2022年课题中期报告样例.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 山 东 省 教 育 科 学 规 划 课 题中 期 报 告课 题 批 准 号 SDJG12515059 课 题 名 称数学“ 学困生” 成因及计策的争论课 题 负 责 人 王 丽 丽所 在 单 位 阳谷县第一中学填 表 日 期 2022 年 12 月 5 日山东省训练科学规划领导小组办公室 制2022 年 12 月16 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 中期检查活动提示：中期检查活动主要是分析已取得的争论成果,研讨课题争论的可连续性,重点是反思、归 纳、深化、细化；中

2、期检查活动建议由市级训练科学规划领导小组办公室集中组织,或由所在 单位科研治理部门负责组织实施,并尽可能向社会开放；17 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家,专家应不少于 2 人）、参与人员等；2022 年 12 月 2 日,阳谷县第一中学办公楼三楼小会议室,阳谷一中副校长梁建华、阳谷一中副校长杨德旺、 阳谷一中教研室主任孙秀伦任评议专家,阳谷一中数学教研组组长卢玉辉老师组织一中数学组全体老师听取课题组成员的中期工作汇报；18 名师归纳总结 - - - -

3、 - - -第 3 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 二、中期报告要点：争论工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步方案、可预期成果等,限 5000 字左右,（可加页）；争论工作主要进展：调查发觉了“ 学困生” 存在的问题,找到了数学“ 学困生” 的成因,探 索尝试了数学“ 学困生” 的转化策略；经过调查发觉“ 学困生” 存在以下问题,概括而言是：半途而废”；1、忙劳碌碌“ 忙劳碌碌、面广量多、一错再错、“ 学困生”因学问基础和才能的有限,在学习上有的忙劳碌碌主要表现在他们为了应对老师、家长的检查,要“ 想方设法” 甚至是“ 不择手段”

4、地实行一些措施；他们学习不专心、不动脑,任凭乱写,胡拼乱凑；所以就显现抄袭现象,很多孩子都有这种劣习“ 一劳永逸” ,失 去了做作业的作用；拒做作业,是学困生的也很常用的一招；2、面广量多 由于“ 学困生” 在课堂中不能很好的理清学问,没有形成学问系统,一般的基础作业对“ 学 困生” 都存有较大的难度,更别说是延长性的题目了,再加上他们仍没有具备很好的审题、摸索、 分析、 检查的才能； 同时由于错题数量繁多,所以课外增加学习时间,产生厌学心情；3、一错再错 一错再错指的是同学在完成作业时才能或态度不端正,他们不把纠错当作一回事,一些“ 学困生” 连错在哪里都不清晰,到要完成时随便摘录, 胡乱订

5、正,缺乏反思,心不在焉, 造成一错再错 , 不知如何订正；4、半途而废 由以上可以看出“ 学困生” 在建立错题本方面是低效甚至是无效的,错题在“ 学困生” 的身 上起不到应有的作用,甚至变成了负担；因此“ 学困生” 被动机械地建立错题,老师没要求或不检查就不完成,造成同学浮躁、马虎等等,最终导致他们半途而废；依据调查显示,数学“ 学困生” 的成因主要有以下两个方面： 一 内因 1. 学习基础差 由于学习基础学问差和综合学习才能不强,同学在课堂上从不敢举手发言,可怕出错被人耻 笑,结果形成恶性循环,到了高中阶段,随着学习内容的增加,学习过程中问题越来越多,导致学习爱好丢失,最终形成严峻的厌学心情

6、,直接影响了学习成果；2. 学习方法不正确 很多同学进入高中以后,仍像中学那样对老师有很强的依靠心理,没有把握学习的主动权,详细表现在：学习无方案、课前不预习、上课忙于记笔记却分不清重点,因此没有形成良好的学习习惯,从而影响学习的成效；3. 性格心理上存在某种缺陷“ 学困生” 由于性格,学习有困难,在多次失败面前逐步形成了总觉得自己笨,再怎么努 力也赶不上别人的自卑心理,及破罐子破摔的心理；同时学困生普遍存在意志不坚决,学习 目 标不明确,沉溺于嬉戏、小说,面对学习躲避心理严峻等,加之当今社会高校生找工作 难,使同学对学习产生厌倦心理,认为“ 学不学一个样,考不考一个样” ； 二 外因1. 应

