2022年高中英语词汇教学反思.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神高中英语词汇教学反思词汇是语言的三大要素之一, 是语言的建筑材料, 如何教同学把握肯定量的 词汇,以前是、现在是、将来也必将是中学英语教学的重要任务之一；经受了近六年的高中英语教学,笔者在英语词汇教学中学遭受了三次困惑,即以单独背词汇来代替常规的英语语言学习；对词汇过于重视, 用过多的时间反复讲解词汇,个别词语讲解过多过深；忽视词汇教学,完全依靠同学自学等；每 遇到困惑本人准时进行探讨, 并尝试了一些改进的方法； 本文是笔者对高中英语词汇教学进行一些反思和再摸索,对自己遇到的问题进行一些探讨,期望能对我校的英语词汇教学做一

2、些有益的指导；第一,谈一下笔者在教学过程中发觉的词汇教学方面遇到的三个困惑及解决 的可行性途径；第一,以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习 随着考研、 托福、雅思等考试的方兴未艾, 社会上学习英语的浪潮一浪高过 一浪,而这些考试衍生出来的突破词汇难关即可所向披靡的所谓理论在肯定程度上催生了“ 英语速成法”,即用最小的投入取得最大的效益,用最少的时间取得质的飞跃； 这些都是不足取的, 也是早已为实践证明为错误的；这是由于学习英 语的过程就像是攀越一座高山, 只有一步一个脚印的努力向上, 一寸一寸的丈量 脚下的岩石, 假以时日,方能步步上升而不自知, 正如我国一句彦语所讲的：“ 学习如春起之苗,

3、不见其增,日有所长”；而任何一蹴而就的想法和做法都是不切实际的,都不会取得抱负成效的； 妄想在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语 学习质的飞跃的做法也是不行取的,其缘由有三：（1） 学习词汇要留意单词音形意的有机结合,单纯脱离语境的记忆成效不佳；熟识一个单词, 至少要它的形和义： 词的读音和拼写形式是词存在的基 础,是各个词相互区分的第一要素；在词汇教学中,要留意音和形的统一与 结合,使同学把肯定的音同可能对应的形联系起来,并把肯定的形同可能对 应的肯定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系,如让同学把长元音i: 和 she, see, sea, piece等单

4、词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来；词的意义是“ 人” 给予它的,词汇的学习是断不能离开肯定的语言环境的；从狭义来讲, 语境是一个词所在的那句话、那段话或那一篇话, 也就是人们平常所说的“ 上下文” ；从广义来说,语境仍包括说话的时间、地点、四周事物以及说 话人和听话人之间的交际方式等种种不言而喻的情形；狭义的语境叫“ 语言环 境” ,广义的语境叫“ 语言外环境”；在有些场合,较小的语言环境不能解决问题,必需考虑较大的语言环境 或非语言环境； 非语言环境可以分为两大类, 一类是指与特定的交际情形有 关的学问,包括参加者（角色、位置） 、场合（时间、地点）、正是程度、媒 介（书面、口头）、

5、主题、领域等等；另一类是指特定的交际情形之外的一 般的背景学问, 包括属于某一特定文化的特定的社会规范和习惯,与特定的 文化相关的特定的绘画规章和方式,以及有关客观世界的一般学问；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神一位外国语言学家曾说过： “ 可以把在不同上下文环境中的同一个词看 作是不同的生词” ；因此,单纯的脱离语境的“ 啃” 词汇的方法是不敢恭维的；作为老师,应对此给同学以明确的指导；勉励同学在听中记,在读中记,在练中记；（2）简洁让同学产生错觉,以为学英语便是背单词,或者单词背多了英语自

6、然就学好了有关语言专家和学者指出,一个人的词汇量大致可以分成四个层次,把握的数量依次递减,即能说的词汇speaking vocabulary、能写的词汇writing vocabulary、能读的词汇 reading vocabulary、能猜的词汇 guess vocabulary ； 前 两 个 层 次 属 于 能 够 应 用 的 积 极 词 汇 active vocabulary, 后 两 个 层 次 属 于 不 一 定 能 够 应 用 的 消 极 词 汇 passive vocabulary；同学往往遇到这样的情形：很多单词观察时能知道意思或 者猜出意思,到要讲和写的时候却想不起来了,

