2022年课堂教学设计的目的、策略与成功保障.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载课堂教学设计的目的、策略与胜利保证课堂教学设计的目的、策略与胜利保证一、课堂教学设计的目的在于帮忙同学提高学习效率 教学过程虽然是由老师与同学的双边活动所构成,但归根结 蒂学习是属于同学自己的事情；中国过去就有“ 师傅领进门,学不学在个人” 的谚语,印欧语系中也有类似中国的“ 牛不喝 水别摁犄角” 的谚语,大意是“ 你只能将马牵到河边,而不能 强行让它喝水” ；全部这些谚语都说明白一个意思,也就是学 生是学习的主题；课堂教学设计也必需明白同学在学习过程 中的位置问题, 才能有的放矢地进行课堂教学设计；“ 学问是 学会的,而不是

2、教会的” ,“ 才能是练就的,而不是教出来的” ；老师的作用在于帮忙同学学习,在于引导同学形成各方面的 才能；从这个意义上讲,老师的课堂教学设计的目的并不是 如何使自己教得更好,而是如何使同学学得更好,也就是要 更好地提高同学的学习效率；同学的学习效率实际上是同学的可用学习时间与同学实际 学习时间的比值；同学的可用学习时间,按课堂教学设计时 间范畴讲,不会超过课堂教学时间；同学的实际学习时间是 指同学学会某些学问所用的时间；从这个意义上讲,提高学名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载生的学习效率就是要最

3、大限度地充分利用课堂教学时间,尽 量削减同学课下为学会课堂教学中所教授的教学内容所占 用的时间；影响同学课堂教学时间利用的因素主要包括老师 的个人形象、老师的人格特点、老师的感召力以及来自同学 方面的同学的非智力因素等；同样的课堂教学 45 分钟,有的同学可能只学习了35 分钟,有的同学可能连一半时间也没用在学习上；究其缘由,有的来源于老师,有的来源于学 生；无论来自老师仍是来自同学,从课堂教学设计角度上分 析,都属于老师的课堂教学设计没能做到最好；那么,老师 平常如何树立个人形象,增强自己的感召力是一个方面,更 重要的是在课堂教学设计中讨论如何调动同学的非智力因 素；离开这一点, 同学的学习

4、动机、 学习爱好、 以至于情感、留意、毅力、耐力、信心等因素不起作用,提高同学学习的 效率就是一句空话； “ 向45 分钟课堂教学要质量” 就是指的这 个意思；同学实际学习所用的时间也是个变量,不是个定值；影响学 生学会某些学问的因素也有许多,最主要的因素当属于老师 与同学的智力方面的因素,也就是老师的教学才能和同学的 懂得力等等；老师的教学才能也就包括了老师课堂教学设计 的才能和把课堂教学设计高效率地转化为课堂教学实践的 才能,当然也包括老师如何掌握课堂教学,尽量使自己的课 堂教学设计构想与自己的课堂教学实践的差距缩小到最小名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学

5、习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载程度的才能,更应当包括老师如何充分调动同学与课堂教学智力活动有关的非智力因素参加课堂教学活动的才能；只有尽量使同学充分利用了课堂教学所占用的45 分钟时间,又尽量缩短了同学为学会某些学问所占用的时间,同学的学习 效率才有可能提高,提高了同学的学习效率,同时也就提高 了老师的课堂教学效率,这也就是老师课堂教学设计的最终 目的；二、课堂教学设计的中心策略在于对影响教学诸多变量的深 入分析 影响课堂教学的因素许多,几乎全部影响课堂教学的因素都 属于变量因素,各因素内部都包蕴着不确定因素或不行猜测 因素；对这些变量因素的深化分析,就形成了课

6、堂教学设计 的中心策略所在,即全部课堂教学设计的策略都必需建立在 对诸多可变因素的深化分析上面；课堂教学设计的胜利与否,关键在于对影响课堂教学成效的各种可变因素分析的是否 切合实际；但是,从肯定意义上讲,任何老师也不行能把影 响课堂教学成效的各种因素都分析得恰如其分,最重要的是 教学设计构想与教学实践之间的差距大小不同而已；课堂教 学设计者对各种影响因素分析得越是接近实际境况,就课堂 教学设计的才能越强,水平越高；在对课堂教学设计影响明 显的多种可变因素中,最主要的也是最值得课堂教学设计者名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - -

7、 - 学习必备 欢迎下载考虑的是来自教材、同学和老师三个方面的因素；来自教材的影响课堂教学设计的因素主要是教材内容的教 授和教学目标的制定；教材本身的性质属于不行变因素,但 是对于课堂教学设计者对课堂教学境况的分析来讲却是可 变因素；由于教材内容需要通过教学过程才能为同学所把握,相同的教学内容会因老师的不同和同学的不同而对其难易 程度有着不同的估量；老师觉得简洁的问题同学不肯定也觉 得简洁,这是由于同学的学问结构和学问底蕴对同学学问的 把握起着肯定的影响作用；比如关于工业布局教学内容的教 学设计,缺乏实践的同学真不肯定知道电镀厂、造纸厂、化 工厂、热电厂、水泥厂、钢铁厂等工业对环境的污染境况,

8、高中一年级同学的化学学问基础对于氯氟烃破坏臭氧的化 学原理真不肯定清晰；类似学问的教授老师就应当考虑实行 什么手段使同学懂得并学会；简洁的接受性的教学模式和教 学方略是不行能收到抱负成效的；相反,老师觉得困难的问 题同学也不肯定觉得困难；老师在课堂教学设计方面对同学 所犯的错误,更多的是过低地估量了同学的智力和才能；教 师总担忧同学对问题的懂得才能而不厌其烦地讲授,不愿把 教学的主动权教给同学,不愿给同学以展现自己才华的机会,反而会影响了同学的学习心情而收不到预期的教学成效；来自同学的对课堂教学设计的影响是不难懂得的,由于课堂 教学过程就是老师与同学的双边活动过程,就是老师对同学名师归纳总结

