么提升训练实践理性的重任必定落到训练技术学的肩头；这不但与训练技术学的实践规律相符,而且与训练技术学的理论才能相配； 组件是软件工程学中的一个概念,是指信息系统中功能相对独立、接口明确的模块；信息系统可以 看作是组件的某种组合；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 中国的训练改革需要什么？简洁地说,一是足够的资金和物质条件,二是把握高水平 训练生产力的训练工作者；

32、训练生产力是指构建和保护训练系统的才能,它不是一种物质 生产力,而是一种学问生产力；从这个角度看,我们的训练改革从一开头就没有去提升教 育生产力,而是在原有训练结构基础上重复原生产力水平的工作,搞出了一些包装精致的 训练副产品那些被现代信息技术包装过了的各种教案媒体产品以及打着各种先进思想 旗号的争论论文；我们可以把训练系统看作是教案系统、课程系统以及评判治理系统的整合；训练生产 力就详细表现为作用于微观教案系统的教案设计才能和教案实施治理的才能、作用于宏观 课程系统的课程开发才能和课程实施和治理的才能；我们目前的训练工作者对于教案实施 和治理以及课程实施和治理的才能比较熟识,也具有肯定的储备

33、；然而对于教案设计和课 程开发的才能几乎是一块“ 荒地” ；换句话说,训练者并没有具备足够的“ 构建” 训练系 统的才能,只具有一些“ 保护” 训练系统的才能,而多年的训练改革并没有提升训练者构 建训练系统的才能,这是训练生产力水平没得到提高的根本缘由；如何进行教案设计以及怎样开展课程开发是训练技术学的核心理论内容；尽管训练技 术学从西方传入中国已三十多年了,可是由于学术界对于训练技术的模糊熟识以及执迷于 概念辨析,导致多年来训练技术学的理论争论和实践争论都偏离了正常的轨道,这门学问 在中国没有得到足够的进展；也正是由于训练技术学没有得到足够的进展,才导致我们的 训练改革不得不采纳体会主义的实

34、践去实现具有理性的训练改革目标,用拿来主义的规律 去实现布满民族性的训练改革目标；与此相适应,我们的训练实践者只能沦为“ 训练工人” ,这些工人只懂得一些局部的 机械操作,没有创新的意识、志趣和才能,只能听从“ 训练专家” 和领导的支配；这形成 了限制训练进展的恶性循环；打破这种恶性循环的唯独方法就是提升训练实践者的训练生 产力水平,这不得不求助于训练技术学这门学问了；训练现象学争论丰富壮大的今日,必定萌生训练技术学的争论,无论是源于国外仍是 本土；而训练技术学的历史使命必定是提升训练者的训练生产力水平、提升训练实践的理 性水平、提升训练理论的争论水平；在训练现象学和价值学争论如此丰富的今日,

35、只有教 育技术学的高度进展,才可能使我们的训练理论与实践活动达到合目的性与合规律性的统 一；训练技术学的理论进展不但会不断地给训练现象学提出理论进展的直接需求 ,而且自 身也具有独立的进展规律和学问体系,因而,必将充当训练理论进展的原动力气；参考文献：1 吴钢 . 论训练学的终结 J . 训练争论,19957:19-24 2 郑金州 . 训练理论争论的缺失 J . 训练进展争论,199910:20-24 3 杜时忠 . 训练学争论什么 J . 训练评论,19973:6 4 钟志贤 .深呼吸：素养训练进行时M. 北京：训练科学出版社,2003,23 页 5 杨开城 . 训练技术学“ 开发取向”

36、的训练理论探究 J. 训练争论,20045:30 34 6 张小红 . 美国 AECT 94 训练技术定义给中国电化训练带来了什么J.中国电化教育, 20045:9-13 7 杨开城 . 训练技术学的开发取向及其争论方法论原就J.中国电化训练, 20049:10 14 名师归纳总结 论； 比如,最新的教案设计理论争论迫切需要有关“ 活动任务与学习风格之间的联系” 方面的争论结第 7 页,共 8 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 8 杨开城 . 浅论课程开发理论中的角色分析和学问组件J.训练理论与实践, 20045:46-49 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页