2022年课堂教学改革构建高效课堂的规划实施方案.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 益阳市赫山区欧江岔镇牌口学校课 堂 教 学 改 革 规 划 方 案（2022 2022 学年度）1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 牌口学校关于进一步深化课堂教学改革、构建高效课堂的规划方案随着新课程在全范畴的逐步推广实施,以改进老师教学 方式和同学学习方式为核心的课堂教学改革,已经在一些地 区和学校有了突破性的进展和变化；我校的课改工作起步虽 早,但进度较缓,与省内一些课改工作先进校有明显差距；为进一步深化课堂教学改革,全力推动我校构建以“ 问题导 学” 为基本

2、教学模式的高效课堂工作进程,特制定本方案；一、指导思想,为了仔细贯彻国家中长期训练改革和进展规划纲要进一步深化基础训练课程改革,巩固进展课程改革多年来的 成果,以全面提高课堂教学效益为目的,以转变课堂教学方 式,引导同学自主学习为导向,以老师队伍专业进展、教科 研成果的转化为基础,以形式多样的研训活动为载体,坚持“ 培训先行,典型引路,以校为本,强势推动” 的原就,努 力构建新的课堂教学模式,全面提升训练教学质量,实现教 育的内涵进展、均衡进展和可连续进展；二、总体思路 深化课堂教学改革, 构建高效课堂, 要坚持“ 行政推动,全体参加,示范引领,以校为本” 的工作思路；“ 行政推动”即校长要把

3、主要精力用于教学争论和教学治理,确保老师培2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 训所需经费,加强校际之间的沟通与合作,形成校本教研合力,确保改革顺当推动；“ 全体参加” 即全校全部师生都要参加课堂教学改革试验；学校要有试点年级、试验班,要将 治理人员和老师的培训作为课改的引领保证,分学科、多层次、多形式开展业务培训,进一步提高老师的课程实施水平；“ 示范引领” 即让一些专业素养高的老师在全校开展现范 课、研讨课等活动,对课堂教学改革进行典型引路；“ 以校 为本” 即课堂教学改革要借鉴名校的胜利体会,结合本地本 校实

4、际,创建出具有本校特色的教学模式；三、基本原就 借鉴性原就：对先进的课堂教学模式,我们要结合本省 各校的实际,借鉴性地使用,决不能照搬照抄；创新性原就：在借鉴的基础上,要学会创新,真正构建 具有自主特色,符合学校教情、学情的课堂训练教学模式；以人为本原就：要把老师和同学的利益作为我们推动此 项工作的动身点,要把老师和同学的健康可连续进展作为此 项工作的归宿；四、“ 问题导学” 课堂教学模式改革组织机构 为确保我校“ 问题导学” 课堂教学模式、改革试验工作 的组织、领导、决策、治理、和谐、指导工作高效有序进行,打算成立学校新课改试验工作领导小组并下辖三个详细实 施小组,负责对本校试验工作的组织治

5、理和实施；3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1、新课程改革领导小组组 长：汪勤副组长：罗小明组 员：中层以上领导、教研组长年级主任和各学科备课组长2、详细实施小组（1）课堂教学模式改革培训小组组 长：罗小明副组长：周皓（2）课堂教学模式改革保证小组组 长：汪科峰副组长：汤寿清（3）教学模式实施推动小组组 长：郭令春副组长：吴波、汤一清各年级主任、副主任五、“ 问题导学” 课堂结构及流程课堂结构4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同

6、学对一个内容的学 习,由自主探究和成自主探究课果 展 示 两 个 过 程 完成果展现课成；自主探究发觉问题,成果展现解决问 题； 学习时间：早读、下午自 学习时间：各学科规定课习和晚自习 时 学习空间：教室、教研组、 学习空间：教室班主任室 学习目的：解决自主学习 学习目的：提出问题 中问题 学习方式：自主、探究 学习方式：以组为单位多 引领同学：导师和学案 方位展现、探究 学习资料：教材、学案、 引领同学：师生共同制定网络、图书等 展现方案 同学工作：学与做 展现工具：教室内前后黑 老师工作：编与验 板 学习成果：写出学习报告自主探究课：同学以组为单位 依学案自主探究学习,老师引 导完成学习

7、报告主持小组收集各小组自主探 究过程中存在的问题和成果,为展现方案做做预备5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 主持小组写出展现课的展现 方案老师审查主持小组的展现方 案,提出建议,老师签字定稿成果展现课：各小组展现问题 和成果,师生共同解决问题展现的目的各小组展现的内容（包 括问题和成果）设计展现流程（谁展 示、谁来回答、展现时间安排）各小 组展现方式（包括黑板书写、使用、演 讲等方案）展现课评老师对主持小组的展现方案仔细审查提 出建议,与主持小组达成共识,最终定 稿成果展现课在主持小组的主持下有序 进行老师在展