7、试训练缘由；目前,应试训练仍旧在唱“ 主角”际,赶进度,造成老师授课“ 重” 学问的传授,；在应试训练背景下,教学脱离同学实“ 轻” 学问的发生过程,不重视学问的消化和巩固； 学校、家长对同学成果的期望值高,老师的应考思想会促使同学忙于大量的练习中,“ 学困生” 始终吃不了；2.教材缘由；现行高中教材内容多且难,复现率低,连接坡度大,更加大了教与学的难度,教材的难教难学高中“ 学困生” 厌学的重要缘由之一；成天应对作业,没有时间消化,19 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 影响了他们学习成果的提升；3. 社会缘由；

8、由于社会的进展,商品经济的活跃,金钱的诱惑,读高校学费高、不包安排,就业难以及网游的吸引,加上学校、家长未赐予准时正确地引导；地地影响着他们的学习积极性；“ 读书无用” 论又在悄然4. 老师的缘由； 由于受高考指挥棒的影响,加之老师工作的繁忙使老师在教学中一味地搞与 高考正式考试相同内容、相同题型的练习,而忽视基础学问的教学,只是针对整体同学的教育而忽视了“ 学困生” 的接受才能; 有些老师对学困生缺乏信心,少有耐心,听之任之,加强了两极分化现象, “ 学困生” 为此失去学习的自信心,觉得一切都无所谓,反而毫无压力,对学习产生厌烦心理 5. 家庭的缘由；阳谷一中的同学家庭多在小镇或农村,家长文

9、化程度不高,他们基本没有能 力指导子女学习,同时对子女的学习情形也不能供应必要的监督；这导致父母与子女之间的 深层次沟通较少,父母的关怀多停留在吃穿住用上,同学的苦恼也无从倾述 ; 当同学在家里 只能“ 搁浅” , 等待其次天去抄袭同学的作业,长此下去, 问题积累如山,遇到学问问题时,学习就寸步难行了；现在高同学中独生子女占有较大比例；家长一方面望子成龙、望女成凤 心切,另一方面又过分地溺爱,造成了同学复杂的冲突心理,形成自私、蛮横的不良恶习,没有吃苦耐劳、认真学习、帮忙别人的意识,对学习失去信心、对老师的善意批判训练记恨 在心；一些家长认为对同学的训练认为是老师的事,不主动与老师协作,助长了

10、这些同学的 不良行为,挫伤了老师的积极性,导致这部同学受到冷遇,困难得不到准时解决,随着问题；的积存,成果下降,沦为“ 学困生”6. 突发大事的影响；如父母离异、生病、去世等,致使同学学习中断及心灵遭受重创,使学 生显现心理偏差,造成同学的突然学习困难,如不能准时从思想上解决,随着时间地推移、问题的积存,导致这部分同学丢失学习信心,学习成果一落千丈；针对以上数学“ 学困生” 的成因,课题组做了如下的转化策略：1、加强与“ 学困生” 的情感沟通,建立和谐的师生关系；列宁说过：“ 没有人的感情,就没有也不行能有人对真理的追求”,“ 感人心者莫先乎于情”,老师应加强与学困生的感情沟通,从内心去敬重他

11、们, 关怀他们,信任他们, 热忱辅导, 真诚地帮忙他们, 解决学习上的困难 从 精神上多勉励,学法上多指导,树立他们的自信心,提高学习才能常常抽时间与同学谈谈 天,聊一聊生活,谈一谈数学,讲一讲学习数学的方法,与同学打成一片使“ 学困生”“ 亲 其师,信其道”,进发出更高的学习热忱我班有个女生数学学习爱好不大,数学作业始终 放最终一个做,为使她不掉队,我会常常询问她学习情形,主动帮她讲解难点,每天中午让 她问问题或者让她做几道基础题,周末回家时提示她要留意整理归纳,现在考试都能及格,订正不能准时完成时也会跟我商定完成的时间；2、指导学习方法,让“ 学困生” 得法；我告知“ 学困生” 课前肯定要

