2022年高中物理新课程教学设计方案案例及分析报告.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 高中物理新课程教案设计案例及分析磁感应强度瓦房店市第三高级中学 徐军一、三维目标（一）学问与技能1、知道磁感应强度 B 的物理意义；2、明白磁感应强度的方向是如何规定的；3、懂得磁感应强度 B 的定义；4、会用磁感应强度的定义式进行有关运算；（二）过程与方法1、通过对电场的争论方法类比探究描述磁场的物理量；2、利用掌握变量法探究磁场力与电流及长度的关系；3、通过演示试验,分析总结,猎取学问；4、体会比值法定义物理量；（三）情感、态度与价值观使同学学会由个别事物的个性来熟悉一般事物的共性的科学方法；二、分析教案内容、确定重点难点磁感应强度是电磁学

2、的重要概念之一,是本节的重点；同时磁场对磁极和电流的作用力远比电场对电荷的作用力复杂,怎样建立磁感应强度的概念是本课教案的难点；三、分析同学状况、创设问题情境在引入磁感应强度的概念时,基于同学接受才能不是太强,让同学第一回忆在学习电场强度时的探 究方法；即通过从电场的基本性质入手查找描述电场的物理量,让他们类比从磁场的基本性质着手查找描述磁场的物理量,这样可以降低教案难度；电场 磁场 基本性质 物理量 物理意义 方向 定义式 这样设计增加了同学参加的活动以增进同学对类比方法的懂得,激发同学的学习爱好,培育同学设 计探究方案的才能和归纳才能；四、设计和指导同学探究的教案策略探究式学习是新一轮课程

3、改革中物理课程标准里提出的重要课程理念,其宗旨是转变同学的学习方式,突出同学的主体位置；对同学而言,学习是一种经受,其中少不了同学自己的亲身体验,老师不能 包办代替；物理教案要重视科学探究的过程,要从重视和设计同学体验学习入手,让同学置身于肯定的名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 情形,去经受、感受；通过上面的复习我们可以得到磁场的探究方法,即从磁场的基本性质动身,通过磁场对磁极和电流 的作用来查找描述磁场的物理量；可以通过小磁针的北极受力来规定磁感应强度的方向,但是由于小磁针有南极和北极,而不是磁单极子,两极受力会平

4、稳,所以无法通过小磁针受力来定义磁感应强度的大 小；老师指导同学通过磁场对电流元的作用力来定义磁感应强度的大小；在探究的过程中指导同学运用 掌握变量法来探究力与电流元的关系,然后类比电场比值法定义磁感应强度；五、教案手段蹄形磁铁、电源、滑动变阻器、电流表、金属杆、导线、铁架台、投影仪、投影片等六、教案过程（一）复习提问 如下表所示,填充电场中内容,并推测磁场中填充内容：电场 磁场 基本性质 物理量 物理意义 方向 定义式（二）引入新课 磁场不仅具有方向,而且也具有强弱,为表征磁场的强弱和方向就要引入一个物理量；怎样的物理 量能够起到这样的作用呢？今日我们用相类似的方法来学习描述磁场强弱和方向的

5、物理量磁感应强度；（三）进行新课1、磁感应强度的方向（板书）电场和磁场都是客观存在的；我们想想,电场强度的方向是如何规定的？对磁场我们可以采纳同样 的方法来争论；物理学规定：在磁场中的任一点,小磁针北极受力的方向,亦即小磁针静止时北极所指的方向,就 是该点的磁场方向,亦即磁感应强度的方向；（板书）问题：磁感应强度的大小能否从小磁针受力的情形来争论？同学分析争论后结果：不能；由于小磁针不会单独存在一个磁极,小磁针静止时,两个磁极所受合 力为零,因此无法从小磁针受力的角度确定磁场的强弱；既无法定义磁感应强度的大小；提问：那么通过什么来争论磁感应强度的大小呢？磁场除了对放入其中的小磁针有力的作用,仍

6、对 电流有力的作用,所以我们通过电流在磁场中受力的角度去争论；2、磁感应强度的大小（板书）争论电场时我们通过摸索电荷受到的力与电量的比值定义电场强度；在物理学中,把很短一段通电导线中的电流I 与导线长度L 的乘积 IL 叫做电流元；但要使导线中有电流,就要把它连接到电源上,所以孤立的电流元是不存在的；那我们怎样争论磁场中某点的磁感应强度呢？可以在磁场的强弱和方向都 相同的匀强磁场中,争论较长的一段通电导线的受力情形,从而推知一小段电流元的受力情形；下面我们通过掌握变量法探究磁场力与长度、电流之间的关系；演示试验：如下列图,三块相同的蹄形磁铁并列放置,可以认为磁极间的磁场是匀称的,将一根直 导线

7、悬挂在磁铁的两极间,有电流通过时导线将摇摆一个角度,通过这个角度我们可以比较磁场力的大小,分别接通“1、2” 、“1、3” 和“1、 4” 可以转变导线通电部分的长度,电流强度由外部电路控制；（1）先保持导线通电部分的长度不变,转变电流的大小；同学分析得出结论：通电导线长度肯定时,电流越大,导线所受磁场力就越大；（2）然后保持电流不变,转变导线通电部分的长度；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学分析得出结论：电流肯定时,通电导线越长,磁场力越大；1 2 3 4 N 精确的试验说明,通电导线在磁场中受到的磁场力的大小

