2022年英语课题中期评估报告.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本英语课题中期评估报告城乡结合部学校英语单词直拼策略的争论金坛市城西学校英语组承担执笔人李梅课题, 经过一城乡结合部学校英语单词直拼策略的争论年的争论工作和实践,已经取得了肯定的成果,现汇报如下；一、课题争论的现实背景及意义随着奥运会在我国的胜利举办,英语学习也进入了一个新阶段,随处可见的英语也让我们感觉到： 不仅要学英语,而且要学好,不仅要会考试内容,而且要明白更多的英语国家的学问；这就要求同学必需把握大量的词汇,才能自如应对,得体答复,礼貌应用；由于词汇是语言重要的组成部分之一,它的重要性,正如Wilknins1

2、972指出的那样 : “ 要是没有语法,很多东西无法表达,要是没有词汇,什么东西也无法表达；” 对于外语学习者来说,掌握所学语言的词汇,是提高外语水平的一个重要方面；我们学校,处于城乡结合部,很多家庭父母外出打工,而且有相当多的外来打工家庭,祖父母辈的溺爱导致相当一部分同学学习习惯较差,又缺少有力的督促,因此提高每个同学的全面素养,端正学习态度,提高学习效率,减轻学习负担, 培育深厚的学习爱好和良好的学习习惯显得特殊重要,也只有这样,才能达到学校英语课程标准对同学的要求：“ 能看图认字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮忙下读懂简洁的小故事；正确书写字母和单词； 能认读所学词语；能

3、依据拼读的规律 , 读出简洁的单词； 能借助图片读懂简洁的故事或小短文 , 并养成按意群阅读的习惯 .” ；学校英语的起始阶段,主要以培育同学的听说才能为主,大部分同学爱好很浓,在课堂上又玩又唱, 可是当四会单词成为同学的学习任务时,同学们就可怕学英语了,由于背单词是一件极其枯燥的事情；如何用聪明来教与学英语,把仿照和认字结合起来,把学习英语与汉语结合起来, 把听说与认读结合起来,有效激发同学学习单词的爱好和树立他们学英语的信心, 是我们老师面临的第一大难题,也是我们争论此课题意义所在,由于如语音不过关是难以达到这些要求； 直接拼音英语入门教学法为我们指明白出路；直接拼音是指按字母、字母组合的

4、发音规律直接拼出单词,逐步内化学问结构以培育同学见词能读、听音能写的能力,从而防止传统教法先学字母名、按字母名称先后次序背单词的弊端；二、课题争论的预期目标通过课题的争论和实践,改革传统的死记硬背的教学方法,探究符合本校同学的单词拼读策略和方法, 减轻同学气械记忆单词的负担,使英语单词的记忆成为一种乐趣,成为学生的一种内在需要,培育他们的自学才能；提高同学英语综合运用才能,让同学体验胜利 ,激发学习爱好；1、解决 26 个字母及常见字母组合在单词中的发音,从而使同学达到能直接拼读单词进而具备初步的拼写才能；2、同学能流利进行日常简洁的英语口语沟通,并做到大胆开口,积极参加,发音清晰,语调正确；

5、3、养成同学良好的书写习惯,能编写一些简短的小作文或对话,以小组为单位编写英语小报或者写英语小短文；4、转变同学上课读、下课丢的习惯以及一味跟读的习惯,逐步养成自己尝试认读、记忆新单词的习惯； 并在自己的尝试中形成自学单词的才能,体验胜利的乐趣,从而激发同学学习英语的爱好；三、课题争论的对象及主要争论方法（一）、争论对象名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本将三、 四、五年级的同学作为争论对象,后,再延长到全部班级、同学；（二）、主要争论方法建立基本的课题争论框架,待取得肯定的成果1、文献资

6、料法；收集和争论国内外有关单词拼读的理论和方法,使课题争论更丰富、更明确、更科学；争取在现有的争论水平上有所提高；2、行动争论法； 组织进行学校英语课堂教学活动（展现单词直接拼读）,邀请有关专家指导,提高争论水平；3、调查问卷法；在课题实施阶段,采纳问卷、测试等方法适时向同学明白课题实施的 成效,并依据结果准时调整争论的方法；四、课题预期实施方案第一步、预备启动阶段（2007 年 7 月2007 年 10 月）（1）统一熟识,主要让课题组成员对目前学校英语教学的现状进行调查、分析,找出存在 问题,使争论具有针对性和实践性；（2）对现有的体会及理论进行综合的比较争论,供本课题借鉴, 为本课题的争

