2022年面向世纪中学化学教学改革的动态与趋势.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 面对 21 世纪中学化学教学改革的动态与趋势一、化学训练工作者不断端正训练观念,自觉地把在化学教学中实施素养训练作为训练改革的大方向；“素养 ”原先是个生理学概念,是指人先天的解剖生理学特点,主要指人的感觉器官和神经系统方面的特点；素养 训练中的 “素养 ”是一个进展了的广义概念,指人在先天基础上,由于后天的训练及环境的影响以及人自身熟识与实践的积存所形成的相对稳固,能够在长时间内起作用的人的基本品质；“素养训练 ”是依据社会进展与人的进展的需要,以全面提高同学的基本素养为根本目的,以敬重同学主体与主动精神,留意开发人的聪明潜能和形成人的健全个

2、性与 人格为根本特点的训练；相对于“应试训练 ”来说,素养训练是符合训练规律的更全面、更高质量的训练；素养训练与 应试训练有着很多根本的区分；主要表现在：训练目标 、训练观念 、训练治理 、同学的学力培育、训练结果 五个方面；可以 列表 进行比较； 推动素养训练是社会政治经济进展对训练改革提出的必定要求；1. 训练目标方面,素养训练与应试训练的区分：素养训练坚持训练目标的多元化,它不仅重视智育,也重视德、体、美、劳诸育；它追求同学学术潜力和非学术潜力的全面进展；应试训练的训练目标是事实上的一元化,它突出智育、排斥其他诸育,（当智育与其他诸育发生冲突时,此种情 况表现得尤为明显）,只追求同学学术

3、潜力的进展,忽视同学非学术潜力的进展,造成事实上的训练目标的一元化；2. 训练观念方面,素养训练与应试训练的区分：素养训练坚持为每一个同学,它把关怀投向同学的绝大多数,为每一个同学的成长与进展供应现实情形下最好的 条件,对同学一视同仁；应试训练就把主要精力放在培育少数尖子同学身上,为了培育少数能升学的同学,不惜牺牲大多数,通过训练评 价对同学进行层层选择,对被剔除的同学的进展少有关注,往往抹煞和埋没了不少有进展前途的人才；3. 训练治理方面,素养训练与应试训练的区分：素养训练在训练治理上按训练规律办事,训练教学活动的支配留意科学合理有序；应试训练就搞突击,加班加点,单科独进,课外补课,搞 规律

4、的事时有发生；“题海战术 ”、“大运动量训练 ”,打乱教学秩序,违反训练4. 同学的学力培育方面,素养训练与应试训练的区分：素养训练留意培育同学的制造性学力和进展性学力；制造性学力的培育是建立在同学爱好、爱好、特长和良好个 性基础上的,它特殊关注同学制造精神的养成；进展性学力就留意不仅为同学打好学新学问技能的基础,更关注同学 学习才能的提高和学习方法、学习策略的把握,以便在今后人生道路上不断学习、终身学习,求得自身的自我更新和 可连续进展；应试训练就留意同学应试学力的培育；这种应试学力以解书面试题为中心；这种试题是经过命题者设计而抱负化 了的,与实际情形相差甚远；解题才能强的人可以在考试中获得

5、高分,但其解决现实问题的才能并不肯定很强,特殊 是经过 “题海战术 ”训练的同学,只会适应熟识情境下的问题解决,一旦情境有变化,就很难取得胜利,因而显现了高 分低能的现象；5. 训练结果方面,素养训练与应试训练的区分：素养训练的结果能制造相对宽松和谐的训练氛围,让同学生动活泼地主动地全面进展；应试训练的结果就让同学深陷于繁重的学习负担,使同学丢失了生动活泼地主动地全面进展的可能；6. 列表：素养训练与应试训练的区分比较训练目标素养训练应试训练多元化一元化训练观念为每一个同学服务为少数尖子同学服务训练治理上按教学规律办事,训练教学活动搞突击 ,加班加点 ,单科独进 ,打乱教学秩科学合理有序序,违

