2022年谈语文课堂之教学行为艺术.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 谈语文课堂之教学行为艺术要达到同学会学的目的,老师给同学以恰当的帮忙起着打算的作用；假如老师帮忙不够,同学收成就不大,仍会挫伤同学自信心；反之,帮忙过多,同学就无事可做,无问题可想,不但成效好不起来,仍会助长同学的依靠性；因此,老师的帮忙要恰到好处；这就需要老师有肯定的调控艺术；一、教学文本的调控（一）目标与内容的调控目标是实行教学的依据,是教学的动身点和归宿,因而, 老师在实施调控过程中第一要实行目标调控；如何在课堂教学中切合实际地把教学内容有机地结合起来,应当是老师在制定教学目标时深化摸索的问题； 语文教学的特点之一是以文章教学为主,而一篇

2、文章的内容是很丰富的,假如不对讲授的内容进行调控,在稍纵即逝的 40 分钟里,是很难取得好的教学成效的；有些老师侃侃而讲的内容,恰恰是同学已经懂了的,或者是同学通过自己的学习完全可以自己解决的；而那些同学不懂,或者似懂非懂,或者自己领悟不深懂得不透的地方,老师反倒不讲了；或者原来想讲一讲没有时间讲了,这种费时多而收效微的冲突是语文课堂教学中比较普遍的现象；解决的方法是一方面依据教学内容将课堂教学总体目标细化为认知、情意、方法、才能四个层面,一方面细心支配授课内容,做到把握要点,化解难点；强化基础,适时重敲；温故知新,深化拓展；要达到这个水准的前提是：老师必需“ 吃透两头” ；只有这样,老师的“

3、 教” 与同学的“ 学” 才能始终保持“ 和谐共振” ,从而大幅度提高同学的学习效率；二、教法的调控同学是一个个鲜活的生命体,课堂教学是他们生命历程的组成部分,理应布满勃发的生命活力；正如钟启泉说的那样：“ 课堂教学应当关注在生长、成长中的人的整个生命；对聪明没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性；从生命的高度来看,每一节课都是不行重复的激情与聪明综合生成过程；”同学作为一种活生生的力气,带着自己的体会、学问、摸索、灵感、兴致参加课堂教学,并成为课堂教学不行分割的一部分,从而使课堂教学出现出丰富性、复杂性和多变性,所以课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的程式；

4、教法调控艺术水平高低是关系到一节课成败的关键；心理学争论说明, 教法生动、新奇,不仅可吸引同学,而且能激发学习爱好；教法不断变化与更新,可激起同学求知欲望；（一）导语的调控【3】闻名特级老师于漪说过：“ 课的第一锤要敲在同学的心灵上,激发同学思想的浪花,或者像磁石一样,把同学牢牢地吸引住；” 这话说明：在导入新课时细心创设情形,就能深深地吸引同学的注意,调动同学的情感,同学有了爱好,才会产生剧烈的求知欲,主动地进行学习；俗语说,良好的开端是胜利的一半, 一个新奇而富有启示性的导语,能收到“ 一石激起千层浪” 之效；使同学在最短的时间里,清晰地明白到这节课要讲的是什么,它的目的要求是什么,从而使

5、同学的思维机器紧紧环绕这个中心开动起来；在导言处理上,老师可以通过一个别致地提问、一组逼真的数据、一个小试验、一个好玩的小故事,引发同学的情感,刺激同学大脑的兴奋点,在极短的时间内,让同学留意力高度集中,以饱满的热忱投入到学习活动中；比如有一次我讲人教版四年级语文她是我的伴侣 一文时, 开课用了大家都比较熟识的一个小故事熊说了什么 ,故事特扣人心弦, 而且让同学听后便记住了故事中那个倒地装死的孩子说的一句话：名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - “ 熊说了,能共患难的伴侣才是真正的伴侣；” 这样导入新课,不仅能掀起同学思