9、- - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载工作的过程；这一点笔者想在课堂教学特点的另一条中单独 讨论；对课堂教学设计影响因素中竟然有来自老师方面的,往往使老师不简洁接受；一方面觉得自己影响了自己的课堂 教学设计不简洁懂得,另一方面觉得即便自己可以影响自己 的课堂教学设计,也不属于一种变量影响因素；缘由是自己 对自己是明白的,该因素是属于可控因素；其实不尽其然；老师对课堂教学设计的影响主要是指老师的形象特点、人格 特点、个性特点、教学才能以及应变才能等等；前三种关于 特点的因素属于相对稳固的因素,对课堂教学的影响也具有 相

10、对稳固性；老师的教学才能也就是老师的教学艺术对老师 课堂教学的影响的确是实实在在的；老师在课堂教学中的一 举一动,语音语调,甚至一种表情,一个眼神,一种体态等 等,都可以对课堂教学产生影响；而这些细节的问题往往在 老师的课堂教学设计中不简洁引起重视,或者往往会被忽视,多数老师把类似的问题设计寄托于课堂教学过程中的临场 发挥,这是远远不够的；比如一位老师在课堂教学过程中,由于课堂教学的时间已经比较紧急,而回答老师提问的同学 思路总是不对, 老师一焦急, 态度阴冷生硬地让同学坐下了；课下笔者曾与该老师谈及该问题,该老师也觉察到了此处的 遗憾；究其缘由,当时的授课情境中,老师心目中的时间因 素是影响

11、课堂教学的最主要因素,以至于忽视了老师的态度 对同学学习心情和学习心理的影响；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载三、课堂教学设计的胜利保证在于老师对同学学习境况的了 解 在课堂教学设计中,虽然有来自教材方面、来自老师方面、来自教学环境方面和来自同学方面的对老师的课堂教学设 计有着明显影响作用的诸多可变因素,但来自教材、老师和 教学环境方面的因素都是相对较简洁分析和猜测的,只有来 自同学方面的因素是最活跃的,是最多变的,也是最难以预 测的；从另一个角度讲,教学本身就是老师与同学的双边活 动过程,老师的

12、教学设计在肯定程度上就是对同学的学习进 行设计的过程；老师的课堂教学设计的中心策略虽然是对影 响教学过程的可变因素的分析,但教学设计的可行性,课堂 教学构想与课堂教学实践之间的差距大小,课堂教学设计成 功与否的关键却在于设计者对同学学习境况的明白；老师对同学学习境况的明白,第一是对同学群体身心状况的 明白；现代教学班级授课制的显现就是建立在不同年龄段的 同学身心进展不同的理论基础上的；不言而喻,对中学一年 级的地理课与高中三年级的地理课而言,老师的课堂教学设 计不会保持一样的心理态势；同学的学习水平处于行为水平 的和处于符号水平的就应当区分对待；这里的一视同仁不是 人权主义的公平理念,而是不顾

13、教学条件的外部大事变化的 实际情形,抱残守缺、顽固己见的僵化的和形而上学的教学 观念的表达；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载老师对同学学习境况的明白不仅仅局限于对同学学习水平的明白,对于老师的课堂教学设计来讲,应用最多的仍是对同学学习习惯、 学习心理和班级学习风格、学习风气的明白,最重要的是对同学群体中所存在的影响同学学习的智力因 素和非智力因素的明白；对于一个熟识自己教学班级的老师 来讲,对同学学习境况的明白或许习以为常,并不会觉得了 解同学对于课堂教学设计的重要性；假如一个老师刚刚接触 一个新

14、的班级,对同学学习状况的不明白会明显地制约自己 的课堂教学设计就是显而易见的；笔者在这方面的亲身经受,或许能够说明这一点；笔者在师大附中任教的时候,由于教学工作的缘由,师大附 中需要调进一名地理老师；在地理训练界前辈的举荐下,某 地理老师到师大附中试讲,正是由于对同学学习情形的不了 解,试讲以失败告终；在前辈们的力举下,学校同意再给该 老师一次机会,并且责成笔者给该老师适当的课堂教学设计 帮忙；笔者在帮忙该老师进行课堂教学设计的过程中,更多 地是介绍了该教学班的同学情形,致使该老师在其次次试讲 的时候一举胜利；在同样不明白同学学习情形的时候,老师 善于抓住同学对学习具有影响作用的某一非智力因素

15、努力 进行挖掘,有时也会受到事半功倍的效用,所以老师都很注 重上好地理第一课的作用；笔者曾遇到过这样的一种情形,或许对论证这一论题有肯定的补益；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载某两省两所出名的重点中学为了锤炼自己的老师队伍,打算 在两校际之间进行青年老师换位教学；某地理老师接受了此 项教学任务后,恳求笔者对其课堂教学设计给以必要的帮忙,其主要缘由是对于新授课学校的新同学学习情形一无所知,时间又特别紧急,第一天到校其次天就要上课,担忧其课堂 教学设计会与课堂教学实践之间显现较大的差距；由于笔者 对该老师所要去授课的学校也是一无所知,思忖一再,我为 该老师出了这样一条想法,即通过第一节课直呼同学的姓名 最大限度地拉近老师与同学心理上的距离,争得同学对课堂 教学的协作而有效地掌握课堂教学过程中各种可变因素；具 体做法是第一天到校后先把同学的座次表背下来,再请教原 学校老师争取更多地明白同学情形；该老师照此方案进行了 详尽的课堂教学设计,收到了下课后同学纷纷要求老师签名 的奇效；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页