12、预习,即使花 10 分钟 时间浏览一下其次天上课的内容,上课时成效也能好一点,由于这样心理比较有底,上课不会紧急； 我们班有几个女生依据我说的去做,反馈下来结果不错,不预习时总觉得上课太快,跟不上,预习完再上课就好多了；课堂上我告知他们肯定要跟上节奏,不要听一点漏一点,而且最主要的是听懂,积极摸索,适当地记笔记,上课不要只做笔记而不摸索；课后作业一 定要独立完成,做不来的可以空着,仍有不要对答案,不要一遇到问题就开头争论,争论之 前肯定要自己先摸索；这学期我留意到女生做作业时会频繁争论,而且对答案,有几位女生 平常作业很好,但是第一阶段考试成果不抱负,我明白下来就是对答案,做作业都是问的,没有

13、自己独立摸索,考试终止之后我跟她们沟通,告知她们要独立摸索,要信任自己,期中 考试几个人都有进步； “ 学困生” 一般不在乎作业的订正,往往是只改答案,不会追根究底,我会要求他们当天订正好给我检查,不会订正的再给他们讲一遍,订正一道题赛过再做十道题；3、多给他们制造表现自我的机会,多用勉励性语言,增强他们的自信心；“ 学困生” 学习 自信心差,我会创设机会,小步伐、多台阶,培育他们的胜利意识；课堂上我会特殊关注名师归纳总结 他们,第一培育他们的听讲习惯,稍有走神,我会轻轻地走到他们身边用肢体语言 20 们,使他们从心理上感受到：“ 老师时时刻刻在留意着我,我必需认真听” ；提示他第 5 页,共

14、 14 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 其次在课堂上为他们特地设计一些,难度较小的题目勉励他们回答如回答正确, 大力夸奖,如回答错误,不全盘否定,挖出正确的一面进行确定,勉励并启示他去修正错误,让他们体 会到胜利的欢乐,从而一点点地产生学习的爱好；有一点进步,放大这点进步,在班级里表 扬；比如我们班有位“ 学困生”,在我的勉励下他预备了本数学整理本,每天把做错的题目 整理出来,不懂的就问我,我就在班会上夸奖了这一做法,之后他学数学更有积极性了；4、组建学习型小组,合作学习,充分发挥集体的力气；这学期我们班组建了两个数学学习 小组,每组有两位数学成果

15、优异的同学,四位数学“ 学困生” 组成,每周会有活动时间,让 他们相互沟通一周的学习体会,平常“ 学困生” 有不懂之处让她们问组长；周四活动课时有 一个数学小组活动,我支配他们一起争论周练和周日练习；平常同学遇到问题时,当一个问 完之后,其他同学再来问时我会让他们去问那位同学,让他们相互沟通；平常作业来不及讲 评的,我会张贴全对的同学的作业,让其他同学向他请教,这样班级学习数学的氛围很好,对于“ 学困生” 来说心理负担也不重,由于他们觉得问同学比问老师轻松；5、遵循数学学科特点和因材施教的原就；这学期我任教的两个班级差异性较大,有个班级 整体数学基础较薄弱,我采纳低起点、低密度的教学方法,特殊

16、讲解新概念时会放时间让他 们记忆,多做基此题,巩固基础；有时一个公式要反复讲反复练,一道题目也会慢讲,讲完立马练习同类型题目；课后作业也是基础题的练习,批完后都细致讲评；课外耐心辅导他们,个别没听懂的晚自修时个别辅导,周末个别多做几个题目,让他们逐步提高；6、加强与家长的联系,利用家访、电访等方法争取他们的合作,利用亲情的力气训练和督 促“ 学困生” 在家时也能认真温习功课、完成作业,周末会告知家长做哪些作业,特殊要让“ 学困生” 做好整理复习工作；每次阶段考试之后与家长沟通,当有进步时让家长也夸奖他 们,没进步时,让家长勉励他们,要不灰心不丧气,坚持不懈；附录：案例 1：合作学习促进进步 同

17、学是有差异的,每个班总有一些数学学习困难的同学；对于这些“ 学困生” 该怎么办呢？我想了个方法,把教学班中的十几位学困生,按自由组合地方式,以2 至 4 人为一组,分成6 个数学学习小组,定时组织小组学习活动；现在以组 A 为例,简要介绍同学是怎样开展合作学习的；在学完数列这一章节后,我给组 A 布置这样一个问题： 在等比数列 a n 中,已知 a 1 1,且共有 2n 项；如其奇数项之和为 85,偶数项之和为 170；求公比 q 及项数；我先让同学独立摸索一段时间,只见他们一个个都动起笔来；经过一些尝试后,张同学很满意地说：“ 我a 1 1 q n 851 q知道了！ 先设 a n 的公比为

