初中语文课程标准解读专题发言.docx

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1、本文为Word版本，下载可编辑操作初中语文课程标准解读专题发言第1篇：学校语文新课程标准解读 学校语文新课程标准解读 全日制义务训练语文课程标准（试验稿），在20XX年7月由中华人民共和国训练部颁布了，由此，很多版本的依据课程标准编写的新教材也应运而生了。比如人教社的新教材、语文出版社的新教材、江苏训练出版社的新教材、河北省训练科学讨论所的新教材，等等。这对我们学校语文老师来说是一件大事。很多新的训练理念，新的教学原则都在课程标准以及新教材中体现出来。因此，学习课程标准，把握课程标准，把课程标准中的思想体现在我们的语文课堂教学之中，就成了当前我们学校语文教学的一件大事。 当然，有些老师会认为，

2、执行课程标准是几年以后的事情，我现在就根据教学大纲教书就可以了。这种想法错了。由于课程标准中的很多观念已经渗透到当前的语文教学之中；而且，课程标准代表着近一段时间语文教学改革的方向。 下面，我就我学习课程标准的一些体会，和老师们交换一下看法。 语文课程标准分四部分。第一部分：前言；其次部分：课程目标；第三部分：实施建议；第四部分：附录。这个标准，是九年一贯的，把学校到学校毕业的九年分成了四个学段。 第一部分：前言。 前言的总论部分，首先论述了现代社会对公民的要求，这也就是语文教学所要担当的责任。“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解

3、与表达沟通在内的多方面的基本力量，以及运用现代技术搜集和处理信息的力量。”我们的语文教学，就是要向着这个方向努力。 总论部分还论述了课程标准的制定原则。一个最根本的原则，就是“以马克思主义和科学的训练理论为指导”。 前言部分第一节，论述了语文的“课程性质与地位”。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 这里要强调一个问题，语文是交际工具，交际的内容就属于文化范畴。所以说语文“是人类文化的重要组成部分”。语文课要对同学的情感态度进行熏陶感染，要提高同学的文化品位和审美情趣，要提高同学的审美力量。在这其中，要强调文学训练，只靠语言、文字

4、，有用文的阅读和写作，无法全面完成语文课程的任务。文学训练在对同学的情感态度进行熏陶感染方面，在提高同学的文化品位和审美情趣方面，在提高同学的审美力量方面，具有得天独厚的作用。 再谈一下“工具性”和“人文性”的争议问题。“工具性”的基本内涵和19世纪末、20世纪初兴起的科学主义思潮相通，这一思潮是以追求有用的唯功利主义的科学观为基础的。关于语文学科的性质，当年提出“工具性”无疑是有乐观意义的，在今日看来，仍旧有它的现实意义。但是片面强调“工具性”，的确产生了相当程度的消极影响，于是语文界对此进行了反思，提出了“人文性”的口号。放眼世界范围的训练领域，20世纪的大半个世纪里，科学主义和人本主义两

5、大思潮的论争始终没有停止过。国外两大思潮的论争和我国语文训练界“工具性”和“人文性”的争议，是社会及训练进展到肯定时期必定产生的现象。“工具性”着眼于语文课程培育同学语文运用力量的有用功能和语文课程的实践性的特点，“人文性”着眼于语文课程对于同学思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。实际上，语文课程这两个方面的特点是统一的，科学与人文的统一，工具性与人文性的统一，可以成为人们的共识。 总论部分其次节，论述了“课程的基本理念”。共四个方面。 （一）全面提高同学的语文素养。 解释两个概念，一个是“全面提高”，一个是“语文素养”。 全面提高，就是课程标准所设计的课程目标必需面对全体

6、同学，力争使每一个同学都能达到这一目标，获得现代公民都必需具备的基本语文素养。另外，要全面进展，在“学问和力量”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”方面不能偏废。 语文素养：这些年来总是谈“语文力量”，这里提“语文素养”是什么用意？“语文素养”和“语文力量”有什么差别？ “力量”一词，现代汉语词典的解释是：“能胜任某项任务的主观条件。”有的心理学书籍定义为：“足以使人胜利地完成某种活动的心理特征。” “素养”一词，现代汉语词典解释为“平日的修养”，辞海解释为“常常修习培育”，也就是说，“素养”属于个人“修养”问题。对于“修养”，现代汉语词典解释为：“指理论、学问、艺术、思想等方面的肯定水平。