7、论作好预备；其次步、实施阶段： （2007 年 11 月2022 年 6 月）依据估计目标分工实施方案,取得相关材料；（1）课题组成员连续收集、学习有关单词拼读的理论、实践方法,并做好相关笔记；（2）设计一些测试练习,准时关注同学运用“ 直拼法” 学习新单词的学习成效（3）定期组织课题争论活动；争论课堂教学模式,并不断调整操作方式；（4）定期做好工作总结,试验成效作出评判,总结试验中存在的问题,并作出分析调整；第三步、总结阶段（2022 年 7 月）分析总结课题实施过程中的情形,撰写课题争论报告；五、课题实施过程在争论与实践过程中,结合Phonics 单词教学的可取之处,对牛津学校英语教材单词

8、拼读、记忆进行较深化的试验,既培育同学乐学单词的爱好,又教给同学学习单词、记忆单词的方法及技巧； 我们仍利用教研活动, 让课题组老师准时进行争论磋商及阶段性反思与总结,保证每周教研的时间,定话题,定中心发言人,有专题学习资料；1、 提高熟识,结合实际转变训练观念；在课题争论的前期,我组就组织课题组老师学习有关训练教学理论,并从中学校外语教学 等刊物上选有关文章进行学习,提高了老师的熟识水平,树立了英语训练教学的责任感和自信心, 训练教学思想观念有了较大的变化；我们认为： 学校生刚接触到英语就像一张白纸一样,就看老师怎样在纸上打下痕迹,如怎样培育学校生良好的学习习惯和学习方法,只要我们老师方法得

9、当,信任都会在白纸上留下漂亮的画；2、摸底调查,依据现状培育同学学习爱好；通过调查获知, 我们所使用的牛津英语教材,比起译林版学校英语教材来,单词的数量扩大了好多, 而且由于缺乏系统的语音教学,同学在记忆单词方面存在肯定的障碍,相当一部分同学依靠死记硬背,一部分同学就在单词旁边注上汉字来帮忙背单词,单词的记忆成为同学望而生畏的“ 拦路虎” ；同时我们仍发觉, 凡是对英语有爱好的同学,基本不怕背单词,而且有肯定的记忆单词的才能；由此我们得出解决问题的良方就是培育爱好；爱好是胜利的基石,爱好是最好的老师,爱好是学习活动的重要动力；人对某个对象感爱好,就乐于接触,并力求熟识它、 明白它；因此我们平常

10、的教学从同学的学习爱好、生活体会和认知水平动身,寓教于乐,寓学于做,寓做于玩,通过听、说、读、写、画的操作,以及嬉戏、竞赛、表演名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本等活动的开展,来引起和保持同学学习的爱好,促使同学不断从 想学 ”的方向进展；3、融洽氛围,增强英语教学凝结力；“ 要我学 ” 变成 “ 我要学 ” “我一般说来, 老师和同学之间都有一堵无形的墙,关系不是那么靠近,特殊是外来打工子女与老师之间更是有障碍；这就要求老师坚持以爱换爱的原就,用爱心来接近距离,用爱心来换取同学和老师之

11、间公平的氛围,促使他们“ 亲其师,信其道”；要求老师充分地明白每个同学, 依据每个同学的个性差异,针对各人不同的薄弱环节,分类要求, 实行不同的措施,使每个同学都能体验胜利的欢乐,增强其学习英语的自信心；只要同学感到老师不是始终高高在上,而是特别关怀他们,他们就会喜爱听老师的课,成老师布置的作业,提高学习英语的积极性和责任感；4、练习单音,把握单词拼读规章；积极回答老师提出的问题,努力完单词直拼法把无序教学变为有序教学；学习者学习总是有序的,其原就是从易到难,从简到繁；我们的语音教学也遵循这个原就,而且常常变化方式,让同学保持新奇感,从而保持较强的吸引力,详细做法如下：（1）和汉语拼音有机结合

12、,学习相关辅音字母和五个元音字母的短音发音；大部分学生对汉语拼音字母的音、形、义都把握较好, 而且由于英语中很多辅音与汉语拼音中的声母发音很相像；在进行直呼式韵律英语教学时,先让同学复习Bb Pp Mm Ff Dd Tt Nn Ll Gg Kk Hh 在汉语拼音中的发音, 然后老师读出该字母在单词中的发音/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/让同学通过比较, 自己找出这些英语辅音和汉语拼音的相像之处； 在教学五个短音时,老师先读五个字母的短音,同学会很快总结出这五个音和汉语拼音中韵母发音相像,由此让同学感到英语的发音方法比汉语拼音仍要简洁,通过引

