2022年高中英语词汇教学论文.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 高中英语词汇教学的策略 摘要 ：词汇学习是语言学习中的一个重要环节；而高中生在英语学习中常感头疼的也正是词汇的学习； 记不住,词汇量小是常见的问题,结果影响了英语学习的成效和进程,阻碍了阅读懂得, 完型填空等题目的完成以及日常的语言交际； 本文分析了高中英语词汇教学存在的缺陷,针对以上问题,提出了对高中英语词汇教学策略的一些建议； 关键词 ：词汇教学；词汇学习策略；高中英语教学引言：词汇是语言的三大要素之一,词汇才能在基础训练阶段特别重要；词汇量输入的大小直接影响到听,说,读,写各项才能的进展,同学不把握肯定的词汇量就无法进行正常的英语交际,

2、可以说, 词汇量的大小是衡量一个人英语水平的标准之一；学习和把握词汇的过程是一个复杂的心理认知过程；同学最感头痛的就是记不住,或是记了简洁忘,要不就是简洁和相形词混淆；如何才能使同学快且坚固地记住并运用单词呢,本文就高中词汇教学的方法策略谈谈一些看法和建议；一高中英语词汇教学存在的缺陷传统教学法在中学英语教学中始终占有主导位置；老师和同学对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的熟悉；在肯定程度上无视了实际语言应用才能的培育,于是造成了以下几个词汇教学的死胡同；1.1. 死记硬背,方法单一 ；大部分同学在记忆单词时,只是单纯的反复背诵其英文拼写和中文译文, 可是效率并不高, 花了很长时间背下来,而

3、且根本不会运用所背的词汇,无法和语篇结合起来；却隔段时间不去温习就忘了,1.2. 无视复习,效率低下 ；词汇学习重复的次数和词汇学习的成效有直接的关系；一 般来说,重复的次数越多,记忆地越牢；但很多同学背单词没有系统地长远的方案,只有在其次天要默写的情形下才会被动地去记,而且一旦花了点时间仍记不住的话就 挑选了舍弃,总对自己说“ 反正我也背不出来” ,或者是“ 背了也要忘的” ,就挑选 了躲避；或者就是心血来潮了就突击进行词汇学习,经过一段时间的努力,背完了一 本书,回头再看时,却记不住几个了,又一次排除了同学记忆单词的积极性；1.3. 重点不清,主次不分 ；语言学家指出人们大脑中的词汇可以分

4、为积极词汇和消极 词汇；前者指那些需要被正确懂得和运用,常显现在口语或写作中的词汇,后者是指 那些只需要被熟悉和懂得,常显现在听力和阅读中的词汇；有些老师在教时没有侧重 点,要求同学全部登记,结果就无形中加大了同学学习词汇的负担和压力,使得同学 感到词汇学习太杂,太难而不堪重负,从而使同学逐步失去了对词汇学习的爱好,甚 至舍弃英语学习；二词汇教学的策略名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 词汇的学习包括单词,短语,固定和习惯用语；词汇的教学不是孤立的,它是音形义的 结合,也要在听说读写方面得以表达；因此词汇教学要有系统性

5、,关联性；的结合,也要在听说读写方面得以表达；因此词汇教学要有系统性,关联性；2.1 打好语音学习的基础,充分运用语音和词形结合规律英语是有声的, 要想使同学通过听觉神经在大脑皮层建立鲜明正确的条件反射,把单词记住,就必需在教学的基础阶段把读音读精确,这是同学记住单词的首要条件；例如：full ful 满的, fool fu:l傻瓜； eyesaiz 眼,iceais 冰；因此,在高中词汇教学过程中,老师仍旧有必要重视语音教学,要订正同学中错误的发音, 要帮忙学生正确朗读每一个新显现的单词； 正确发音仍有利于同学正确拼写单词；英语是一种拼音文字, 它的发音与拼写之间有着特别的联系；所以,我们有

6、必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系,帮忙他们科学记忆,提高记忆成效；2.2 把词汇教学与语法教学结合起来 语言学家把语言交际看成是一个多层次的过程；词义和结构形式是相互依从的,换句 话说, 有了肯定的词汇, 仍必需依靠有效的结构进行表达；而结构形式本身又可以影响词的 语义； 因此在英语教学中,不应当把词汇教学与语法教学脱离开来,在讲一个单词时,特别 是实词时,应当结合语法结构来讲；2.3 把词汇教学和语篇分析结合起来 词义不仅与句子结构有亲密关系,而且与篇章结构也有着亲密的关系；因此,把词汇教学放在阅读中进行,即把词汇和语篇放在同一语言材料中学习,这样既能使同学从单词的词义推

7、断篇章的主题的差异；而这些差异只有放在肯定的语境里比较,同学才能懂得透彻,印象深刻；把词汇和阅读结合起来,能有助于同学和老师共建教学内容,由于全部的同学最终都是从课堂教学中所学的内容制造自己的学习大纲,仍有利于同学联系自己的实际去懂得所教授的词汇, 增强对这些词的记忆；另外,这种方法能勉励同学学习过程的参加意识,提高学 生的爱好和成效, 且通过阅读教词汇能给同学更多时机对语言的用途进行较深层的懂得和处 理,进展语义网络,最终促进学习的联系；、融构词法于词汇教学之中英语词汇量巨大,浩如烟海,但它本身却有其内在的规律可循；把握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关；构词法通常有转化、 派生、