7、”辞海的解释为：指在政治思想、道德品质和学问技能等方面，经过长期的学习和实践所达到的肯定水平。如马克思列宁主义的修养、文学修养。 从上述工具书关于“力量”和“素养”的解释来看： “力量”是指人能胜任、能完成某项工作的自身条件（应当包括心理和生理的条件），重在“功用性”。 “素养”是指人通过长期的学习和实践（修习培育）在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。 长期以来我们已经习惯了的说法“语文力量”是指读写听说的力量。课程标准所提的“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的力量，文化品位，审美情趣，学问视野，情感态度，思想观念等内

8、容。“语文力量”包含在其中。 （二）正确把握语文训练的特点。 语文训练有以下三点特点应当引起我们老师在教学中留意。 1、语文课程具有丰富的人文内涵。 把语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看出，语文课程的内容中，具有大量的详细形象，往往带有剧烈的个人感情和主观颜色。人们对于语文材料的理解，应当有全都的地方，否则人际沟通就无法进行。但是在许多状况下，由于各人的学问背景、生活阅历、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特殊是文学作品，人们会有不同的理解或感受。这是完全正常的，正如人们常说的，“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。因此，语文教学特殊提倡师生之间的公平对话，也特殊需要留意敬重同学独

9、特的情感体验和有独创性的理解。 同时要留意，开卷可能“有益”，也可能“有害”。即使是“有益”的作品，其“含金量”也有差异。因此，为了让同学在语文学习中多受益，提高效率，必需重视对于语文教学内容的仔细选择。 2、语文训练具有很强的实践性。 语文课程的目标主要指向于同学的语文实践力量，也就是读写听说的力量，不是要关心同学把握一个由若干概念、规章、原理构成的理论系统，也不是要系统地传授有关语言、文字、文章、文学、文化的学问。当然，语文训练是有理论的支撑的，语文课程“实践性很强”，不是只要求实践操作，它会涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、规律、文学等学问，也可能接触到有关人生、社会、自然方方面面的学

10、问和思想观念。但是语文课程“不宜刻意追求语文学问的系统和完整”。不能用例子来图解原理。 3、同学学习母语重在感性把握。 同学在语文课程中学习的是母语，不是外语。学习母语和学习外语在方法上是应当有所不同的。 同学学习外语，在起始阶段，缺乏这种语言的语感基础，学习的资源和实践的机会比较少。因此，少不了要学习语音语法学问、文化背景学问，要对词句结构和语言材料进行一些理性的分析和解释，要围绕这些学问和规章进行大量的练习。 同学在学校学习母语，在学前就已经具有了母语的语感基础，学习母语的主要任务，是从口语转向书面语，培育书面语的语感。而且，学习母语的学习资源和实践机会都特别丰富。所以，学习母语不需要像学

11、习外语一样，从学习语音和语法学问入手，围绕这些学问进行反复操练，用大量机械性的操练来强化对学问的记忆。 （三）乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。 提倡自主学习，要关心同学提高学习自觉性，逐步把握学习方法，养成良好的学习习惯。要激发同学的学习爱好、奇怪心、求知欲和进取精神。 合作学习，是指同学在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。 开展合作学习，要给同学群体一个共同的任务，让每一个同学在这任务中乐观地担当个人的责任，同学在学习中相互支持、相互协作，遇到问题能协商解决，能通过沟通解决群体内的冲突，对各个人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，提高

12、学习效率，增加合作精神。 探究学习，是指同学独立地发觉问题、获得自主进展的学习方式。在探究学习中，同学自己发觉问题，探究解决问题的方法，通过各种学习途径“获得学问和力量、情感和态度的进展，特殊是探究精神和创新力量的进展”。探究学习的主要特征是“问题性、实践性、参加性和开放性”。 （四）努力建设开放而有活力的语文课程。 课程改革要转变过于强调学科本位、课程内部各部分之间割裂的状况。语文课程要加强综合性，沟通与其他学科的联系，沟通与生活的联系。在语文课程中学习其他方面的学问和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文、用语文的天地。 实行课程改革，要增加课程的资源意识。语文课程的资源是