8、现手册上仔细记录展现 课同学活动一般情形下,不打断同学 展现对同学展现做出科学的评判和点 评要求同学进行仔细展现,脱稿,限 时,一般话在“ 问题导学” 模式下,同学一方面自主学习,另方 面展现学习成果,个学案内容用一个自主探究和一个成果展现两个课时完成；1自主探究课自主、探究、合作、创新的空间自主探究课时间支配：在开齐开足国家课程规定课时前 提下,依据我校实际情形,同学自主探究学习时间定为早自习、下午自习和晚自习 班主任指导 ,语文、数学、外语和高二物理学科依据教学实际需要,可占用 l 2 课时为自主探究课；要求： 1 老师为同学创设抱负的学习情境,使同学明6 名师归纳总结 - - - - -

9、 - -第 6 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 确详细的学习任务；2 同学们在学案的引领下读书、摸索、查资料、同组间沟通；要完成学案上老师布置的任务,写一 个学习报告；老师巡察发觉问题,可以对某个人或某小组进 行适度指导； 3 老师引导小组相互争论,填写互动卡；4老师回收互动卡,依据互动卡调整自己的教学设计；自主探究课是同学在学案引领下的学习课；这种课要求同学仔细读书、摸索并开头真正意义上的学习；值得留意的 是,这里的“ 自主学习” 绝非传统教学中单纯的预习或者自 习,自主要求老师课前为同学编制科学合理的学习方案,同时让同学提出疑问,并利用“ 互动卡”以便老师

10、准时把握学情；,把问题反映给老师,在这样的自主探究课堂上,同学独立自主的完成了预设 的学习任务；对于不同层次的同学都能在原有基础上有所提 高有所进步,由于是以组为单位学习,而不是单兵作战,让同学通过合作沟通解决问题,“ 兵强兵” 的成效；从而达到“ 兵教兵” 、“ 兵练兵” 、自主探究课的评判标准是互动卡的填写质量和学习报 告的完成情形；2成果展现课是“ 问题导学” 的核心；老师第一要验 收各学习小组和每位同学的学习报告,让各小组成员充分展 示、争论；在同学展现的过程中,老师耐心倾听同学见解,积极引导同学展现,对同学的展现做恰当的点评和引领,展7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7

11、 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 示最关键；成果展现课就是落实课,展现学习成果就是学习的提升；成果展现课要完成的任务：1 老师：验收同学的学习报告,并引导同学进行展现；老师在同学展现时倾听、记录、预备点评,依据同学展现情形,并结合互动卡上的问 题及在此过程中生成的问题准时赐予点评：引导同学进行 总结、反思；2 同学：展现学习报告及思维过程；倾 听、摸索、争论、点评；总结、反思；老师要求同学不在自主课上发觉问题就要在展现课上 解决问题；老师会让会的小组给不会的小组解决问题,在学 生解决问题的时候, 老师不急于发表自己的观点,老师引导、引导、再引导；在老师的组织下

12、,同学们开头了他们丰富多彩的展现：同学们上台讲解、提出问题,把自己的思路、观点、方法以 多种方式展现出来；展现的形式可以是两个组相互展现、小组内展现, 也可以是在全班同学面前展现,形式可多种多样,不同科目、不同内容、展现方式不同,有表述、辩论、质疑、角色扮演、板书、对话、朗读、背诵、动手操作等等；展现 过程中,其他同学倾听、摸索、质疑；展现课后, 接着进行下一个内容的学习,课后没有作业,只有课前的学习报告；展现课评判标准：一看这节课有多少同学展现,二看这8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 节课解决了多少同学中存在

13、的问题,三看这节课新生成多少 问题；3巩固提高课一一展现的再延长、再升华巩固提高课 分为两个环节：反思和训练,贯穿于自主探究和胜利展现两 种课型中,也可以独立实施；1 反思：师生的主要任务是对自主探究和成果展现中提出的问题进行再摸索,大总结； 同学反思总结, 查缺补漏；同时写出自己的感悟和心得；老师验收反思报告, 个别辅导,同时也要反思课堂教学,总结教学中的得与失,反思环节多 为自主支配,不受时间和空间的限制；我们要求同学每学完 一个模块,就要写一个总结反思报告,老师也要组织一次一 课时的反思报告展现；2 训练：不同于以往的考试,它包括以下几个环节：老师依据最近学习重点难点,为同学设计试题,同