6、维活动的波澜,调动 他们思维的积极性,而且又能启示同学归纳文章的主题思想,使同学的学习具有主动性；一位老师在讲 只有一个地球 一课时, 这样设计导语： 上课时, 他在黑板上板书“ 有一个地球” ；同学见老师写错了,便齐声喊道“ 写错了,写错了！ 书上的标题是 只有一个地球 ；你少写一个字； ”他故作满不在乎的样子说：“ 唉呀,只少写一个字,意思仍不是一样吗？” “ 不一样” ,同学抢答道；“ 那作者用只有一个地球的标题,用意何在？” 他又故作一脸疑问地问；疑问自然产生,同学带着要极力辩倒老师的目的阅读文本,探究欲望自然加深；在导入新课时就提出疑问,紧紧抓住同学的奇怪心,这样,不仅极大地激发了同

7、学的学习积极性,而且对培育同学的独立摸索才能也特别有利；尽管导语有激发同学爱好、渲染气氛、制造悬念等诸多功能,但如调控不当,亦会弄巧成拙,产生 负面效应；因此,老师必需依据自己的特长,结合课文特点,从同学实际动身,采纳启示诱导、敏捷有 趣的有效导语；导语力求“ 精” 、“ 新” 、“ 巧” ,但绝不能牵强附会,更不能导而又导,拖泥带水；（二）语言的调控【4】苏霍姆林斯基指出：“ 训练的艺术第一包括谈话的艺术；” 说明教学成效很大程度上取决于 他的教学语言；恰当运用课堂评判语言,能让课堂布满生气,焕发出人文气息；是老师教学的基本功和必要素养；教学语言的优劣与课堂 语言也是老师从事教学工作的重要手

8、段,教学成效有着亲密的联系,苏霍姆林斯基指出：“ 老师的语言修养在极大的程度上打算着同学在课堂上 的脑力劳动的效率；” 有人要求老师教学语言应融播音员的清晰、相声大师的幽默、评书演员的流利、“ 故事大王” 的激情于一体,这是老师教学语言的抱负境域,要求全部的老师都达到这种境域,是不行能的；老师语言是传授学问、引导思维、提高熟识、培育才能的最基本手段,是活跃课堂气氛、创设教 学情境的重要因素,是教学成效的有力保证；因此,老师语言应当精确精当、生动形象,富有启示性,并有节奏感；第一教学语言要具备科学性；教学语言要精确、规范、精练,富有规律性和系统性；教学语言做到 言不烦、少而精；特殊要求老师留意防

9、止“ 反正” 、“ 但是” 、“ 总而言之” 等口头语,过多的口头 语,会分散同学的留意力,影响教学成效；再次教学语言要具备启示性；教学语言要生动含蓄、耐人寻味、发人深思、循循善诱,给同学留下 想象的空间；同时,要把握装不愤不启,不悱不发” 的时机,表达教学语言的启示性；第三,教学语言仍要有生动性；生动的语言会起到“ 不是蜜,但可以粘住一切” 的成效,把同学紧紧地吸引祝正如苏霍姆林斯基所说：“ 假如你想使学问不变成僵死的静止的方向,就要把语言变成一个最主要的制造工具,” 在教学过程中,老师要讲究语法,奇妙地运用比如、拟人、夸张等修辞方法,使 教学语言形象化,增强其艺术性和感染力；第四,教学语言

10、要有节奏性；老师讲课,切忌言而无情、语调平淡；相反,应依据教学内容和同学 在课堂上的心情,做到语速适当,语感美丽,语调抑扬顿挫,语势有张有弛；在学校语文教学中,阅读教学占的比重最大,而其中文学作品占学校语文阅读教材的 85左右；就是同一历史时期 处于不同时代的读者由于历史背景的差别,当然会对同一作品有不同的懂得和说明,的读者由于个人生活体会的不同,也会对作品的懂得和说明存在着差异；【5】德国哲学家、阐释学大名师归纳总结 师伽达默尔指出： “ 对一个文本或一部艺术作品里的意义的汲舀是永无止境的,他实际上是无限的过程；第 2 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - -

11、 - - - - 这不仅是指新的错误源泉不断被排除,以至真正的意义从一切混杂的东西中被过滤出来,而且也指新的懂得源泉不断产生,使满意想不到的意义关系呈现出来；促成这种过滤过程的时间距离,本身并没有一种封闭的界限,而是在一种不断运动和扩展的过程中被把握；”有一位老师教学 最终一课 ,对于争论韩麦尔先生写完“ 法兰西万岁” 后是背对同学仍是面对学 生,老师先请同学看自己的表演：老师先坐在讲桌边的椅子上,渐渐站起来,深情地说：“ 我的伴侣们 啊 ” 接着转身在黑板上写下了“ 法兰西万岁” 几个字,然后背对大家,低着头,额靠着墙,手由胸 前向外挥了一下,散学了,你们走吧！同学有的说：“ 不对！应当面对