13、丰富的。各地学校教学设备方面的条件可能不全都，但是具有的课程资源可能都是丰富的，只是特点不同而已。开发和利用语文课程资源，需要广阔老师和同学的胆识、才智和辛苦，也需要学校领导和社会各界的支持。 语文课程改革要加强现代意识，要引进现代训练技术。新技术新方法在开头阶段可能是稚嫩的，但是假如没有初级阶段的稚嫩，就不会有将来的成熟。 课程标准的其次部分是课程目标。 课程目标的设计思路是九年一贯，整体设计，尽可能体现语文课程的整体性和阶段性，所以整个目标系统分为总目标和阶段目标两部分。就目标设计的结构框架说，纵向是情感态度和价值观、过程和方法、学问和力量这三个维度，但这是隐性的线索；横向则是识字与写字、

14、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，这是显性的呈现。其中综合性学习属于学习方式，与前四个方面的内容不在一个层面，在现阶段特殊需要予以重视，所以把它特地列出，加以强调。 下面我们分类学习一下各项目标的有关内容。 （一）识字与写字 要留意三点： 1、要留意阶段目标的连贯性。 学校阶段的三项目标，都是在学校的基础上一步步达成的。（1）能娴熟地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计熟悉常用汉字3500个，其中3000个左右会写。在学校阶段，要求同学累计熟悉常用汉字3000个，其中2500个左右会写。要求同学能用音序和部首检字法查字典，具有较强的独立识字力量。（2）在使用硬笔娴熟地书写正楷

15、字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。而学校阶段，只要求硬笔书写楷书，行款整齐，有肯定速度。（3）临摹名家书法，体会书法的审美价值。学校阶段，要求同学能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美丽。阶段目标的连贯性体现得特别突出。 2、要留意“情感态度和价值观”、“过程和方法”、“学问和力量”在“识字与写字”教学领域的综合体现。 比如，在学校12班级，就提出“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”，“初步感受汉字的形体美”，这就是侧重于“情感态度”的目标。熟悉汉语拼音、具有相应识字量、把握汉字的基本笔画和偏旁部首等，就是“学问和力量的目标”。多种检字方法的把握，就属于“过程和方法”方面的目标

16、。这些目标，可能是在不同的学习阶段提出来的，但是在整个义务训练阶段都要坚持贯彻。 在“识字与写字”教学方面，尤其要留意同学的情感态度。 同学学习识字写字，就是为了把握一种交际工具，有没有情感态度的要求呢？我们认为，工具是被人所把握的，使用工具的人就有一个情感态度的问题；而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具性与人文性的统一。有鉴于此，语文标准中首先加强了在情感态度方面的要求，这首先表现在重视识字写字的爱好和良好习惯的培育，第一学段提出“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”，“养成正确的写字姿态和良好的写字习惯”，其次学段提出

17、“对学习汉字有深厚的爱好，养成主动识字的习惯”；以此为前提，强调逐步培育独立识字的力量，到第四学段实现“能娴熟地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法”。为了落实美育方面的要求，留意通过识字写字提高同学的审美情趣，在第一学段提出“初步感受汉字的形体美”，但仅限于朦胧的感受，在其次学段开头要求“用毛笔临摹正楷字帖”，通过书法练习，要求“在书写中体会汉字的美丽”，“体会书法的审美价值”。 3、要留意“识”“写”要求分开，提出“熟悉”和“学会”两种目标。 整个九年义务训练阶段，要求熟悉常用汉字3500个，其中3000个左右会写。这样做，目的是多认少写，扩大阅读量，减轻中学校生的课业负担。 （二）阅

18、读 实现阅读教学的目标，关键是要建立现代阅读理念。 阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标，在理念上有比较大的变化。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应当这样理解。阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。 这一阅读理念，是以现代对话理论为基础的。对话理论认为，与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和沟通的关系。这种对话和沟通是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵沟通的动态过程，是主体与主体之间的关系。读者的阅读，

19、尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参加以至共同制造的过程。所以读者肯定不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。 现代对话理论已经被很多国家的训练家认同，并汲取到政府制定的母语训练有关文献之中。例如，美国宾西法尼亚州阅读力量评估询问委员会给阅读所下的定义是：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的学问，运用阅读策略适应阅读条件的力量。”英国的英语课程大纲关于阅读的表述是：“应鼓舞同学做布满热忱的、独立的、反思的阅读者。”“应指导同学详细深化地思索读物的质量和深度，鼓舞他们运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应。”加拿大语文课程标