7、就是由于这个道理；笔者也遇到过不少同学,经过几年的英语学习,其词汇量不行谓 不大,但在做阅读题时仍有很多问题懂得不通,写作时仍有表述不到位 的情形；这也充分证明：较大的词汇量只是一个基础的基础,而不是充 分不必要条件；（3）同学盲目记忆单词时,可能会忽视记忆的基本规律,即前期遗忘较快,时间越长就遗忘越慢,同学由于没有做到必要的重复和复习,记忆效 果不佳,从而影响了进一步学习的积极性和主动性；一些以记忆单词做为英语学习突破口的同学,往往找不到记单词的好方法,因而不断受挫,从而造成了恶性循环；老师此时应当给同学以警醒；指 导同学正确对待和处理单词的学习；其次、 对词汇过于重视,用过多的时间反复讲解

8、词汇,个别词语讲解过多过深；作为一名中学英语老师笔者深有这样的体会；上课前生怕备课不到 位；讲解时,生怕讲之不到、讲之不够；在讲授词汇时,一味的扩展词汇,求深求全便成了我们一个难以克服的问题；认为可以从以下几个方面来加以防止；（1）以高考核心词汇为中心进行辐射要防止这个问题, 笔者我们知道,高考英语核心词汇大约只有几百个,而高中统编教材中显现 的词汇有几千个,而要求同学把握的词汇大约在 4500 左右,加之高考试卷 中答应 3的生词量,这就要求我们区分对待词汇： 既要把核心词汇讲得透,讲到位,使同学达到四会的程度, 又要对非核心词汇进行有效的辐射,以利于同学的可连续进展；（2）用词块法帮同学延

9、长 词块（ lexical chunks）教学,又分几种：词的搭配,短语动词,成语、标语、谚语,商定俗成的套语,句型等；（3）利用常规的构词法学问帮助同学记忆 A. 利用同根词：如教过 use后,经过构词分析,同学就可以估计出 useful, useless, user的词义来；老师就可以说：“ useful” comes from “use. ” It means “of use”. “Useful” comes from “use”, too. 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神B. 利用分

10、析前缀的方法；如教 retell, rewrite, 同学已把握了 tell, write, 要 向他们说明前缀 re-的含义是 “again” 的意思；在此基础上同学就能估计出retell, rewrite 的意思来；老师就可以说 means “to tell again.”“Retell” comes from “tell”. “Retell”C. 利用分析后缀的方法；如在同学已学过 China, Japan的基础上,指出后缀 -ese的含义,同学就很简洁估计出 Chinese, Japanese的意思来；D. 利用分析合成词的方法；如在同学学过 wait 和 room 的基础上,就很自然

11、估计出 waiting-room, reading-room 的含义来；（4）课文教学中,新学词汇与已学词汇的有机结合,相互印证在课文教学中, 很多词汇都是先后交叉显现的, 这就给同学供应了很好的重复记忆词汇的机会； 作为高中英语老师, 如何去引导同学在纷繁复杂的词汇海洋中找到横渡的舟浆, 在看似杂乱无章的词汇库中寻到照明的亮光俨然是一个重要而又紧迫的课题；在笔者几年来的教学实践中, 深深感到同学英语学习负担之重,特殊是单词的记忆量之大是无法比拟的；因而,随着考试压力的不断增大, 常有同学显现倦怠之情,困惑之感,进而有知难而退之心；为削减此种现象的显现,在讲授新词汇时,笔者尝试引导同学对最近已