8、,既与导线的长度 L 成正比,又与导线中的电流I 成正比,即与I 和 L 的乘积成正比,用公式表示为F=BIL,式中 B 为比例系数；N S 问题：比例系数B 有何物理意义呢？演示：在不同的蹄形磁铁的磁场中做上面的试验；试验结果发觉：S （1）在同一磁场中,不管 I 、L 如何转变,比值 B 总是不变的；图 1 （2）I 、 L 不变,但在不同的磁场中,比值 B是不同的；可见, B 是由磁场本身打算的,在电流 I 、导线长度 L 相同的情形下,电流所受的磁场力越大,比值 B越大,表示磁场越强,所以我们就用这个比值来表示磁场的强弱,即将这个比值定义为磁感应强度；磁感应强度（板书）A、定义：在磁场

9、中垂直于磁场方向的通电导线,所受的磁场力F 跟电流I 和导线长度L 的乘积IL的比值叫磁感应强度；即 B=F/IL 说明：假如导线很短很短,B 就是导线所在处的磁感应强度；B、物理意义：磁感应强度 B 是表示磁场强弱的物理量；T；C、单位：在国际单位制中,磁感应强度的单位是特斯拉,简称特,国际符号是 1 T=1 N/Am D、方向：磁感应强度是矢量；在磁场中的任一点,小磁针北极受力的方向,亦即小磁针静止时北极 所指的方向,就是该点的磁场方向,亦即磁感应强度的方向；一些磁场的磁感应强度大小（见教材 P84 表 3.2-1 ）（四）小结 1、磁感应强度的方向 物理学规定：在磁场中的任一点,小磁针北

10、极受力的方向,亦即小磁针静止时北极所指的方向,就 是该点的磁场方向,亦即磁感应强度的方向；（板书）2、磁感应强度的大小A、定义：在磁场中垂直于磁场方向的通电导线,所受的磁场力F 跟电流I 和导线长度L 的乘积IL的比值叫磁感应强度；即 B=F/IL B、物理意义：磁感应强度 B 是表示磁场强弱的物理量；C、单位：在国际单位制中,磁感应强度的单位是特斯拉,简称特,国际符号是 T；1 T=1 N/Am D、方向：磁感应强度是矢量；在磁场中的任一点,小磁针北极受力的方向,亦即小磁针静止时北极 所指的方向,就是该点的磁场方向,亦即磁感应强度的方向；（五）板书（内容与小结相同）（六）课堂训练 1、以下关

11、于磁感应强度大小的说法中正确选项（）A通电导线受磁场力大的地方磁感应强度肯定大 B通电导线在磁感应强度大的地方受力肯定大 C放在匀强磁场中各处的通电导线,受力大小和方向到处相同 D磁感应强度的大小和方向跟放在磁场中的通电导线受力的大小和方向无关2、以下说法中错误的是（）I 、长为L 的一小段导线放在该处时所受磁场力FA磁场中某处的磁感应强度大小,就是通以电流与 I 、L 的乘积的比值 B一小段通电导线放在某处不受磁场力作用,就该处肯定没有磁场名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - C一小段通电导线放在磁场中A 处时受磁场力

12、比放在B 处大,就A 处磁感应强度比B处的磁感应强度大D由于 B=FIL ,所以某处磁感应强度的大小与放在该处的通电小段导线 IL 乘积成反比3、一根导线长 0.2m,通过 3A 的电流,垂直放入磁场中某处受到的磁场力是 6 10-2N,就该处的磁感应强度 B 的大小是 _T；假如该导线的长度和电流都减小一半,就该处的磁感应强度的大小是 _T；（七）作业：1、课下阅读课本第 85 页科学闲逛地球磁场与古地质学2、完成 P85“ 问题与练习” 第 1、2、3 题；七、对教案设计的反思与评判本节课的设计思路,即：同学通过类比主观感受 猜想与假设 试验测量 分析数据 建立磁感应强度的概念 对磁感应强

13、度的懂得；这一探究过程很好地落实了本节课的重点：磁感应强度概念的建立；让同学用探究的方法,体验磁感应强度概念的建立过程,应当是同学把握磁感应强度概念的最有效途径；通过课前复习,创设本节课学习思路,在老师的引导下,同学主动尝试、主动探究、主动懂得和主动发觉,同学动的多了,说的多了,不仅有利于同学懂得,而且大大的调动了同学主动参加学习的积极性和主动性,使同学在科学探究的过程中体验了学习的欢乐,也充分表达了新课标的宗旨,让同学自主去探究学问,懂得学问,在轻松的教案过程中达到对新学问的懂得和探究的欲望；因此,作为物理老师,也只有不断地转变教案观念,让同学不断地探究学习,才能让同学把握探究学习的方法与步骤,从而满意同学学习的需要；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页