20、准认为：“应当着重强调阅读活动并非仅仅为了猎取信息、吸取学问。编排周详的阅读课程，会为同学们供应很多旨在为了愉悦、为了自我发觉、自我充实的阅读机会。”因此，在制定语文标准阅读目标的时候，充分顾及了同学阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。 在这种阅读观念的指导之下，我们的阅读教学应当留意： 第一，要重视同学在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如同学与（文本）的对话，老师与同学的对话，同学与同学的对话，老师与的对话，同学、老师与教材编者的对话等，这些都为同学的个体阅读供应了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个同学个人。必需强调同学阅读的自主性和独立性，文本

21、的意义是同学在阅读过程中自行发觉、自行构建起来的，要让同学自己阅读、自己学会阅读。从这层意义上说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。 其次，要重视同学的独特体验和感受。既然每一个同学的生活阅历和共性气质都不一样，就应鼓舞同学对阅读内容作出共性的反应，如对文本中自己特殊宠爱的部分作出反映，确认自己认为特殊重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。在文学作品的阅读教学中，不要刻意去追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的制造。”同学在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是乐观主动地发觉、建构意义，甚至制造意义。

22、 第三，老师是课堂阅读活动的组织者、同学阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。一般来说，老师作为文本与同学的中介，他的思想深度、文化水准、人生阅历、审美水平要高于同学，他可以起到向导的作用，但肯定不能取代同学在阅读中的主体地位。过去流行一种“谈话法”教学，是由老师预设好结论，然后千方百计引导同学猜想，这其实仍是一方强行灌输、一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。此外，课堂阅读教学在一个集体中实施，与完全个人化的阅读究竟不同，这里还有同学与同学之间的对话，因此营造良好的课堂氛围也非常重要。 第四，实现阅读的教学目标，还要留意培育语感，注意积累。 为实现这一指导思想，首先要从阅

23、读的数量着手。这包括两个方面的要求：一是扩大阅读面。要求“养成读书看报的习惯，保藏并与同学沟通图书资料”，“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”；二是规定课外阅读数量。第一学段课外阅读总量不少于5万字，以后逐年增加，其次学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，第四学段阅读量有了显著的增加，并扩大了阅读范围。比如，阅读一般现代文，由6班级的每分钟不少于300字，提高到每分钟不少于500字；背诵优秀诗文的数量，由56班级的60篇增加到80篇，阅读总量由56班级的100万字提高到不少于260万字，并明确规定“每学年阅读两三部名著”，也就是说79班级要

24、阅读的名著总量将不少于69部。九年累计，应达400万以上。这一数量，是在作了一些调查讨论后确定的，大多数老师反映能够达到。语文标准还提倡读整本书，并在“附录”中提出了“关于课外读物的建议”。 其次提出积累各种语言材料、加强背诵的要求。要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜爱的成语和格言警句”，“积累课文中的美丽词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，它可以看作是生活阅历材料，也可以看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为同学的终生养分，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接

25、受和表达力量的整体提高。基于此，我们认为加强背诵是一种积累的好方法。语文标准在四个学段总共要求背诵优秀诗文240篇（段），并在附录中开列了古诗文篇目120篇，其中79班级50篇，其余部分，包括中国现当代和外国诗文，由教材编者和任课老师补充推举。 （三）写作 古人有一种很好的写作理念，认为写作应当从写“放胆文”起步，渐渐过渡到写“当心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种法规，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是要他有士气，迈开步伐自己走路，不要别人扶，这时候什么走路的法规和技巧对他来说毫无用处。因此，在低班级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应当鼓舞同学把心中所想、口中要说的

26、话用文字写下来，消解写作的神奇感，让同学处于一种放松的心态，这就是人们常说的“我手写我口”。我们认为，在低班级，同学即使没有作文的意识也不要紧，要紧的是让同学敢于写。强调这一点，在中学校普遍存在写作恐惊心理的今日，更具有现实意义。 同学的写作，还要贯彻让同学说真话。由于不良学风、文风的影响，作文说假话早已成风。1998年某省的高考作文试卷，据抽样调查，竟然有不少作文都消失在“父母双亡”的“考验”下“战胜脆弱”的假话，以至引起整个社会的震动和批判。作文说假话，在古代是不足为怪的。我国古代训练写八股文，就要求不说自己的话，要“代圣人立言”。这种八股文是假大空的鼻祖。封建社会的这种作文训练，所培育的