18、 q,就由题意得 a 2 1 1q q n 170 ” 仍没等她说完, 孙同学急着说：“ 这个求和公式是要条件的,等比数列的求和公式要争论 q 1 和 q 1,所以这道题目需要分类争论；” 孙同学如有所思地“ 噢” 了一下；“ 不对,这里 q 不行能为 1；” 袁同学不慌不忙地说；徐同学仍是不太明白,一脸疑问,张同学忙着补充：“ 假如 q 1,那么 S 奇= S 偶,而现在 S 奇 85,S偶 170,所以明显 q 1；” “ 徐同学,你明白了吗？” 我转向她；“ 明白了,但是我觉得这样仍是有问题；” 她转向其他三位伴侣, “ 你们觉得呢？” 只见四个女孩子又陷入深思；过了几分钟,徐同学抬起头

19、来,欣喜地说：“ 我知道问题出在哪里了,an的公比为q,所以奇数项所成数列和偶数项所成数列的公比应为2 q ,所以方程组应当为21 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - a1 1q2n85然后把数字代进去,得11 1q2n85,把两式相除,得q=2；” 其他三位同1q21q2a21q2n170q1q2 n1701q21q2学也频频点头；袁同学说：“ 我有更简洁的方法,令S 奇a1a3a5a2n1S偶a2a4a6a2nqa1a3a5a2n1 qS奇a 1 1q2n85,可得n=4,所以项数所以qS 奇2,再由S 偶q21

20、为 4；”“ 项数为 8,4 是偶数项和奇数项的分别的项数”其他三位同学几乎异口同声地说；“ 所以做题时要细心； ” 我乘机补上一句；评析 山东省一般中学校课程的基本理念是以同学进展为本,坚持全体同学的全面进展,关注 同学个性的健康进展和可连续进展；基础训练阶段的数学学习,着重对全体同学强调：打好 基础,学会应用,激发爱好,启发思维；同时获得积极的情感体验,形成正确的价值观；教 会同学怎样科学地进行学习,是我们训练工作者追求的重要目标；对同学进行学法指导,完 善同学的学习方法,是数学教学方法改革的需要,是培育同学学习才能的需要,是更好地体 现同学为主体的需要；在训练教学过程中,留意对同学特殊是

21、“ 学困生” 的学法指导,对于 提高数学成果,转化后进生,促进其健康进展具有特别重要的意义；该组的这四位同学在期中考试中的成果都不太抱负,而且她们四个是好伴侣,所以我把 她们分成一组；基本上每星期组织一次活动,平常他们可以自己争论争论；对于这样的学困生,可能没有争论题目的习惯,只是依靠于老师或好同学的讲解,习惯于接受性学习；明显,这样的学习方法是低效的,而采纳小组学习制,可以给这些同学更多的空间,老师在其中只 是一个引导者, 同学可以各抒己见,说错了也不怕, 由于小组内其他成员都是自己的好伴侣；这是一道数列的典型题,也是同学易错的题目；对于“ 学困生” 来说,最关键的是基本 学问和基本方法,所

22、以在选题时要选难度低、入手快、运算简洁的,否就同学会失去爱好,古语说“ 教人未见意趣,必不乐学”；爱因斯坦也说“ 爱好是最好的老师”；可见爱好在学习中,占着举足轻重的位置；利用小组学习制,经过单独摸索和争论,同学们已胜利解决这个 问题,仍想到了 2 种方法；在这个过程中,对于等比数列的三要素及求和公式的留意点,学 生都一一提及并且把握,同时也培育了同学的质疑才能和自学才能；组 A 成员每一位都有“ 质的飞跃”,在期终考试中,袁同学由 56 分升至 80 分,孙同学 26 分升至 60 分,徐同学由 48 分升至 78 分；虽然我们不能以 由 38 分升至 67 分,张同学由 几次考试成果来衡量