12、学词汇进行简洁复习,之后再对纯粹的生词进行归类讲解,肯定程度上达到了词汇学习的明晰化、重点化、核心化,成效仍 是比较明显的；第三、忽视词汇教学,完全依靠同学自学；笔者曾一度认为,既然高考英语重视阅读懂得,客观试题在考试试题中占 的比大,那么或许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间；在教学实践中, 应把时间更多地花在培育阅读才能和应试技巧上,于是在词汇教学上花的时间越来越少,即使在教授词汇过程中, 也显得缺乏足够的理论和令人信服的体会来指导 词汇教学和同学的词汇学习； 实际上,随着懂得题和应用题在试题中越来越重要,应当说词汇在外语教学中的位置只能变得更重要,题的熟识,无疑是搞好外语教学的一个重要

13、课题；而不是不重要； 端正对这个问我们说同学自学词汇,也简洁走极端,即前边我们提到的记得过多过深或过 少过浅,从而事半功倍； 自学词汇对学习任务繁重、 学习时间有限的高中生来讲 是不大现实的；其次,谈一下笔者对当前词汇教学的几点建议（1）不能搞一刀切,要依据同学的程度对同学进行分层治理、分层指导、分层 落实高中生的英语词汇差异很大, 特殊是外语学校A 班与 B 班的同学, 有的词汇量在一万左右, 而有的就只有两三千； 针对这种情形, 统一的教学 模式确定是行不通的；笔者所带的两个 A 班,同学词汇积存学问水平差 别很大；为此,笔者实行了以下几种方法：第一,对于那小部分程度特别好的同学放手,给他

14、们以充分的信任的支持,勉励他们放开手脚大胆去探究记忆和运用所学词汇的更有效方法,和他们一起制定切实可行的促进听、说、读、写、译各个方面提高的方案方案；并定期邀请他们给全班同学做学习体会沟通；既使这部分同学优上名师归纳总结 加优,又使得整个班级的学习氛围和积极性得到了很大的改善和提高；在第 3 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神高三的保送生考试中,这部分同学发挥的特别好,保送上了抱负的学府；其次,对词汇量特殊有限的那一部分同学,笔者勉励他们把每一节 课所学所涉及到的词汇都把握好, 达到会运用的目的； 并适时的为其听写,

15、帮其复习；此外,笔者仍将这些同学分成两人小组,相互听写；随着这种 一点一滴的积存, 同学的词汇有了肯定的扩大, 这时勉励并敦促他们大量 的背新概念上的课文, 这不仅增强了同学的信心, 仍让他们在学习词汇的 过程中尝到了乐趣；最终也收到了很好的成效；再次,对那些词汇一般,又对英语词汇学习不是特别感爱好的蹙额 生,笔者通过敦促他们每天记日记、多写作文的形式“ 逼” 他们自己去找 词记；当他们感到逐步充实起来后,当老师的尽可以“ 在丛中笑了”（2） 积极指导同学的课外阅读,增强同学对富有时代气息的新奇词汇的懂得 把握,增强同学对语言的敏锐性和感悟力；英语阅读与英语学习进展关系亲密；英语阅读量的大小、

16、 阅读成效的高低,往往打算一个人英语学习进展的进度和趋势；而英语阅读量的大小也直接打算着同学词汇量的大小及有效词汇的多少；为此,笔者特别重视同学的课内阅读和课外阅读,重视对同学阅读习惯的培育及对同学 “ 习得”语言才能的培育； 每周一布置阅读内容和范围,比如二十一世纪报的阅读版、英语周报上的阅读文章、 英语杂志上的精品等等, 到周末时通过话题争论等方式检查同学阅读情形,并挑出一部分重要词汇与同学一起巩固； 此外,在讲授新课时, 特殊是展望将来的学习,我特别留意对背景学问的介绍和扩充,必要时仍将重要内容打印张贴出来,以供同学记诵；这种在读中学,一读养学的方法成效良好,同学不 仅“ 两耳闻窗外事”

17、 ,而且考试这本“ 圣贤书” 也读得越来越好；同学们 真正体会到了“ 一日不读书便觉面目可憎”；（3）时刻关注词汇进展的新动向、新趋势,将原汁原味的语言中最新奇的 内容介绍给同学词义的演化方式可以从不同的方面来归类；英美语言学家对于词义演 变分类的方式很多,很难有统一的标准；罗姆（Adrian Room）在词义变化 词典（ A Dictionary of Changes in Meaning ）中把词义变化的方式分为十一 大类：词义的功能转换,词义缩小,词义贬降,词义扩大,词义关联转换,词义抽象化,词义扬升,词义弱化,词义科学调整,词义人为歪曲,词义强 化；这几种情形中,笔者认为与我们高中生息