13、导同学自己归纳,同学记忆会更深刻；（2）利用绕口令、歌曲、歌谣等方式学习五个元音字母的发音及常见字母组合的发音,在轻松开心中让同学把握；有时用最简洁的儿歌来练习五个元音字母的发音；如 A,A , it s a lake. Its a small lake. A , A, its a date. Its a lovely date. 有时用简洁的绕口令来帮忙同学记忆；如“Kate plays eight games” ；这类带有 ei 的简单的绕口令可帮忙同学操练 ei 的发音, 同时可以帮忙同学把握 ei 的几种发音规章； 有时结合课堂教学,让同学不断归纳、总结,如学习 cook 时,让同学回

14、忆 look ,book 等含有相同字母组合的单词,并试着用其中的几个单词造句；如 The good cook is looking at the book. 有时又可以编上一个朗朗上口的 Chant,帮忙同学在单词中学语音,在句子中学语音,在情境中学语音,同学学得好玩并且高效,如在学习 ar 发音时用的 chant: Rr , Rr, theres a farm. Rr, Rr, its very far. Rr, Rr, its getting dark. Rr, Rr, lets drive a car. （3）朗朗上口的小诗也是单词直拼教学很好的挑选,特殊是单音重叠的小诗,是学校生特别

15、喜爱和熟识的形式；如可用小诗的形式,借助同学熟识的单词来帮忙同学记忆元音字母在重读闭音节的发音,让原本枯燥难学的语音变得简洁易学多了,同学也更感爱好了；X X | X X X | X X X X |X - | / / /e/| /i / / / / /|/ / /e/ /i/ / /| / / X X X X | X X | apple apple |/ / / / X X X X | X X | 名师归纳总结 egg egg |/e/ /e/ | 第 3 页,共 6 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本X X X X |

16、 X X | fish fish |/i/ /i/ | X X X X | X X | dog dog |/ / / /| X X X X | X X | bus bus |/ / / /| X X | X X | X - | / / /e/| /i/ / / | / / | 依据相对开音节的特点时,又是一首小诗：再如巩固重读开音节的规律Magic e is coming. / / become /ei/ /ei/ /ei/ /e/ become /i:/ /i:/ /i:/ /i/ become /ai/ /ai/ /ai/ / / become / / / / / / /;/ become

17、 /ju:/ /ju:/ /ju:/ /ei/ /i:/ /ai/ / / /ju:/ 闭音节在发音的区分,而且印象深 然后进行对比, 同学能够较快地把握元音字母在重读开、刻；（如 tap 水龙头 tape 录音带 pet 宠物 pete 保险箱bit 少量 bite 咬 not 不 note 笔记 tub 浴盆 tube 管子）5、学习直拼,把握技巧提高拼读才能；依据汉语拼音中声母与韵母的拼读法就,在学完十个辅音五个短音之后,就开头引导学生运用 “ 迁移法” 进行拼读；依据同学的接受才能,答应他们按自己的情形挑选以下三种拼读方法之一： 其一是对拼读单词不娴熟的同学用详细拼读法：如 cake

18、,a ei k k ake eik c k c-a-k-e cake , 反复读几次,让同学明白单词的基本拼读方法；其二是对拼读单词较娴熟的同学用直呼元音法：cake ；ei ei cake ；其三是对拼读单词很娴熟的同学用直呼法：在同学明白简洁的拼读规章后,就让同学进行大量的拼读训练,通过不断变化元、 辅音字母和字母组合,组成新的单词,让同学进行拼读；为了提高效率,笔者设计了一本简易的可活动的拼读训练卡, 任意翻动,操作简便, 成效很好；也有的的老师让同学自做简易的字母卡,每次任意组合,让同学练习快速拼读,也收到了较好的成效；在平常的单词教学中,假如符合读音规章,就让同学试着直接拼读,让同学

19、体验见词能读其音的胜利感,这样大大激发了同学的学习爱好；同样的方法,即使当时特别有效,也不能始终沿用,假如长时间一成不变,同学也会感到枯燥乏味的；为了激发爱好,在平常的教学活动中,常采纳一些好玩的方法,转变拼读的方式,巩固拼读的成效；（1）魔力眼或魔力耳；老师快速闪过一卡片或无声说出一音素,让同学认读或复述,以提高同学认读或背诵的爱好；我也用此法复习巩固单词；（ 2）what s missing. 嬉戏；老师给出一单词的读音及相关的一些字母,有意缺少一个,让同学听音补出缺少的这个字母；（3）Where is it. 事先将一些卡片藏在教室不同的地方, 出示少了一个音的单词,让同学依据提示音的高