14、学用指 定的时间完成试题；老师评卷,同学在自主探究课上对错 题合作探究,找出错误缘由,查找解决方法：展现课上学 生充分展现,老师点评引导补充,共同解决试题中的问题；最终一个环节是反思,达到总结学习方法：提升学习才能 之成效；我们要求同学每学完成一个模块,老师应对同学进 行一次训练,并对训练的内容进行一课时的展现；六、“ 问题导学” 课堂评判机制“ 六看”一看课堂上的教与学用不用学案；学案是否是老师站在9 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学学习的角度通过体悟而策划设计的师生共同拥有的“ 学 习节目表” ；二看同学

15、是否学得兴奋、主动、深刻；三看老师教得是否轻松；课堂教学是师生不断“ 合”、“ 分” 的动态过程；老师不能去抢同学的话,要善于把“ 皮 球” 踢给同学,老师要在课堂上实施“ 主动撤离” 和“ 适时 登场” ,做好主持人；老师教得是否轻松是评判“ 问题导学”胜利与否的显著标志；四看师生关系是否和谐,老师教学是否能发扬民主；我 们把老师是否答应同学挑选学习、活动方式,是否留意倾听 同学的想法,是甭与同学商议着进行,是否依据学情敏捷使 用学案,作为评判“ 学案教学” 的关键指标；五看老师是否能准时对同学进行积极评判；这里我们重 点强调老师要敬重、懂得、信任、观赏、关爱、宽容同学,进行赏识训练,这是我

16、们评判老师能否实现胜利训练教学的 重要标准；六看老师是否有开拓创新意识；拓展创新有明确的三个 导向：一要直通考试,让同学学有成果,体验胜利,增强自信：二要构建思想方法,形成迁移才能； 三是考虑联系生活、实践和育人,让同学全面进展,提高实践与创新能；七、有关“ 问题导学” 课堂的名词注解 1 “ 问题导学” 课堂10 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学案引领下的课堂称为“ 问题导学” 课堂；这种课堂要 求同学课前由学案引领着学习,完成学案规定的任务,写出 学习报告；课堂上展现自己的学习过程,与其他同学共享成 果,

17、使学习进一步提升；2 学案 为了提高同学的学习效率,老师依据课程标准为同学编 制的自主学习方案,要用学案引领学习,用学案引领课堂,用学案引领活动；3 自主学习 自主学习就是主动学习,是由同学主动而不是受他人支 配的学习方式,是一种享受,一种开心的体验,是现代学习 方式的首要特点；同学自觉学习、自觉读书、摸索、与同伴 争论、沟通、请老师长等；自主学习的成果是写出自己中意 的学习报告；4 学习小组 学习小组是指同学之间为达到共同目的,通过肯定的方 式结合在一起,通过相互间的协作和和谐,共同开展学习活 动,实现共同目标,最大程度地促进自己和他人进展的一种 组织形式；5 学习报告学习报告分为任务报告

18、类似于过去的课后作业,同学为课堂展现而预备的报告 、反思报告 对单元章节的反思 、11 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学术报告 对整个学科的熟悉和明白 ,用课前的任务报告代替课后的作业； 学习报告要分高、 小、低试题, 表达我校 “ 分 层培育” 方略；6 互动卡 互动卡上要写清自己什么仍不会、仍需要什么帮忙、仍 想知道什么；互动卡单个同学可以填写；也可以小组为单位 填写；同学通过互动卡使自己的问题、疑问更明确,便于展 示课上有备而来,老师也真正明白学情,为教学设计的完善 做好预备；7 展现 把自己的观点、方

19、法、思维的过程、问题、疑问告知公 众,让公众与自己思想上产生共鸣并且感到幸福同时自己也 感到幸福的过程；向公众提出问题是最好的展现；8 总结 同学通过展现,反思自己的学习报告,悟出和的学习方 法,并能连续学习的过程,对总结锝出的结论应写在学习备 忘录里；9 学习备忘录同学对学习过程中悟出的方法、技巧、曾经显现的失误、典型的题目再必要记录的过程；将这个过程写文字并储存下 来,可称备忘录；10 验收12 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 课堂上老师对同学学习报告的检查过程；验收是老师在课堂上做的第一件事情,如有可能此

20、工作最好放在课前进行,该工作用时一般不超过五分钟；通过验收,老师初步了解了学情, 为引导工作打下基础；通过验收, 老师知道哪些、哪些学问已经学会或者尚有欠缺,知道同学仍需要什么,为 满意不同同学的需求做必要的预备；11 引导 老师依据同学展现的情形,有目的的启示同学思维的过 程；留意引导不同于告知,要通过引导让同学展现出来,通 过引导,让同学自己得出结论；12 老师评判 老师对同学的展现做科学的评判,使同学增强信心,肯 定自己的做法者修正错误的过程；13 反思 老师对编写的学案、同学的学习报告、同学展现的情形 等再摸索的过程；在老师备忘录上写出反思报告,是反思工 作的标志；14 训练备忘录 对