23、一个人的全部,但是我想这些数据在肯定程度上是能说明一些问题的；在新课程标准下, 老师将由数学学问的传授者逐步转化为教学活动的组织者、教诲者、参与者和争论者,而学习应成为数学学习的真正主人；为此,我们数学老师要充分发挥制造性,依据同学年龄特点和认知特点,设计适合各个同学的指导方法,使同学能喜爱数学、学好数学,只有这样才能符合新课程标准的要求,22 才能确保课改的胜利；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 案例 2：全方位帮忙促进进步基本情形：同学 A,我们班数学“ 学困生” 之一,统招生,进入高中后数学学习成果特别不抱负

24、,产生这一结果的缘由是：1、自信心不足,比较自卑,中考时发挥得较好才考进重点中学的,面对身边都很优秀的同学觉得自己没有才能学好；2、刚开头寄宿制生活,晚上总是休息不好,其次天上课时昏昏沉沉的,听不进课；请教； 4、周末作业不做,不太重视学习；我实行以下措施帮忙他提高数学成果；3、性格内向,不情愿向同学或老师1、 建立起他的自信心,在班会上一再强调能考进重点中学的同学才能都差不多,大家 考进来的分数相差不了几分,只要认真学都能学好的,临时的落后问题不大,要有信心、毅力去学,例举之前毕业的同学在高一刚开头时数学也没学好,但是始终坚持着,到高三时数学也考了130 多分的,只要功夫深,铁杵磨成针；上课

25、时,每次遇到简洁的题目,觉得他能回答的就让他作答,答对了大力夸奖,让他觉得自己仍 是有才能的；2、 学法指导； 告知他每次上课前花10 分钟预习一下, 课上认真听讲, 听不懂也要坚持,课后作业肯定要独立完成,不会做的空着不要紧,可以问,做错的题目肯定要准时 订正,预备个整理本,整理每次做错的题目,周末回家多复习整理；3、 课间与他多沟通,告知他不懂的可以来问我,帮他支配个数学成果较好的同桌,让 他一有不懂就可以很快解决；每天中午让他准时订正作业,不懂的为他认真讲解；每次大考终止,跟他一起分析数学试卷,指出哪些是概念不清、运算出错的,哪些 是可以临时放一放的,依据考试情形指出进步仍是原地踏步,勉

26、励连续努力,并制 定下一次考试的目标；4、 与家长沟通,共同帮忙他；高一第一次阶段考试终止后,我就去家访了,与他父母 一起沟通他在数学学习上的困难；指出他周末作业完成得不好,仍得父母多督促,他自控力不强,周末要父母陪着他一起学习；隔两周就会跟他父母电话沟通,让父 母多勉励他；经过长时间的努力,这学期的作业正确率有所提高,特殊能准时订正,每天晚上他会花 一节课的时间整理数学不懂的学问点,每天班空会问我几个题目；现在他的数学成果基本 能达到平均分,信心也有了,精神状态也好多了；阶段性成果：通过对高中数学学“ 学困生” 的现实懂得,把握“ 学困生” 的认知特点及规 律,寻求有效的教学计策,丰富当前教

27、学理论；针对“ 学困生” 的认知特点,转化已存在的“ 学困生” ,削减新 “ 学困生”的显现, 最大程度地提高及格率, 从而大面积的提高教学质量；1、“ 学困生” 成因问卷调查表：从每个“ 学困生” 问卷调查说明,造成学习困难缘由主要有以下几点：（1）智力因素（基础学问薄弱）占60%；（2）学习技能占20%；（ 3）环境影响占20%；从今点来看,主要在课堂上要提高“ 学困生” 的听课效率；2、“ 学困生” 转化调查表：老师能对每一个“ 学困生” 作总体情形分析（分析学习成果水平、基础学问把握情形、作业完成情形、学习爱好、背景、纪律等）,然后再对相应“ 学困生” 实行详细辅导措施；从今 点来看,

28、老师能对每个” 学困生” 有了进一步明白；3、“ 学困生” 制定目标表：在老师指导下, 每个 “ 学困生”制定自己合理的成果目标；从今点来看, 同学在目标动力下,能勇于接受挑战,争取更好的成果；4、数学老师召开“ 关爱“ 学困生” ” 主题班会：每个班级数学老师都召开了以“ 关爱“ 学困生” ” 为主题的班会；班队会使“ 学困生” 树立 了学习的信心,养成了良好的学习习惯；全体同学达成共识：不能鄙视“ 学困生” 、要勉励名师归纳总结 和帮忙“ 学困生” 、努力提高他们的成果；23 第 8 页,共 14 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 5、“ 学困生