18、息相关的主要有以下三种 ,即词 义的扩大,词义的缩小和词义格的升降；给同学讲一些这方面的学问不仅有助于他们记忆词汇,开阔视野, 仍 可在很大程度上增加英语学习的趣味性,真正使“ 要我学” 变成“ 我要学”；下面分别举几个笔者上课时的几就例子；A 词义的扩大 一个词的词义可能朝着两个方向进展,其中一个便是其外延的扩大；凡是词义从特定的意义扩大为普遍的意义,或者从指“ 种” 的概念扩大为指“ 类”的概念,结果新义大于旧义, 这种演化叫做词义的扩大； 例如 place一词,原意特指“ 广场” ,现在不仅泛指一切“ 地方”,而且从详细的“ 地方” 扩大为抽象的“ 位置” 、“ 境况” 等意思；如： I

19、 won t change my place with his.（我可 不情愿跟他交换境况）高中英语核心词汇中这样的词义扩大的词仍有很多；指导同学正确懂得这类词在不同的语境中的词义,是词汇教学中一个很重要名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神的环节；B 词义的缩小 顾名思义, 凡是词义从普遍的意义缩小为特定的意义,结果新义从 “ 类”的概念缩小为“ 种” 的概念,这称之为词义的缩小；这类词尽管没有词义扩 大的词汇多,但也有很多常见的例子；比如,这个词过去的意义是“ 野生动 物” ,可以指从鹿到老鼠的

20、各种动物；莎士比亚在李尔王一剧中写道：Rats and mice and such small deer Have been Tom s food for seven long days. 现在这个词的词义已经缩小到只能指一种动物鹿,而原先的意义就分别由animal 和 beast所取替了；C 词义的升降于是显现了升格和降格两种情形；究词义朝褒义和贬义两个方向进展,其缘由有二：一种是词义的所指事物不同了,即原先指甲类人或事的,现在 指乙类人或事了；另一种是所指的人或事物不变,但是说话人对该人或该事 物的感情不同了；词义朝褒义的方向进展的过程叫词义的升格；一个典型的例子是 inn,它 的原意是“

21、 小客栈” ,尤指设备简洁的农村或大路旁的小旅社,可是现在的一 些大旅社也用 inn 作为名称,大家熟识的连锁旅社 Holiday Inn 就是一个例子,inn 的词义明显是升格了；词义朝贬义方向演化的过程叫做词义的降格；目前,词义降格的例子超 过词义升格的例子,这大约是由于不开心的联想在人们脑海里留下的印象比 开心的或平淡的抱负更为根深蒂固吧；比如这个词,它在古英语里的意思是“ 幸福的” ,甚至“ 神圣的” ,到中古英语时进展为“ 天真的,无害的”,是用 来形容智力不发达的人的委婉语；以后逐步进展到现代英语的意义即“ 愚蠢 的,傻的” ；总之, 词汇是语言的最小意义单位,就像砖头是建筑物的最

22、小组成单位 一样；人类思维活动和思想沟通第一是依靠词汇进行的；不娴熟把握词汇,就不行能把握一种语言；一个人把握词汇的多寡和坚固与否,直接影响他的 语言表达才能,影响他思想表达的丰富与精确程度；同时,英语是一种历史 悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用敏捷且搭配才能极强、为世人 所乐于学习和使用的语言；要学好英语,就不能躲避在英语词汇的浩翰大海 中游泳,而且要娴熟把握这种游泳的本事,也不是一朝一夕的事；但只要我 们中学英语老师在教学实践中尝试更先进的教学理论,探究更有效的教学方 法,对同学进行更为切合实际的指导和督促,我信任,我们中学英语词汇教 学的春天必将更加百花齐放,更加繁花似锦！名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页