8、后缀等名师归纳总结 可帮忙同学把握单词,如：rebuild, rewrite, reread, reunite, recover, dislike, 第 2 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - discover, disaqqear, beautiful, successful, careful, useful, wireless, hopeless, homeless 等很多单词；转化法就可以帮忙同学扩大词汇的使用功能,如 map ,inch, head, dirty, warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用；合成法也可以

9、帮忙同学把握诸如 classmate, classroom, football, volleyball, baseball 等大量单词；为此,在词汇教学中,我们必需向同学介绍构词法的基本学问；、采纳比照法进行词汇教学英语中有很多词形、 词义相近的单词, 教学过程中对词形相近的词进行比照对于同学正确使用单词很有好处；如form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite; decide, divide; choose, choice 等很多单词常被同学混淆,及时加以比照就可以帮忙同学加深熟悉它们之间的差异,防止用错写错单词； 对常用的同

10、义词或词组,如 divide, separate, tell; say, speak, tell, talk; join, take part in; run out, run out of 等应当准时帮忙同学弄清晰它们之间的异同点,以 便他们在实际运用中能正确使用；、在语境中进行词汇教学所谓语境指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系；吕淑湘先生曾 说过：“ 词语要嵌在上下文里才有生命；” 众所周知,孤立的东西不简洁记忆；要有效地把握词汇, 就应当将词汇与句子、 语篇结合起来； 我们都明白学习词汇 的目的是要把握词义, 词的搭配和用法, 用词语造句表达思想； 从使用词汇的角名师归纳总

11、结 度看,词语连成句子或连成话语, 才能实现其表达思想的沟通功能；因此在课文第 3 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 教学过程中, 我们不应当孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来, 应当多让同学自己造句, 把握词的用法； 在词汇与句子结合的基础 上,我们仍应当将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的沟通功能；每学 完一个对话、一篇文章后,我们可以让同学听写依据对话、课文改写的材料,让 同学复述或自编对话, 复述背诵课文或进行相关的写作练习；将词汇与句子, 语 篇相结合, 不仅能帮忙同学稳固词汇, 而且能提高同学学习

12、词汇的爱好,进展他 们运用语言的才能,到达学好英语的目的；、准时复习,准时稳固要把握词汇就要与遗忘作斗争；心理学告知我们, 未经复习的内容简洁遗忘, 遗忘的进程不均衡,有先快后慢的特点；因此,在词汇教学中,要组织同学准时复 习,以便准时强化,复习要“ 趁热打铁” ,不能延缓复习,去“ 修补已经倒塌了 建筑物” ；其次复习要留意常常性,做到“ 学而时习之” ,切忌“ 三天打鱼,两 天晒网” ；为了提高复习成效,复习形式应尽可能多样化,如通过归类复习,同 义、反义复习,采纳听写、单词嬉戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等；、课内课外相结合课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇；对于这些基本词汇,不仅

13、要求认知,更要求娴熟运用；因此需要结合语境进行教学,帮忙同学娴熟把握它们的用法；但是应当明白,很多学问包括词汇仅靠学习课文是把握不好的,仍需要通过 阅读课外书籍进一步学习稳固, 进而把握好它们的用法； 阅读课外书籍除帮忙学 生稳固课本中的基础词汇外, 仍能扩高校生的学问面； 在科技迅猛进展, 信息日名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 新月异的今日,同学必需将英语真正看作一种信息沟通的工具进行敏捷自如的应用,而不能把它看成仅仅是一门考试科目；同学尽可能多地阅读一些课外英语读物,为了适应形势的需要, 我们应当指导 增加同学

14、接收英语的信息量, 使同学尽可能多地把握英语词汇,使他们的词汇掩盖扩大到现代生活的各个领域；正确使用词典,引导自主学习英语词汇的才能老师第一帮忙同学依据个人的基础和学习才能挑选合适的字典,在挑选上要因人而宜,程度好的同学举荐英英词典,以此促进同学的英语思维；不提倡同学使用电子词典；其次,引导同学正确使用词典,比方在做阅读懂得和完型填空时不要遇到生词就查词典,要先学会依据上下文来猜词,或依据构词法等来懂得生词；等题目作完后再把生词查出来记载到生词本上,作为平常的生词积存；当然,查词典时要指导同学,假如是积极词汇,高频词汇就详查其常用法,假如是消极词汇,低频词汇就简洁知道意思就可以了；三结论词汇教学是英语教学的基础,也是其中的一个重要环节,无视了词汇教学即忽视了语言教学的本质； 利用以上教词汇的艺术,可以克服词汇教学中的孤立教词汇,容量太大不易消化,接触少,重现率低,吸取少,系统性不强等问题；相反,可以贯彻质量并重,逐层加深, 立足于词汇系统之上,集中分散,交替互补的原就和方法；同时仍能使词汇的意义和用法的教学,词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来,使同学学习英语词不觉得杂乱,而感到有条理有规律,从而激发同学学习英语的积极性；参考文献1.2.名师归纳总结 3.何家宁 . 谈词汇的语境教学法 . 1 第 5 页,共 5 页- - - - - - -