27、只是学舌很奇妙的“人形鹦鹉”，“或大或小的官吏”以及“教读为生的儒同学员”。而现在，假如对作文说假话的现象熟视无睹，那么我们就会重蹈封建八股训练之覆辙，不仅使同学养成假话连篇的不良文风，而且造成同学“作文是一套，内心是另一套”的双重人格。强调写真情实感，极有利于克服同学中作文普遍存在的假大空的毛病。说得重一点，这种毛病不是一个作文的问题，而实质上是对青少年人格的扭曲，对其共性的健康进展是极其有害的。 当然，并不是说，同学在作文中说的是真话就行，还应当有正确的引导。据报纸介绍，去年某县初一同学统测，作文题目是“20年后的我”。近两千人中，除了少数同学选择当老师等职业外，绝大多数同学选择当县长、市

28、长以及经理、老板，为的是“自己拥有高档小轿车、住高级别墅，把父母接到城里好好享受，把兄弟姐妹的工作支配好”这些同学的确说了心里话，这些话过去人们是羞于启齿的，现在他们公然堂而皇之地说出来了。对于这样的心里话，必需留意正确引导。这个例子生动地警戒我们，要亲密关注同学作文的价值取向。 语文标准特殊重视鼓舞自由表达，放开种种束缚，在写作中培育同学的创新精神。不造假，是对作文最起码的要求；写出共性，有创意，才是作文的关键所在。 语文标准还强调，作文要“运用联想和想象”，要“写想象中的事物”，要写“想象作文”。 当前，社会上批判同学的作文模式化严峻，连说假话，也是异口同声，千人一腔。造成这种状况，一个重

29、要缘由，是我们的同学缺少想象力，特殊是缺乏制造想象力。 想象是在头脑中改造旧表象，制造新形象的心理过程。当绽开想象时，记忆中的表象由模糊变为清楚，由单薄变为厚重，新形象随着旧表象的改造而不断生成。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他经常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”同学的想象之鸟一旦高飞，脑中会出现出新奇生动的意象。每有一次这样的作文，想象力便得到一次熬炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。想象力量是构成创新力量的重要因素。爱因斯坦就说过：“想象力比学问更重要。” 为了培育同学的想象力，可以从两个方面入手。一

30、是培育同学丰富的情感。情感在想象中犹如炼钢炉中的燃料和炉火，没有它，就不会有高温，也就炼不出高质量的合金。二是要有丰富的记忆表象储存。这些记忆表象是想象的材料，正如珍贵的合金需要很多珍贵的金属作为原料一样。 语文标准依旧强调培育适应社会需要的写作力量。到了学校阶段，依据文体特点也提出了一些写作要求：写记叙文，作到内容详细；写简洁的说明文，作到明白清晰；写简洁的谈论文，努力做到有理有据；依据生活需要，写日常应用文。 新中国成立以来，我国的作文教学，一向重视有用，忽视自我表现、进展共性。有些同志一再强调作文要切合有用，培育书面语言的交际力量，对“北海之夜”、“雨后”等抒发主观感受的作文题目，很不赞

31、成。 现在，语文标准依据国际上作文教学进展共性与适应实际需要并重的大趋势，提出我国作文教学要注意进展共性，培育创新力量，这是完全正确的；与此同时，继承重视有用的传统，连续注意培育同学适应社会实际需要的写作力量，也是必要的。语文标准力求处理好二者的关系，使它们相互促进，和谐进展。 语文标准注意语言力量和思维力量同步进展。 当前，同学写作力量较低，一般表现在语感较差，语病较多，思路落入俗套，思维陷于混乱，大都是语言、思维方面的问题。因此，作文教学应当以进展语言力量和思维力量为重点。至于进展语言力量和思维力量的关系，老一辈语文训练家，如陈望道、叶圣陶，认为应当并重。梁启超则认为，在全部作文力量培育的