29、” 阶段成果跟踪：每名“ 学困生” 都有一张阶段成果跟踪表,老师对同学的每次成果 单元 测试都进行跟踪并进行分析（进步或落后的缘由、养成习惯的培育）；分析后,对同学能够查找到学习薄弱的 环节,以便在往后的教学中更好的转化“ 学困生” ；6、创新了工作方法,提高了老师帮困才能；为加大训练转化“ 学困生” 的力度,除了以上所实行的方法外,我们创新工作方法,仍向数 学老师提出了“ 学困生” 转化“ 六个一” 的要求：每周老师找“ 学困生” 谈一次心；数学教 师给“ 学困生” 供应一次表现机会；每周发觉并夸奖“ 学困生” 的一个优点；每月与” 学困 生” 家长联系一次 最好是家访 ,通报“ 学困生”

30、进步的情形；每月教会“ 学困生” 一个具体可行的学习方法；数学老师为“ 学困生” 的转化供应一个良好的环境 落调至前排,取消惩处性作业,禁止羞辱性外号等 ；6、提高了老师的课题争论水平； 将其座位由教室角本课题自开题以来,开展了扎实有效的活动：课题争论促使老师加强学习；通过前期的准 备工作和调查争论,课题组成员的理论学习和教学实践探究不断深化,老师的科研意识、教 改意识增强；老师的科研素养、教学才能得到进一步提高；课堂教学开放而实效,优化了课 堂教学,提高了教学效率；老师经受试验过程,具有肯定的教学争论和课题争论的才能,并 且举办了课题争论课堂展现活动；主要创新点： 从探讨 “ 学困生”的特点

31、及缘由, 转变到如何通过训练干预切实改善“ 学困生”落后的学习状况；重点争论怎样在课堂教学以及课后辅导中转化学困生,但又不影响学优生 的成果,从而提高教学质量的教学模式；存在问题：1、“ 学困生” 转化是一项系统工程,需要学校、社会、家庭形成训练合力,共同做好工作；虽然争论“ 学困生” 取得肯定成果,但争论的计策仅从老师的教、同学的学中去争论比较单 薄；“ 学困生” 生的显现并不单是教学内部造成的；由于“ 学困生” 的成因是多方面的,影 响的因素较复杂,既有同学自己的学问、技能基础,智力与才能结构；非智力因素水平,学“ 学困生” 的显现是由学校、习心理预备状态及身体状况等内因,也有训练和环境的

32、外因；社会、家庭综合训练失误造成的,很多家长不太重视训练,大多都外出打工,孩子由爷爷、奶奶抚养,他们不懂得怎样训练孩子；转化“ 学困生” 不能只是老师孤军奋战,要老师、家 长共同努力；在课题争论过程中,我们深切体会到：通过努力,我们可以形成学校和家庭教 育的合力,但我们无法左右社会对学困生的影响；从目前来看,社会对“ 学困生” 的负面影 响作用是特别明显的,我们也是特别无奈的；如何让社会发挥其应有的正面训练作用,这是 一个值得长期争论的课题；2、限于争论者都是一线的数学老师,因此,对课题理论构建相对显得薄弱；将本课题所研 究的理论运用于教学实践过程中,对于教学细节的处理,我们仍需不断的实践和摸

33、索；3、如何真正促进全体数学“ 学困生”,特殊是全部科目都困难的“ 学困生” 全面而主动地学习,难上加难；学困生在以前学习中成果落后太多,如何帮忙他们在有限的实践内重新学习 基础学问,又要跟上班级的教学进度,老师任重而道远；如何转变“ 学困生” 被动学习的态度以及将“ 以同学为本” 的思想变为老师的自觉行为,我们仍需要做很多的工作；4、调查问卷做的不够严谨和精细,争论细节不够深化,有待修正；重要变更： 1. 延期一年；由于同学整个高中阶段数学学习的全程性,本课题凸显训练成效的 长远性,并且开头对课题争论复杂程度的预料不足,导致估计结题时间过早；为将课题争论进行的更加科学、合理,现将课题争论的时

