2022年英语问题化教学设计.docx

《2022年英语问题化教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年英语问题化教学设计.docx（16页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选学习资料 - - - - - - - - - 对英语问题化教学设计的摸索问题是科学争论的动身点,是开启任何一门科学的钥匙；没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、 方法和熟悉, 所以说问题是思想方法、 学问积存和发 展的重要因素,是生长新思想、新方法和新学问的种子；同时,新课程也特殊 强调问题在学习过程中的重要性；一方面强调通过问题来进行学习,把问题看作 把学 是学习的动力、 起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习生成问题,习过程看成是发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程；一在英语课堂中进行问题化教学的重要性；由于同学自我掌握力不强,常显现分散留意力的行为；学起于思,思源于疑

2、,而进行问题化教学能激发同学的学习爱好和求知欲,促使同学集中留意力, 引发学生主动摸索,不断提高他们的高级思维 才能；同时,同学在“ 提出问题 - 探究发觉 -解决问题”的学习过程中, 始终保持仔细主动的学习态度和心情,使他们全身心地投入到学习中去；所以在上海市中学校英语课程标准中指出教师要通过对教学内容的 “ 问题化”组织,将教学内容转化为符合同学心理特点的 问题或问题情境,激发同学的学习爱好,促进同学的自主探究与合作沟通；二英语课堂教学中的问题分类 老师通过设计内容问题、 单元问题和基本问题实现课程的三维目标,即学问与能 力、过程与方法及情感态度与价值观； 同时这些问题鼓励同学使用高级思维

3、技能,帮忙他们透彻懂得基本概念；一基本问题 : “ 基本问题” 是引导同学致力于揭示各学科核心位置的重要的基本概念的问题,名师归纳总结 它不是针对详细学问点的学科问题现在很多教科书上的问题,而是指向学科第 1 页,共 10 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 核心思想和深层次懂得的, 能够揭示学科内涵的丰富性和复杂性的问题；如：Do you know about the culture differences between China and western countries ？How can you communicate with people

4、 in English. 这些问题能够作为争论的生发点, 被很多次进行追问, 或许永久也没有一个固定的答案,但这些问题有助于人们进行更深层次的摸索和争论；基本问题有很好的挑战性和穿透性,但学习者面对这些问题,简单无从下手,找不到进行摸索的起点和入口； 二 单元问题单元问题常常是那些帮忙学习者进入到基本问题的问题,的活动,为基本问题供应了结合学习主题的详细通道,它们结合单元教学绽开 能够很好的为学习者供应一个摸索问题的支架；它们没有明显的“ 正确” 答案,能够激发同学学习的爱好 和摸索；单元问题与单元学习或特定的主题相联系, 他们支持一个基本问题的学习, 也可能导致更为微妙的基本问题的产生；如:

5、 Is fire harmful or useful. Are there any changes in our cities in ten years time. 三 内容问题 : 内容问题不同于单元问题和基本问题,大多涉及的是事实 , 而且都有明确的答案；内容问题保证基本学问的把握, 以此为基础通过单元问题、 基本问题实现对所学内容的深化懂得；如：What is a forest？ What do forests provide for animals and insects？Why do people cut down forests？等；通过这三种问题的设计,老师能较好地把握课程的基本

6、框架结构,全面落实英语课程的教学目标, 即内容问题的设计解决学问与才能目标,单元问题的设计着重于教会同学在学习过程中把握肯定的方法与策略,运用所学的学问去解名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 决基本问题,而基本问题就是情感、 态度和价值观的表达, 这三方面是相辅相成、相互渗透、缺一不行的；因此在课堂教学中, 设计科学、 合理、操作性强的问题是促使同学开 展有效学习的有力手段； 在使用二期课改教材的过程中, 需要我们的老师建设性、制造性地使用教材,设计出适合同学开展有效学习的问题及问题情境,也就是说：问题的取材要亲密联

7、系同学的生活实际,以及英语的应用性, 突出英语在实际生活中的运用；内 容支配要留意英语语言学问的系统性,留意新旧学问的联系,有利于同学对学问的同化和顺应；设计的问题要从同学的年龄特点动身,取材于 同学喜闻乐见的材料；三英语问题化教学设计的策略一 通过问题设计来引导同学学习 1 、问题从同学已有的学问和体会引出 同学通过问题来进行学习必需要求老师依据教学内容细心设计问题,找准教学活动的起点 2、设计的问题要为同学达成学习目标搭建台阶 在学习新学问的时候,老师所设计的问题就像是“ 脚手架” ,在同学的现有水平和潜在水平之间搭起一个个台阶,把复杂的学习任务加以分解, 把同学的懂得进一步引向深化；例如

8、我在教6A Module 3 Unit 3 “ Good food, bad food”这课时,我向同学提出了这些问题：单元问题： Why is Danny so heavy. 支架 3： Does Danny often have sports. 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 支架 2： Does Danny have a good diet. Why. 支架 1： What has Danny eaten this week. 问题： What is a good diet. 老师在依据同学的最近进展区,