12、大家打手势；” 有的说：“ 课文最终一自然段没有说转身面对大家；背对大家说明韩麦尔老师沉痛不已,呆了；”老师语言富有磁性魅力,声音的抑扬顿挫、语速的快慢疾缓,都能调动同学听课的爱好,能引起学 生感情上的共鸣；但是,老师不行一味地追求华丽的语言,大量地堆砌与课文不大相关的词藻,也不行 因“ 灵感” 来了,一发不行收；由于那样,老师的“ 积极性” 会填满同学的思维空间,老师的“ 才气”会抑制同学的制造灵气；（三）提问的调控课堂提问是语文教学过程中一个不行缺少的组成部分,是开启同学思维活动的钥匙；如何把问题设计得恰当有力,使之成为信息传递给同学,决非一日之功；那么,怎样才能调控好这一手段呢？我认为,

13、第一要留意提问广度的调控；要考虑大多数同学的学问水平,面对全体同学,满意不同学 生的学习需求；问题要难易适中,即问题必需符合同学学问水平和接受才能；太难,同学望而生畏,百 思不解,抑制探究的积极性；太易,同学脱口而出,随便回答,课堂上大合唱一番,貌似活跃,却没有 韵味；久而久之,同学就会懒于动脑,导致思维松懈；提问过滥,同学目不暇接,没有摸索余地,提问 就失去了意义；反之,提问过少,就难于发挥同学主观能动性和调动其参加意识；要让全部的同学的思 维都运转起来,让全部同学都能学有所思,有所得；激发每一位同学的积极性,满意不同同学的求知欲 望,使每一位同学都能得到最大限度的进展；其次,要留意所提问题

14、层次的调控；问题的设置要由易到难,由浅到深,由大到小,由简到繁,层 层深化,步步推动；例如,针对课堂教学调控争论我们学校一位老师授课特殊的葬礼,在讲析课文 第七自然段时问了以下三个问题：1、葬礼上来了哪些人？2、他们来干什么？3、由此,你感觉得到这 5 个问题不难看出,问题 次葬礼特殊吗？为什么？4、谈谈在我们的生活中,我们能做点什么呢？从这 1、2 属于认知方面的问题,同学只要仔细看了文章内容,就能找到问题的答案,所以这类问题同学的 参加面就很广；问题 3 属于懂得性的问题,需要同学进行分析、比较、概括、综合,并要把思维的结果用自己的话表达出来,这就增加了回答的难度；【6】语文课程标准提出：

15、“ 阅读教学是同学、教师、文本之间对话的过程；” 阅读是同学个性化的行为,像这类问题,同学需要透过字面进行摸索,具 有肯定的思维难度；老师要珍视同学的特殊感受、体验和懂得,重视学习过程的争论,采纳小组争论的方式, 仍有大面积的同学参加；问题 4 是属于创新性的提问,它答应同学充分发挥个体的熟识和来自于不同生活的体验；陆游在示子遹中说：“ 汝果欲学诗,工夫在诗外；” 有副对联说得好：“ 世事洞 明皆学问,人情练达即文章” ；同学对问题的熟识确定是多元的,答案是丰富多彩的；这样一来,同学 既达到了对文章内容的认知,然后从内容中加以分析、综合,懂得了“ 特殊” 一词的更深内涵,同学思名师归纳总结 维

16、得到训练开拓,又联系同学生活实际,将文本与生活相融相通,进一步深化了文章“ 爱护环境” 的主第 3 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 旨,亦使同学的情感得以深华；学记中说：“ 善问者如攻其木,先其易者,后其节目；” 这是一条 重要的原理,是说提问要有梯度,先易后难符合同学认知规律,使同学“ 跳一跳” 能够摘到果子；这样 由浅入深,环环相扣,铺路搭桥,层层推动的递进方式,不仅特别简单的解决问题,而且使同学思维向 学问纵深进展；再者要调控疏密度,瞅准提问的时机；瞅时机是指把握“ 期望时间” ；“ 期望时间” 指提出问题 是一个无言的时间段；一