34、间做适当调整：原定于 24 2022 年 5 月结题的课题名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 因争论的复杂性和深化性申请延期一年 至 2022 年 5 月结题； 2. 变更课题组重要成员；因课题主持人和课题成员多人响应国家方案生育号召,需要照料二孩,因课题争论的复杂性,课题争论、调查统计、整理工作进展缓慢,所以课题组全体成员一样同意善于整理数据、能娴熟使用电脑相关软件、班主任工作体会丰富的宋来庆老师加入该课题组；下一步方案：1、依据上半阶段试验成果,对“ 学困生” 转化实践中的不足进行改进；2、对在上半阶段中取得的成

35、果进行总结,并在更多的班级内试行推广；3、环绕课题,对教学理论进行深化的学习,以指导今后的教学实践；4、请专家讲座,组织研讨沟通活动；课题组将分学段、抓重点、进行课例争论,开展以学校老师与专家共同参与课题争论的活动,实行请进来,走出去的方法,促进课题成员与课题争论共同成长；5、将课堂教学联系生活,使“ 学困生” 能够完成部分课堂任务,使他们产生学 习数学的爱好,老师应采纳多种教学方式和先进的教学手段,激发同学学习的兴 趣,提高教学的实效性；切忌顾此失彼,把整个课堂变成老师的一言堂,或老师 放任自流变成“ 放羊式” 的教学；6、准时发觉成果有所提高的“ 学困生” ,将他们作为榜样,勉励其他“ 学

36、困生”向他们学习；让部分“ 学困生” 做学习体会总结报告；7、做公开课进行课堂模式转化教学的展现；8、申请结题,将课题争论成果进行总结整理,撰写题为数学“ 学困生” 成因 及计策的争论的争论报告,进行成果展现；我们将虚心听取中期评估中各位专 家领导对我们提出的珍贵看法,以便更有效的开展以后的课题活动；可预期成果：1、结题争论报告；2、争论论文； 3、教学改革成果；25 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等,限 3000字左右,（可加页）；阶段性

37、成果：（1） 2022 年 5 月,形成课题实施争论方案、课题文献综述及子课题争论分工；（2） 2022 年 12 月,对课题进行中期评估,形成中期争论报告,完成相应的争论论文；（3） 2022 年 5 月,对课题进行终期争论,完成结题报告；王丽丽老师 2022 年 6 月在阳谷训练上发表论文亦师亦友,水乳交融构建和谐师生关系争论活动；2022 年 7 月,由王丽丽主持的市级课题新课标下高中数学由教案走向学案的争论 顺当结题； 2022 年 9 月荣获阳谷县训练教学工作先进个人称号,被评为阳谷一中三星级老师；欧金臣老师 2022 年 9 月被评为阳谷一中模范班主任,四星级模范班主任,县级优秀班

38、主任, 阳谷县优秀老师； 2022 年 9 月被评为阳谷一中模范班主任,四星级班主任,四星级老师；2022 年 7 月在博览群书上发表论文浅谈新课标下如何提高高中数学课堂教学的实效性；2022 年 11 月获首届“ 中国好训练” 高中“ 同课异构” 教学比武大赛一等奖； 张成旺老师 2022 年 9 月获山东省高中数学竞赛辅导一等奖；宋来庆老师 2022 年 8 月参与由中国好训练联盟联合体 .山东齐鲁联盟举办的“ 青年骨干老师特训营”考核合格； 2022年 9 月被评为阳谷一中三星级老师；谷丽霞老师2022 年 8 月被评为阳谷县训练教学工作先进个人, 获得全省训练教学信息化沟通展现评比活动

39、高中组信息技术与课程融合优质课贰等奖和高中组微课叁等奖,在 教学与争论 上发表论文 高中数学教学不行忽视教材分析；2022 年 11 月获得阳谷县高中数学学科教学能手；蒋莉莉老师 2022 年 6 月荣获县级优质课一等奖； 2022 年 9 月被评为阳谷县优秀班主任和阳谷县优秀老师；2022 年 7 月在博览群书上发表论文新课改下高中数学分析和解决问题才能的培育策略；王凤丽老师 2022 年 9月荣获阳谷县训练教学工作先进个人称号；2022 年 9 月被评为阳谷一中三星级老师；王丽丽、宋来庆两位老师编制的阳谷一中数学“ 学困生” 调查问卷系列初稿于 2022 年 10 月已经汇编成册,此外编制