32、环节之中，整理思想、组织构造文章、培育思维力量是核心，开“以思维为中心”的先河。而朱光潜的看法与梁启超一拍即合，他说：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式。”“就我自己的阅历说，我作文常修改，每次修改，都发觉话没说清晰时，缘由都在思想混乱。把思想条理弄清晰了，话自然会清晰。” 在语言和思维的关系问题上，美国训练家与我国的语文训练家的观点不谋而合。美国训练家海伯说：“要想写清晰就必需想清晰；要想写得充分，就必需想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就必需在思想上想得实在并绽开丰富的想象。一个同学要想较好地学习写作，那他就肯定要更好地学习思索。这是一条规律，其他没有其次条

33、路可走。”纽约高校坤思学院的唐纳德姆奎德和罗伯特爱特温在写作中的思索一书中说：“过去大家认为思维是一种内在的预备活动，而写作是一种外在的语言表达，这是不错的。但事实上，我们在思索问题时，总有肯定的语言形式，这就涉及思维和口头语言之间的亲密联系的问题了。在整个写作过程之中，写作和思索是同时进行的，写作的过程也就是思索的过程。”威廉韦思特在提高写作技能一书中说：“写作过程能帮你把零乱的思想条理化，使你的思想经过提炼而清楚起来，并且进一步进展你的思想。 （四）口语交际 口语交际的教学要留意四个问题： 1、前瞻性：“学会文明地人际沟通和社会交往，进展合作精神”，“乐观参与争论，对感爱好的话题发表自己的

34、看法”，“努力用语言去打动别人”，“敬重对方、理解对方”，“敢于发表自己的看法”，“能就适当的话题作即席讲话和有预备的主体演讲，有自己的观点，有肯定的劝说力”等等，这些目标，都体现了现代社会对将来公民素养的要求。 2、强调“情感态度”方面的目标：既然是交际活动，双方在应对中的情感态度就非常重要，表现在人际交往的文明态度和语言修养，如自信念、士气、恳切、敬重对方、有主见、谈吐文静等。语文标准“口语交际”的目标，要求同学“有表达的自信念”，“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，“在交谈中能仔细倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的看法与人商讨”，“与人沟通能敬重、理解对方”，“在交际中留意语言

35、美，抵制不文明的语言”，“能留意对象和场合，学习文明得体地进行沟通”，都体现了情感态度方面的导向。 3、细心设计交际情境：口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在口语交际的教学中，应当细心创设符合生活实际的交际情境。例如“学会赞美”这个话题，要求同学在生活中，学会真诚地赞美别人，有一位老师这样设计了一个交际情境： （1）马克吐温说过：只凭一句赞美的话，我就可以欢乐两个月。日常生活中，每一个人都需要别人的赞美。赞美是一种鼓舞，赞美是一种确定。赞美可以让平凡的生活变得漂亮，赞美可以把人世间不协调的声音变成奇妙的音乐，赞美可以激发人的骄傲感和

36、上进心。或许一次小小的赞美，就能转变人的一生。其实，在你赞美别人的时候，自身的境界也得到提升。因此，我们应当学会真诚地去赞美别人。 （2）让同学看情境表演（女儿芳芳放学回家赞美妈妈烧的一桌好菜），走进情境（表演用的道具可以是实物，也可以绘制）。 这段表演，为同学制造了一个接近生活的情境，并通过看表演将他们引入情境，为参与口语交际做好了内容和心情上的预备。 4、留意口语交际的双向互动：口语交际的核心是“交际”二字，注意的是人与人之间的沟通和沟通。它是一个听方和说方双向互动的过程，不是听和说的简洁相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，我们在教学的过程中，应当想方设

37、法，实现课堂教学的双向互动。 有一些口语交际的话题，双向互动是显性的，操作起来也比较简单。比如某学校教材里“小猴借铅笔”这个话题，有这样的文字提示：小猴是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫是怎样说的？是怎么做的？小猴是怎样还铅笔的？熊猫是怎样说的？教学时，只要让同学弄清这个话题的提示要求，分别让同学扮演小猴和小熊猫，根据提示问题的挨次，连说话带表演，就可以进入互动状态。 有一些口语交际的话题互动性不够明显，双向互动简单被忽视。比如“学会劝阻”，题目要求对在公共场所的不适当行为加以劝阻。教学时假如只是关注“劝阻一方”怎样说话，这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”。因此，我们在教学中不仅要引导“劝阻一