20、低来查找这张卡片,大家的提示音越高,代表离要查找的目标越近；（4）排排坐；将字母次序打乱,要求同学依据读音将他们按次序排好队；方法很多,其实万变不离其宗,只要是有效的,就是好方法；六、课题争论所取得的成果名师归纳总结 尽管我们争论的课题范畴比较小,而且也有一些学校争论的胜利范例,但我们不能照搬第 4 页,共 6 页照抄, 究竟我们学校有我们学校自身的特点和条件,在别的学校很好的方法,或许在我们学校就不合适了, 只有适合本校特点的方法,那才是最好的方法；这也是我们争论的重点内容- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本之一；1、课题

21、争论逐步转变了同学背诵单词的习惯；经过一年多的争论和试验,我们侧重训练同学见词读音,读其音想其形知其义,并对学生的良好学习习惯进行了着重训练；同学普遍不再加注汉语,而是利用简洁的拼读规章,独立拼读,发音精确、清晰,背诵单词的习惯正在逐步转变,而且相对记忆的时间也长了,反馈的精确性也高了；其它的英语学习习惯也有了转变,如作业中书写规范精确,语音语调也有了较大的变化；2、课题争论激发了同学学单词背单词的爱好；随着课题试验的开展,同学对拼读规章越来越熟识,拼读单词的技能也越来越高,渐渐地不满意于课本所供应的单词,遇到课外书上一些不算很难的单词,也就是利用读音规章就能读出的一些单词,他们也都试着去拼读

22、,一旦得到老师的确定,他们每一次都很兴奋,而且特情愿再试试身手,这样就逐步形成了很好的习惯观察新单词,就想试着读一读,看着新单词, 就想着背一背；渐渐地同学就喜爱上了学单词、背单词；他们不再觉得背单词是难上加难的事了；3、课题争论也促进了老师的成长；经过理论学习和试验,我们课题组老师的业务水平上了一个台阶,逐步转变了一味领读的教学单词的老方法,变为直拼教学单词,更注意了教法的挑选、学法的指导,而且每个学期课题组都要环绕课题进行课堂研讨活动（至少两次）,并结合教学实例,开展课例研讨,成效较好； 在争论期间, 李梅老师获金坛市学校英语评优课二等奖；送课下乡,得到听课老师一样好评；李星娟老师和黄洁琼

23、老师的课堂研讨课获得校内一、二等奖； 同时, 老师们的理论水平和教学才能大为增强,教学理念得到更新,同时也增强了老师们的科研意识,提高了老师们自身的科研才能；课题的争论使老师和同学的进展产生了“ 双赢” ；李梅老师的论文磨刀不误砍柴工获金坛市学会论文评比三等奖,金口难开初探在组内沟通,获得好评；吴惠娟老师的论文让字母教学活起来获金坛市学会论文评比三等奖,苗雅静老师的论文直呼式英语教学法-学校低年级英语学习的一点认知和吴惠娟老师的论文 运用直拼法培育学校生单词拼读才能在组内沟通,获得好评；七、课题争论中的困惑尽管我们很努力,也取得了肯定的成果,但仍有不少困惑；1、尽管面对全体同学教学,但总有少部

24、分同学,也不情愿跟着老师学,不管老师怎样教,他们都无动于衷,或者情愿跟着老师学,但怎么也记不住,需要花别人几倍的时间,如何让他们跟上大家,这是一个难题；2、每学期都会有一些同学（主要是外来打工子女,大多没有学过英语）转入本校,如何让他们尽快融入集体,进入英语学习状态,跟上现在的教学节奏,这又是一个难以解决的问题；3、由于我们学校地处城乡结合部,资金不很富有,因此我们无法请到有关专家、学者来校指导, 也无力购买很多的设备及辅导材料,因此我们的课题争论缺乏专家指导,针对性、实效性都打了折扣；4、课题组老师没有准时将有关的材料整理成文；八、小结我们在过去的争论中,学习了一些单词直拼的理论,做了一些探

25、讨, 并且在教学实践中进行了一些尝试, 但是由于我们缺乏专家的指导,理论水平也不够, 所以我们的争论成效仍不够抱负, 仍存在着很多问题,甚至有些问题我们仍没有意识到,有些问题意识到了,可我们仍不能够圆满解决,期望专家们的指导和帮忙；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本八、后一阶段的争论设想及主要的措施依据学校的实际情形,在前阶段争论的基础上,课题组下一阶段争论重点和争论方向如下：连续抓好同学良好学习习惯（背诵单词和书写的习惯）的培育, 进一步激发和保持同学学英语（读单词、背单词）的爱好,进一步培育同学见词读音、听音写词的才能,并将这种才能运用到单词教学和阅读教学中,以帮忙同学进一步提高听、说、读、写综合运用英语的才能；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页