40、了本课题的理论学习争论材料和中期争论论文集；本课题自开题以来,开展了扎实有效的活动；课题争论促使老师加强学习；通过前期的预备 工作和调查争论,课题组成员的理论学习和教学实践探究不断深化,老师的科研意识、教改 意识增强；老师的科研素养、教学才能得到进一步提高；老师经受试验过程,具有肯定的教学争论和课题争论的才能,并且举办了课题争论课堂展现活动；课堂教学开放而实效,优化 了课堂教学,提高了教学效率；26 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 四、专家评估要点：侧重于过程性评估,检查前期课题争论方案落实情形,进行可连续性评

41、 估,调整争论方案建议等,限 1000 字左右,（可加页）；课题意义和价值重要,争论问题真实 ,争论前提牢靠； 争论方法适当； 论证分析严密充分；结论合理可信； 争论有肯定的开创性 ,提出了新的训练理论观点,丰富和进展了某种重要的教 育理论观点或学说；在课题争论过程中比较胜利运用新的争论方法或技术；通过调查报告获 取了较多的第一手资料和事实；形成了比较新奇的训练成果；争论体系完整、系统；争论设 计与实施规范、严格；论述全面,概念明确,规律严密；资料牢靠、系统,引证规范；争论 的问题复杂,工作难度很大；调查或试验工作量很大；资料的搜集与处理工作量很大；成果 有肯定的前沿性和开创性,对学科进展有推

42、动作用；成果对解决重要的训练决策问题有重要 作用；成果对解决重要的训练实践问题有肯定的应用与开发前景；前期课题争论依据方案进行了落实,经比对数据发觉数学“ 学困生” 成果有了不同程度 的进步；因争论的问题复杂,调查或试验工作量很大,资料的搜集与处理工作量很大,又课题组 女老师响应国家方案生育号召需生育照料二孩,所以建议增加课题组成员；如何真正促进全体数学“ 学困生”,特殊是全部科目都困难的“ 学困生” 全面而主动地学 习,难上加难；学困生在以前学习中成果落后太多,如何帮忙他们在有限的实践内重新学习 基础学问,又要跟上班级的教学进度,老师任重而道远；如何转变“ 学困生” 被动学习的态 度以及将“

43、 以同学为本” 的思想变为老师的自觉行为,是课题组每一个成员需要认真摸索和 探究的问题；评议专家组签名年月日27 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 五、重要变更：侧重说明对比课题申请书、开题报告和专家看法所作的争论方案调整,限1000 字左右（可加页） ；据课题实施方案拟订的实施步骤,到2022 年 2 月,课题应完成其次阶段,由于同学整个高中阶段数学学习的全程性,本课题凸显训练成效的长远性,并且开头对课题争论复杂程度的 预料不足,导致估计结题时间过早；为将课题争论进行的更加科学、合理,现将课题争论的 时间及任务

44、做适当调整,调整后的课题实施步骤拟订如下：本课题争论时间为 2022 年 4 月 2022 年 5 月；第一阶段（ 2022 年 4 月 2022 年 5 月）：课题预备阶段,设计争论方案 2022 年 4 月制订方案,组织宣扬,前期预备；2022 年 4 月申请立项；其次阶段（ 2022 年 6 月 2022 年 12 月）：课题实施阶段（1） 2022 年 6 月 2022 年 8 月；确定第一批参研班级开头争论,主要工作：理论学习,师资培训；建立阅览室,做好宣扬,落实分工；选取一些班级为试验班,开设学法指导 课,储存好资料；（2） 2022 年 9 月 2022 年 2 月第一批参研班级深化争论,总结体会,召开全校“ 学困 生”训练争论活动,沟通体会,出论文、个案、读本；同时,扩大试验范畴,吸取其次批参研班 级进行争论,借鉴第一批班级的成果；并依据争论实际需要,准时增补争论人员以充实争论 队伍力气（3） 2022 年 3 月 2022 年 12 月,完善资料,形成成果,同时吸取第三批参研班级连续研 究；（4）争取通过中期评估；第三阶段（ 2022 年 1 月 2022 年 5 月）：成果总结阶段（1）在总结基础上,撰写课题总结报告和争论论文,并在我校其他学科及周边学