6、反训练规律同学的学力留意培育同学的制造性学力和留意同学应试学力的培育培育进展性学力结果训练氛围宽松和谐,同学全面发使同学深陷于繁重的学习负担,丢失全面展进展的可能推动素养训练是社会政治经济进展对训练改革提出的必定要求：随着改革开放的深化,我国社会政治经济进展日益加快,社会对人才培育的需求发生了质的变化；特殊学问经济 时代即将来临,将来的世界之争,是经济实力之争,科学技术之争,归根究竟是人才培育之争；一代公民的整体素养（包括思想品质素养,科学文化素养,身体心理素养,劳动技能素养和审美艺术素养以及创新精神和实践才能等）急待提高；我国自80 岁月后期以来,提出了应试训练向素养训练转变的口号；特殊是1

7、999 年 8 月召开的第三次全国教育工作会议,作出了全面推动素养训练的打算,在全国范畴内掀起了推动素养训练的热潮；全国化学训练工作者,认 真学习会议精神,切实转变训练观念,自觉地把实施素养训练作为化学教学改革的方向,并做不少探究与努力；现在以德育为核心, 以创新精神和实践才能培育为重点的素养训练逐步深化人心,二、化学学科的课程教材改革方兴未艾,正向纵深进展：正在被广大中学化学老师所懂得与接受；自从 80 岁月中期以来,我国就开展了中学校的课程教材改革,改革的根本目标是依据“跨世纪素养训练工程”的要求,建立面对现代化,面对世界,面对将来的开放的、布满生气的有中国特色的社会主义基础训练课程体系；

8、建国以名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 来,我国曾经进行过多次课程教材改革,但其力度与影响从来没有像今日这样大；历来认为教学链上有五个环节,即 训练价值观 训练目标 教学内容 教学模式与方法 训练评判；长期以来我国中学化学教学改革的重点是 放在教学方法的探究与改革上,由于没有抓住课程教材改革这个龙头,没有在教学目标和教学内容改革上花力气,因 此深广度有限,成不了气候 ；课程教材改革 抓住了改革的龙头,因此对基础训练的改革与进展会产生深远的影响；从2000 年秋季开头全国范畴内的学校、中学新生开头使用新教材,标志着我国

9、基础训练课程教材改革跨出了实质性的步 伐化学学科的课程教材改革作为中学校课程教材改革的组成部分,也在向纵深进展； 自 80 岁月末起, 中学化学课程 发生了由 “一纲一本 ”向“一纲多本 ”、“多纲多本 ”的转变, 各地不仅编写和使用了八套新化学教材,而且中学化学基础型、拓展型和争论型课程（上海）、综合理科课程（上海、浙江等）也正在编写与试验之中；课程教材改革的内容：这次课程教材改革就是要“强调课程要促进同学身心的进展,培育同学终身学习的愿望与才能,改革过分留意课程 传授学问的情形,加强课程结构的综合性、弹性和多样性；改革过分强调学科独立性,课程门类过多,缺乏整合的综 合性；加强课程内容与现代

10、社会、科技进展及同学生活之间的联系,转变课程内容繁、难、多、旧的现状；” “要依据 课程标准的要求,遵循同学心理进展的特点,选择同学终生学习必备的基础学问与技能,从同学的爱好与体会动身,准时表达我国社会、经济、科技的进展；” “提倡同学主动参加、沟通、合作、探究等多种学习活动,改革教学过程充分留意接受学习和机械训练的现象；” “建立多元化的评判项目和评判方案,既关注结果,又重视过程,促进同学全面 进展的评判体系 ”,以保证素养训练的落实；三、为落实素养训练要求,化学学科培育同学创新精神和实践才能的问题得到广大化学老师的重视与关注；第三次全国训练工作会议明确提出,实施素养训练的重点是培育同学的