38、方”说话，让他“能言善劝”，还要引导“被劝阻一方”，让他“能言善辩”。这样在表演时，才不会变成“独角戏”。像“赔礼”、“庆贺”、“待客”、“商议”、“请教”、“劝慰”、“解释”等都属于这一类话题。 （五）综合性学习 综合性学习的本质就是“提倡同学主动参加、乐于探究、勤于动手，培育同学搜集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量。”它重在学科内外的联系，重在学习的过程，重在激发同学的制造潜能。 1、突出综合：比如，把识字与写字、阅读、写作、口语交际这四方面的内容综合起来。尝试运用语文学问和力量解决简洁的问题，用书面和口语结合表达自己的观看所得，为解决和生活与学

39、习亲密相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道猎取资料，尝试写简洁的讨论报告。 2、加强实践：设计的活动应当是同学身边的，大家共同关注的问题。比如，搜集资料，调查访问，能用文字、图表、图画、照片等展现学习成果。 3、强调“自主”：主要由同学自己设计和组织活动，特殊注意探究和讨论的过程，比如自己组织文学活动，组织好玩味的语文活动等。 第2篇：学校语文课程标准解读 学校语文课程标准解读 第一节 正确理解语文学科的本质属性 一、什么是语文 “语”，大家都认为是指语言；“文”，就是文字、文章、文学、文化。也有人考证这门课程定名的由来，认为“语文”是指“口头语”和“书面语”。 我们说，“语文”应当包括口头

40、和书面的语言，包括文字、文章、文学和文化。语言文字是最重要的交际工具。语言文字以及有语言文字构成的作品都属于文化。 二、如何熟悉语文课程的性质 关于语文课程性质，多年来人们提到过基础性、实践性、思想性、科学性、民族性、综合性等等。可见，语文课程的性质不是单一的，而是多重的。 语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 语文课程的工具性：指语文本身是表情达意、思维交际的工具。这里的“工具”是一种比方的说法。它着眼于语文课程培育同学语文运用力量的有用功能和课程的实践性特点，它有助于同学学好其他学科。但他又不是独立于主体之外的

41、物化的工具，而是与人类生存、思维、表达一体的（即语文这个工具总是承载着肯定的思想、情感等）。它是语文学科的基本属性。 语文课程的人文性：指语文它不仅负载文化、传承文化，传达社会价值观，从而维系社会的正常运作，而且它本身就是一种文化。它着眼于语文课程对于同学思想感情熏陶感染的文化功能和制造力与生命力的过程。 “工具性”与“人文性”是有机统一的，是一体两面，而不是两点相加，是语文学科“形式”与“实质”两个侧面。 性质打算地位。语文在人的进展过程中担当的重要责任，打算了语文课程在学校训练，尤其是在九年义务训练中的地位。 【案例】汉语拼音教学中的人文关怀 一班级新生对语文这一抽象概念的熟悉是从汉语拼音

42、开头的。因此，在教汉语拼音的过程中，在注意培育同学学习爱好的同时，更注意培育同学的合作意识，灌输团结友爱的人文精神。 识记过程中培育爱心。学习汉语拼音的过程是比较单调枯燥的，依据同学年龄特征，可以启发同学实行多种方式识记。当学u与j、q、x拼读须去两点 时，一位老师问同学用什麽好方法来记住时，一个同学洪亮的回答：“j、q、x小调皮，见到u眼就挖去。”说完得意之情溢于言表。“挖掉双眼”，是一件多么残忍的事！从孩子嘴中很随便说出尤其让人心颤。于是这位老师也说了几句顺口溜：“小u有礼貌，见到j、q、x摘掉小帽帽”。让同学门自己评价。一时间小手如雨后春笋高高举起。 “小鱼多可爱呀，挖掉双眼不久就会死了

43、” “我养了两条金鱼，我可爱它们了。” “是啊，是啊，我还给它们喂食” 孩子们七嘴八舌争论起来，发言的孩子不好意思地低下头，说：“我听别人说的。”这位老师笑着说：“信任每一个同学都特别宠爱小动物，都爱和它们交伴侣的。”同学们用劲点点头。 指导书写中渗透谦让精神。同学刚学写字，在四线格子中的字母往往是“顶天立地”。通过示范比较，强调说：“同学们，字为什么不能占满格？由于写字就如做人，在上要懂得敬重老人，在下要懂得爱惜小弟弟小妹妹。左右为什麽要有空？”老师伸出双臂，大摇大摆走向教室门，问：“老师这样走好不好？”同学们笑得前仰后合，答道“不好！”“别人就不好出门了”！“对了。和伴侣们在一起，要为别人