9、为他们供应支持和帮忙之后, 同学在相互协作 中较顺当地完成了学习任务,并得到胜利的体验；3设计问题让同学进行自由联想,把新学问纳入到原有的学问框架中 在学会新学问后,对新学问的归类整理工作也是特别重要的；我引导同学进行“ 自 由联想” ,就是把已有的学问和体会和眼前的学问联系起来；比方“ How to be” , 同学在学 Friend of the Earth” 这一课的重点是“promise to do sth.会使用这个结构之后, 我提示他们进行联想： 它和我们学到过的那些结构是同类 的？同学很快就想到了“ want to do sth ” , “ like to do sth. ”“

10、start to “ 自由联想”do sth. ”等结构,老师便自然地和同学一起把这些结构归成一类；策略的使用不仅激活了同学原有的学问,仍帮忙同学把新学问纳入到原有的学问结构中,自主建构学问框架,为新学问“ 安家落户” ；二通过问题设计引导同学在学习过程中生成问题,提出问题,分析问 题,解决问题；单元问题就是生成问题的问题, 它能引发同学提出一系列相关的问题的思 考；单元问题没有自然正确的答案,它是开放性的,它能激发同学的思维,培育 同学的问题意识和问题才能； 问题意识会激发同学剧烈的求知欲望,从而能使他 们留意力高度集中, 积极主动地投入学习； 问题意识仍可以 激发同学勇于探究、制造和追求真

11、理的科学精神；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 例如 How can we become friends of the Earth？这给了同学一个摸索和质疑的空间,他们不断提出新的问题, 不断地进行摸索分析, 不断地寻求解决问题的 方法；How can we become Friends of the Earth. 要解决这个单元问题,同学第一对“ Friends of the Earth” 这个概念提出质疑What is a Friend of the earth. 同学通过学习书本上的材料解决了这个问题：A F

12、riend of the Earth is someone who looks after the environment. 但是,在这个答案中同学又发觉了新的问What is the environment. 通过阅读课本中的材料同学又能找到问题的答案：The environment is all the things around us. It is the people, the animals and the plants. It is the air, the water, the land and the sea. 紧接着,这又引发了同学新的思考：How is the enviro

13、nment around us. 对于这个问题,同学进行了“ 头脑风暴” ,开展了特别热闹的辩论：一方认为：The environment around us is clean. We clean our classroom and the school campus everyday. We put litter in the litter bin. We keep our school tidy. 另一方认为： The environment around our school is dirty. There is a lot of traffic on Minsheng Road and

14、 Yushan Road. The traffic lets out dirty smoke into the air. There is a river near our school. The water in it is polluted. And some students still litter on the grass behind our classroom. 到这里,我又引导同学一起进行总结：名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - Some people pollute the environment,

15、 but some people keep our environment clean, they are Friends of the Earth. 这样同学又可以发觉问题：How do Friends of the Earth look after the Environment. 同学经过争论,发表了各种见解：S1: Friends of the Earth pick up litter. S2: Friends of Earth do not smoke in public places. S3: Friends of Earth do not spit on the ground.

16、S4: Friends of Earth keep quiet in the museum and in the library. S5: Friends of Earth do not kill little animals. S6: Friends of Earth take good care of trees. S7: Friends of the Earth do not pick flowers in the park. 在这基础上,老师又可以向同学提出：Do you want to be a Friend of the Earth. What do you promise to

17、do if you want to be a Friend of the Earth. 学生依据自己的实际情形,用 promise to do sth. 讲了自己承诺为爱护环境所要做的事情 , 不但解决了这个问题,也解决了单元问题；这样环环相扣, 不断深化主题的学习过程, 使同学始终处于积极的求知状态,不断激发同学认知的冲动性和思维的活跃性,维；三设计的问题要给同学探究的空间同时激发同学的求异思维和创新思名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在课堂教学中, 老师一个特别重要的任务就是培育和激发同学的探究欲望,使其常常处

18、于一种探究的冲动下；例如,在“ Stone Age People ” 这一课中,我向同学提出： We cook food every day. But do you know when people began to cook food on the fire and how they began to cook food on the fire. 让他们在上新课前一天去网上或图书馆里查一下资料,赐予同学充分的自主学习时间,在上课时进行沟通； 这两个问题不是同学一句话就能讲明白的,它需要同学 查找信息、分析信息、对信息群进行归类整理后才能阐述清晰的,因此,这给了 同学很大的探究空间；但在我们设

19、计这类问题时,必需在内容上要符合维果茨基的“ 最近进展区理 论” ,维果茨基认为同学有两种水平：一是同学实际具有的水平,叫现实水平；一种是在老师引导下同学所能到达的水平,是潜在水平； 在同学的现实水平和潜在水平之间存在肯定的空间,这个空间就是“ 最近进展区” ；我们所设计的问题 应落在同学的 现实水平和潜在水平之间,让他们“ 跳一跳,摘到桃子” ；在形 式上要从教学目标动身, 更多地设计一些发散类和探究类的问题,引导同学多角 度、多方面、多领域 地熟悉客观事物,并对事物的缘由、规律加以争论说明；四在英语课堂中实施问题化教学的作用：一通过问题化教学,引导同学自己发觉问题名师归纳总结 在教学过程中