11、创新精神 与实践才能,这就大大鼓励了化 学训练工作者对这一问题的争论和探究；创新精神与创新才能是有区分的；创新才能主要对高校同学而言,它往往要 求表现为作品和成果；创新精神就是对中学校生而言,它主要指创新的观念,态度和思维特点,可以表现为作品与成 果；也可以不表现为作品与成果；依据制造力理论,人的制造力主要分为两大类,一类是特殊才能的制造力,它对人类社会、文化的进展具有重要意义,如创造家、科技专家、艺术家、体育明星等的制造力；另一类是自我实现的制造 力,它对人类社会与文化进展并无意义,但对个人的进展、提高与完善却具有意义,对中学校的制造而言,主要是指 后者,但自我实现制造与特殊才能制造之间并无

12、不行逾越的鸿沟,且创新精神又是制造力的基础；创新精神的培育需要创新的训练；创新训练不同于传统训练；总之, 对于培育同学创新精神和实践才能这个问题,已经引起广大化学老师的重视和爱好,正成为化学教学改革趋势之一；创新精神的特点：1、同学宠爱探究自己追求的感爱好的学问,对宠爱的活动情愿花时间,摸索问题独立意识强,好发问,好钻研；2、学习动机上有限地敬重现成的价值观,不迷信权威,好发表个人见解,好争辩；3、时间支配上有超前意识,不太情愿按规定程序与时间学习和工作；4、遵守常规和纪律的意识通常较差；培育创新精神的途径：1、训练观念的转变；要实现训练的封闭走向开放,要使训练的单一价值观走向多元价值观,要变

13、学科进展为本为社会和同学进展为本；“要转变训练只为升学服务的目标观,树立训练为提高国民素养,为社会主义现代化服务的目标观；要转变以考试分数 为唯独评判标准的质量观,树立同学综合素养提高,个性特长充分进展的质量观；要转变只重视少数尖子同学而轻视 大多数同学,重学问灌输,轻才能培育的教学观,树立面对全体同学,因材施教,学问学习和智能进展相统一的教学观”；OECD （世界经合组织）1996 年科学、技术与产业展望的报告中对人类学问进行了分类 ；现代心理学家也对人类学问进行了分类 ；2、要实行训练民主,营造宽松和谐的教学氛围,留意同学个性的进展；从某种意义上说,个性就是制造性；传统训练的一大特点就是统

14、一性、共性,如统一目标要求,统一课程与学制,统一教学进度,统一考试等等；依据我国基础训练的国情,训练的统一要求是需要的,但缺少敏捷性和弹性,不利于 培育创新精神,同时要敬重同学人格,敬重同学的爱好爱好,爱护同学发表个人见解的积极性,反对过分的师道尊严,反对压制和不合理的惩处；教学中民主公平的和谐师生关系的建立与培育同学创新精神关系很大；3、教学内容、教学模式与方法要适应创新精神培育的要求；要设置活动型、实践型和争论型课程,应用引导探究和发觉类的教学模式,让同学有更多探究与实践机会,这对于同学创新精神的培育也有重要意义；这些类型课程的开设特殊能为同学发挥创新精神供应平台,特殊是争论型课程,其对同

15、学创新精神培育特殊具有意义；这种课程就在内容选择和设计上,将表达开放性、跨学科性、社会性、实践性、问题性等特点；高中的争论性课程又分为课题争论和项目（活动）设计两类；课题争论以熟识客观世界和人自身的某 一个问题为主要目的,包括社会调查、科学试验、文献争论等；项目（活动）设计以解决一个比较复杂的操作性问题为主要目的,一般包括社会性活动设计和科技类项目的设计两类,前者如一次社会实践活动、专题宣扬活动、主题班 会策划等,后者如某一设备、设施的制作、改造的设计等；这种争论型课程通过课题争论或活动设计为同学供应发挥 创新精神的天地,将对创新精神,起到积极的作用；4、考试评判应对同学有创新精神方面的要求；