44、多想一想。”于是那些横跨书桌的小胳膊静静地收回了。 语文课程丰富的人文内涵对同学的精神领域的影响是深广的。盼望我们老师努力，能在孩子稚嫩的心田撒播友爱、团结的种子。 寓教于乐 学好拼音。对初入学的儿童来说，拼音是单调枯燥乏味的，他们在日常生活中接触又少，假如老师在课堂上总是刻板单一地进行灌输，很难达到预期的教学目的。因此，把汉语拼音教学与童话、嬉戏结合起来，同学便全会学得好玩、主动。 （一）在童话的王国里学拼音 儿童都宠爱童话，因此，用童话的形式进行拼音教学，符合儿童年龄特点，极易被儿童接受。 1、使用童话语言。 2、编童话故事，利用编童话故事进行拼音教学，能让同学把学问记得更牢。 （二）、在

45、嬉戏世界里学拼音 嬉戏对儿童具有极强的吸引力。它符合儿童“好动。好玩”的特点。当上到后半节课时，同学往往感到疲惫，若巩固练习与嬉戏结合起来，便能活跃课堂气氛，使同学精神兴奋。 1找伴侣嬉戏。 2分水果嬉戏。 3拍手嬉戏。 其次节 全面领悟课程标准的四大理念 一、什么是理念 理念：在新课程改革中，训练理念成为一个时髦的语词，被人们广泛应用。那么，毕竟何为理念？它是一种经过深思熟虑，具有理性颜色的、自觉化程度较高的观念。它必需是科学的、先进的、能指导我们实践的一种思想熟悉。 它包含两个方面的含义：首先是指观念和思想；其次，它还是一种信念、一种追求、一种精神。 二、语文课程标准提倡的四个基本理念 “

46、语文课程标准”中关于语文课程的基本理念，定义了四个方面： 1、全面提高语文素养； 2、正确把握语文训练的特点； 3、乐观提倡自主、合作、探究的学习方式； 4、努力建设开放而有活力的语文课程。 这个定义就比一般意义上的语文训练观念具有更丰富的含义：它既包括了怎样教、怎样学、学什么，又包括了语文训练的抱负和追求：全面提高同学的语文素养，为同学一生的进展奠定基础。它实际上是实施语文训练的“总纲领”。由此可见，我们平常所说的“升华训练理念”，就不单单包括更新教学的观念，还应包括我们的训练抱负和追求，包括我们对于训练的基本信念。就如老师们竞岗面试时要有意选择自认为比较大方、得体的衣服来穿是一样的，背后有

47、什么理念在支持呢？为了给评委一个好印象，穿出自己的共性，张扬自己，亮出自己、由于理念指导行为。 三、四大理念之间的关系： 在这四个基本理念中，最核心的理念是：“全面提高同学的语文素养”。它是其他三条理念的动身点和归宿，是语文训练的根本目的；“正确把握语文训练的特点”是达到语文训练目的的前提；“乐观提倡自主、合作、探究的学习方式”是达到语文训练目的的策略；“努力建设开放而有活力的语文课程”是达到语文训练目的的保障。 （一）全面提高同学的语文素养 全面提高同学的语文素养，是贯穿于标准的一个基本理念。标准在“前言”的“课程性质与地位”中明确指出：“语文素养是同学学好其他课程的基础，也是同学全面进展和终身进展的基础”，因此，“语文课程应致力于同学语文素养的形成与进展”。在“课程的基本理念”中把“全面提高同学的语文素养”列为第一条，可见它在整个标准中处于核心的地位。 “课程目标”这部分，实际上是“全面提高同学的语文素养”的详细要求。 “总目标”是整个义务训练阶段的要求， “阶段目标”是各个学段应当达到的要求。 “实施建议”从教材编写、教学实践、评价等方面提出了一些原则性建议，目的在于落实“全面提高同学的语文素养”这一目标。 1、什么是语文素养？ 语文素养是一种以语文力量为核心的综合素养。是语文力量、语文学问、语言积累、情感态度、思维品质、学习