20、,老师为把同学引入积极的思维状态可设置肯定的情境, 第 7 页,共 10 页让同学自己去发觉问题 , 如在牛津 7A 27 页 “ Travelling in Garden City”这一课中讲到“ In the past, All passages had to buy tickets ,but passages do not buy tickets now. They put their money in a fare-box instead.”我便对同学说 : “ I think that is the same in Shanghai. ”然后我停顿了一下,- - - - - - -精

21、选学习资料 - - - - - - - - - 观看同学的反应,接着我又重复了一遍：In Shanghai, all passages had to buy tickets in the past, but passages do not buy tickets now. They put their money in a fare-box instead. Do you agree. 这会儿,同学发觉了我话中的问题,马上相互争论了起来；两分钟后,大部分同学有了结论：In Shanghai, passages on most buses do not buy tickets now, They

22、 put their money in a fare-box. But on some buses, they still need to buy tickets. For example, on No.961 buses. 同学在积极的争论过程中,对自己在生活中所观看到的现象进行了分析,综合,并自己组织语言,用英语表达出来,使他们的各种才能得到了进展；当他们发觉老师话中的问题时,他们的学习积极性特别的高涨,当他们解决了这个问题,得出结论后,又体验到了胜利的欢乐；二通过问题化教学,培育同学的抽象概括才能问题化教学能不断引发同学的质疑、探究和发觉,让同学在质疑、探究、发觉中获得学问和体会；在“T

23、he weather ” 这一课的教学中,老师用多媒体课件出现三组词 sun-sunny, wind-windy, cloud-cloudy后,设问：“Can you make a rule out of the three words. 引发同学进行观看分析,查找规律；同学自己发觉了构词规律后,老师又出现了下一组词汇 snow, fog, shower, rain, 问“ Can you answer my questions with the proper forms of these words. I have to take an umbrella with me when I go

24、out. What促使同学运用自己总结到的构词规律来学习新的单词,中, 从而教会了同学学习英语的方法； 三. 通过问题化教学,培育同学的合作才能s the weather like today. ”并运用于实际的交际活动名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 杨振宁博士指出,假如说在过去仍有可能以个人独立完成诺贝尔奖项工作的话,那么,进入岁月以来,特殊是进入信息社会以来,没有人们的共同参加、相互合作,任何重大创造制造都是不行能的；我们的教学中应当努力创设合作式学习的情境,切实为同学养成合作意识与进展才能搭建舞台；面对我们

25、中国的国 情,我们特殊要培育同学的合作意识,团队精神；但这种意识的培育,不是通过 形式上的合作就能完成的； 当同学感到合作是一种需求, 有的工作必需通过大家 的合作才能完成时,他的合作意识才能逐步养成；在英语的课堂教学中, 老师常常采纳任务型教学方式, 让同学依据教材的要来完 成一些社会实践项目 do a project ：为此同学要以小组为单位用英语开展调 查、采访, 完成图表并撰写调查报告, 通过这样的环节, 同学们切实体验到了互 相协作、共同参加的乐趣,进而学会了沟通、学会了互助、学会了共享、学会了 观赏他人；如在 “ 牛津上海版 6B” P35“ How can become frie

26、nds of the Earth ？”中, 我让同学在课后以小组为单位完成以下任务“ Make a poster about how we can protect the environment. ” ； 为完成这个任务,同学必需进行分工合作,如收集材料,撰写短文,排版,绘画等,小组成员只有发挥各自的优势,共同努 力才能很好地完成此项任务； 四 通过问题化教学,使同学的情感、态度、价值观得到进展 苏霍姆林斯基说：“ 在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这 就是期望自己 是一个发觉者、争论者、探究者,而在青少年的精神世界中 这种需要特殊剧烈； ”问题化教学正是为了满意同学这一需求；老师在教学

27、中 有意识地创设问题情境, 引导同学自主学习, 同学在自己的参加实践中会产生诸 多复杂的心理体验,从而使同学在情感、态度、价值观方面得到全面的进展；学名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 生在好玩的、 现实的问题情境中, 对英语有了更加深厚的奇怪心和求知欲；在自 主探究的过程中,体验到了创新的乐趣；在小组合作解决问题的过程中,学 会 了倾听、互助、接纳、称赞；在自主解决问题的过程中, 增强了克服困难的士气,树立了自信；在发觉问题,解决问题的过程中, 深刻体验到了英语与生活的联系,以及学习英语的价值等等； 这些看似无形的因素, 始终是我们以前的教学中所缺 乏的,也是将来的教学所应加强的,它对于促进同学的进展有着特别重要的意 义；总之,老师在课堂教学中须细心支配教学内容,依据本班同学的特点,设计出能激发同学学习爱好的问题或问题情境,提倡同学主动参加教学活动, 乐于探究,勤于动手,并不断培育同学搜集和处理信息的才能、猎取新学问的才能、分析和解决问题的才能以及沟通与合作的才能；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 10 页