16、传统考试评判对同学少有创新要求,一般只要求求同的单向（线性）思维,很少有直觉（平面的、随便的、跳动 式的）思维和求异的（总体的、开放的、特殊的）思维；为了培育同学的创新精神,在考试评判方面应对同学提出创名师归纳总结 新意识方面的要求,例如应编制开放性试题指在条件、内容、思维和结论等四方面至少有一个方面开放的试题和综第 2 页,共 4 页合级 化学中解决问题的方案设计、方案制定等、评判级（制定外部准就,对事物进行价值判定）的试题,供应他们- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 表现才华的机会和条件,以提高同学的创新意识；总之,对于培育同学创新精神和实践才能这个

17、问题,已经引起广大化学老师的重视和爱好,正成为化学教学改革趋势之一；创新训练和传统训练的区分：训练与创新训练传统训练非常留意训练面对将来,面对将来社着眼于以往岁月的社会生活与生产,将来之会、经济进展的需要；没有面对将来面对现实的观念；关系培育目留意制造学问,留意学问综合,要求独固守学问为主,不要求独立摸索和创标立摸索和制造精神；新意识；教学内开放、进展、不断剔除旧知,重视学问陈旧凝固,脱离实际,唯书,唯形,留意学问纵向进展,跟不上时代前进容间横向联系,符合时代脉搏；步伐；教学方启示式,表达同学主体位置,留意同学注入式,只重教,不重学,同学没有法个性进展,发挥同学潜能；探究和制造的余地；教学氛民

18、主和谐,学习氛围有利于同学进展,单一化,平均化,压迫、专制,同学围内部动机在学习中占重要位置；的学习与进展靠外部动机维护；训练评硬评判与软评判结合,自评判与他评判完全的硬评判,评判形式单一,评判结合,让评判真正起到促进同学进展的价主要表达甄别选拔功能；作用；四、重视对于化学课堂教学模式和教学设计的争论与实践；随着国外课堂教学模式理论传入我国,国内中学校学科教学模式理论与实践的争论已经启动；95 年以来,随着课程教材改革深化和素养训练的推动,迫切需要现代课堂教学模式的争论与实践相协作,引发了教学模式和教学设计研究的逐步深化；素养训练的课堂教学模式和方法应当是怎样的？什么是素养训练的课堂教学的指导

19、思想？这个问题一般有两种说法：其一是关于第一、其次、第三教学的 观点 ；其次种观点是关于尝试式、因循式和策略式教学的观点；这种观点认为存在三种类型的课堂教学,即尝试式教学,因循式教学和策略式教学,实施素养训练的课堂教学应当是策略式的；另外,关于课堂教学设计的争论与实践也在深化；教学设计与备课 不同 ,它是指按现代教学论的观点,在一个单元教学中,对教学目标、内容、教学模式与方法、教学过程、师生教与学的双边活动的一种最优化的全面构思和合理支配；提倡教学设计,以它来取代备课,目的是为了实现教学的最优化,推动实施素养训练的课堂教学模式的应用,同时让老师从 “教教材 ”向 “用教材教 ”的转变,提高老师

20、的实施素养训练的才能与水平,提高老师工作的专业化水平；关于第一、其次、第三教学的观点：这种观点把课堂教学分为三类,分别称为第一、其次和第三教学,并指出,素养训练的根本指导思想是“提升和创造第三教学 ”；下面比较这三种教学的差异；特点第一教学其次教学第三教学最旧式的,以老师是对第一教学的修饰和改进,如留意改真正立足于同学本进方法,面对同学,留意教学内容与学为中心的,灌输教性 探究、开拓生生活实际的联系,开设选修课、活动科书学问的教学与制造的教学；课等；教学方完全讲授 +练习讲授 +争论 +活动同学完全的自主学法习教学重完全在老师老师同学心形成何应试学力基本上是应试学力制造性和进展性学种学力力对同