21、有价值训练行为的记录称为训练备；忘录,它应包括 对训练行为的反思, 对训练规律的感悟, 对训练经典的懂得,对同学学情的分析,对训练行为改革的摸索等；15 集体备课13 名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 为更加科学地进行训练教学活动,同年级同学科全体教 师有组织、有目的的教学活动；集体备课的一项主要任务是 编写同学统一使用的学案,该项活动一周至少要占用一天的 时间；16 教学设计 老师指导同学做学习报告,引导同学展现学习成果等一 系列活动合理支配的过程；教学设计可使同学有目的、有秩 序的开心学习；八、改革中涉及的问

22、题及解决方法 1关于课型 类似模式学校课改之初,部分老师不能合理有效适应新 课型,只是把学案当堂发下去,当堂完成；这样的一节课,同学既要带着学案中的问题看教材,又要完成学习任务,仍 要争论和展现；可想而知,这样的一节课,同学们忙地不亦 乐乎,学习任务往往在四特别钟之内很难完成,而更主要的 也就是说,是,同学们根本没有时间提出自己的问题和见解,一节课,同学们都在解决老师的问题,而老师也很难发觉学 生究竟哪儿仍存在问题；解决方法 把课型分为自主课、展现课；这样自主课上同学有充分 的时间自主探究与合作学习,同时又能向老师提出自我或小 组的不同见解和疑问,这样老师可以通过互动卡的形式准时14 名师归纳

23、总结 - - - - - - -第 14 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 明白同学的问题；在展现课上,同学们可以有充分的时间展 示自己的见解,争论共性的问题；2关于学案编写 从传统教学中走过来的老师们,总想让同学们多知道一 些东西,多练习一道题,所以起初学案的内容多而杂,主要 包括：标题、学习目的、学习指导、学习后要回答的问题、分层练习A、B 级 其中练习题多达五到七个 ,这样大容量的学案,即使有一节自主课,同学也很难完成学习任务,甚 至有一段时间同学产生了对学案的厌恶心情,把新发的学案 顺手扔进垃圾桶；解决方法：精选题目,优化结构,分解任务；内容少了,但效率

24、高 了,有限的时间里,同学们更具有了活力,由于他们有了更 多的独立摸索与合作争论的时间；3“ 问题导学” 课堂老师该不该讲 类似模式学校课堂上,老师仍是担忧经过自主同学是不 是都会了,总觉地自己不讲同学就不会；正是由于这种心理 作祟,老师们总想多讲点,而老师多讲了必定占据了同学展 示时间,以致于校领导特别愤怒,命令老师们不要讲,以致 于一段时间老师、同学、家长怨声载道,告状信满天飞,课 改陷入极其尴尬的境地；解决方法：15 名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 这种武断的做法不符合训练教学规律,老师在课堂上不 是不讲

25、,而是引导、点评、补充同学的回答,这样一来,便 使“ 问题导学” 课堂更趋完善；4“ 问题导学” 课堂中的分组问题“ 问题导学” 课堂中要求同学合作学习,所以就显现了 分组问题,起初分组没有明确的界定,以为同学们只要面对 面坐就行了,但主要跟谁争论,跟谁达成共识,哪几个人有 共性问题,这种不明确几人一组的座位法的弊端很快凸现出 来,最终又开头明确的分组,每组界定为,八人或六人,但 通过实践,仍有许多问题,分组争论时,八人或六人中往往 会两个人或三个人无事可干,课堂中有些人在学,有些人就 插不上嘴；解决方法：经过不断实践,环形座位法以四人组最为合理,四个人 争论,每个人都有说话的机会,是一种较为

26、抱负的分组方法 参考 ；5“ 问题导学” 课堂中的展现问题 在“ 问题导学” 课堂实行一段时间后,简单显现所谓的展现疲惫, 详细说就是过多的展现,同学显现厌烦的心情；往往是少数人在展现；某些人展现时间过长等问题；解决方法 针对以上问题,我校应当实行在展现课中只展现同学16 名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 不会的问题,以引起同学的爱好；一堂展现课胜利与否要 看一节课的展现率与问题的解决率；限时展现,每个人必 须在二分钟内展现完自己的问题；经过这样的改革,展现课 重新焕发出活力,激发出同学无穷的求知欲；九、总体目标 以全面提高教学质量为目的,以老师的教和同学的学紧 密结合为指导,以转变课堂教学模式、引导同学主动参加课 堂教学活动为导向,大力推动课堂教学创新,实现课堂教学 的高效性；整合训练教学资源,开展有效教学争论,构建以预习学 案、成果展现、反思训练为一体的“ 问题导学” 课堂教学模 式,实现课堂教学的最大效益,培育同学自主学习、合作探 究的学习才能和品质；牌口学校教务处 二 O一七年九月17 名师归纳总结 - - - - - - -第 17 页,共 17 页