21、学个性发极不重视略重视极为重视展的态度第一教学是注入式的极为陈旧的教学,其次教学是对第一教学的改进和修饰,只有第三教学才是真正符合时代精神,符合素养训练要求的；正由于如此,钟启泉先生认为实施素养训练应“提升和制造第三教学”；尝试式教学是一种盲目的尝试,是“没有理论的实践 ”,完全靠个体的体会积存来完善教学,是一种水平很低的教学,它主要关注 “教什么 ”,那些没有受过正规高等师范训练的老师们的教学往往停留在这个阶段；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 因循式教学的老师尽管受过高等师范训练或训练,但他们往往只依据现有框框、

22、死板的理论和已有常规来进行教 学,它主要关注 “如何教 ”,不留意 “如何有效地教 ”,这种教学缺乏针对性和敏捷性,更谈不上制造性；策略性教学就关注“如何有效地教 ”,它非常讲究教学的针对性、敏捷性和制造性,它的特点是有对教学的反思和 调控,力求达到最优化的教学成效,因此它是一种高水平的教学；实施素养训练就是应当实现尝试式、因循式教学向 策略性教学的转变,追求策略式教学水平的提高；中学化学课堂教学模式的教学设计的争论与实践正应当以上述见解 作为根本指导思想,采纳新的教学模式与方法,实现上述转变；在课程教材改革以后,教学目标和教学内容有了变化,教学模式和方法应当适应这种变化；中学化学课堂教学应当

23、选择和使用现代化的课堂教学模式和方法；信任这种变革 的趋势会明显地表现出来；教学设计与备课的差异：教学设计 备课着眼于一个教学单元（内容相近的如干节课）,能以 较宽阔的视野,从较宏观角度对一个单元的教与学进 行总体设计用系统论观点处理教学,预备课的思维起点高把教学活动支配的重点从老师转向同学,充分表达学着眼于 45 分钟一堂课,缺乏单 元意识用体会（老老师）和直觉（新教 师）处理教学,预备课的思维起点低一般只备老师怎么教,很少备学生的主体位置 生怎么学比较能够实现教学的最优化 较难实现最优化教学五、现代教学媒体的应用与争论正在更大规模的绽开；长期以来中学教学手段落后,现代教学媒体的应用亟待开发

24、；随着我国改革开放的深化和经济实力增强,沿海发达地区中学校普遍配备了电脑,以多媒体应用技术为特点的现代训练媒体的开发应用正蓬勃进展；过去那种用一支粉笔加一支试管上化学课的情形已有改观,特殊是在公开课和争论课中使用投影仪、录音录像设备乃至多媒体课件进行教学的情形越来越多见,并制造和积存了不少胜利的体会；在现代教学媒体的应用方面,内陆边远地区与沿海大城市尚存在很大差距,但现代教学媒体的应用与争论正在更大规模上绽开就是确定无疑的；应当看到,我国中学校普及信息技术训练的步伐将大大加快,现代训练媒体的应用前景非常喜人；训练部已制定规划,在将来五至十年中在全国大力普及信息技术训练,以信息化带动训练的现代化,其标志是各级中学普遍开设信息技术必修课；全面实施中学校“校校通 ”工程,使全国 90% 左右的独立建制的中学校能够与网络联通；除此之外,上海已开头在建设 TI 数理教学技术示范区,通过在中学数理科应用 TI 图形运算器数据处理技术,探究促进教学改革,推动素养训练的有效途径；TI 图形运算器是一种简便、多样化的现代训练技术工具,具有图形绘制、符号运算、数据处理与运算等种运用于数理化教学的功能,同学在课堂上把握运用,有助于适应将来社会的高度科技化环境；上海市上海中学的青年化学老师已开头将这一技术运用于化学教学；.名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页