17、节课 到回答这个问题之间的时间,或回答完毕与下一次讲话之间度过的时间,中,问题的设置应疏密有度,张弛相间,问题与问题间要有肯定的停立刻间；老师要细心设计问题,所提的问题要少而精,让同学有足够的时间去摸索；问题太多太滥太密,同学张口即答, 看起来热喧闹闹,实质上很不利于同学思维进展；反之,问题太大太散,任由同学自由发言,老师游离与问题争论之外,又会给人杂乱无序的感觉,很不舒适；最终要有提问后的评判调控；同学回答后,老师要有评判,是老师对同学回答的确定、否定、修正 和改进；假如老师没有赐予即时评判,同学得不到老师方面的调控信息,是对是错,是确定仍是否定,无法适从,因而正确的东西得不到强化,错误的东

18、西得不到订正,差距找不出来,努力没有目标；可见 即时的评判对教学调控特别重要；三、课堂节奏的调控 课堂教学,是师生教与学的双边活动过程,应留意双方间信息反馈,并准时加以处理；如同学听课 成效,可从同学面部表情、动作、眼神或回答疑题的灵敏等表现出来；因此,老师要善于精确捕获稍纵 即逝的、有价值的信息反馈 , 洞悉同学思维所处状态,准时精确地调控有效信息输出,或变叙述,或变 教法, 或准时容纳学合理的教学节奏是提高效率的一个重要条件；教学的快节奏只能建立在充分把握学 生情形,合理调配课堂环节,把教学速度掌握在正确状况的基础上,否就,老师的快,只能是“ 一厢情 愿” 、“ 单线出击” ,同学或促而不

19、动,启而不发,或草率跟随；敷衍了事；这种动机和成效相悖的教 学现象,必将使整个教学走向失败另一方面,过慢的教学节奏也会对整个教学产生消极作用；所以适 合同学情形的教学节奏对提高教学效率有积极作用；四、教态的调控 美国心理学家艾帕尔 梅拉列斯在训练教学实践中总结了人接受信息的成效公式：信息的总成效文字音调面部表情；从这一公式中我们可充分看到,老师的非语言教学行为对学 教态的适度变化在教学中有着不同平常的意义；详细来说, 老师的情 生接受信息具有重要的强化作用,感、声音、面部表情、手势、眼神、站立姿态,甚至服装、发式等对同学都有潜移默化的训练作用；而 且这种作用又常常是教学口语所不能替代的；我常常

20、观摩一些特级老师讲课,不难发觉他们总是满面春 同学回答疑题时,风走上讲台, 之后眼观全班同学,用精确简洁、 生动形象的语言调剂同学紧急的心情；他们微笑地凝视正在回答疑题的同学,眼神里显露出勉励的光线,准时对同学的发言作出中肯的评判,自始至终布满着一种融洽的师生友谊；随着教学内容的深化,教学节奏的变化, 他们的面部表情、 目光、声调都在变化,再辅之以得体的动作、相宜的停顿,使课堂气氛有张有弛,乐趣盎然；他们的胜利之处 就在于运用了教态的变化来调控教学；教学究竟不是表演,情态过旺会分散同学留意力,不足又只能是 死水微澜, 没有愤怒； 因此在语文课堂教学中老师不能忽视非语言行为的调控作用,要仔细把握

21、好教态变化的分寸,做到言教身教并重；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 一是留意外表；学校老师的外表应当是自然、端庄、大方；衣着要干净、朴实、大众化,颜色明快 而不过份艳丽,总之,以同学乐于接受而又不分散其留意力为准；二是留意精神面貌；老师一上讲台,就要精神饱满,心情昂扬,信心十足,表现出一种富有愤怒和 魅力的精神面貌,以稳固同学心情,集中留意力；三是留意教学态度；学校生在接受学问时是有感情参加的；学校老师要庄重,但更要亲切真诚,平 易近人；老师即使遇到不顺心的事,也要努力掌握和调剂自己的情感；其次,仍要求恰当地运用体

22、态语 言,以姿式助说话；目光应当是亲切的,脸部表情应当是庄重中带温顺,手势伸展自如,要留意摇摆的 幅度；五、课堂教学心情的调控 老师的心情直接影响着同学的心情,是影响同学留意力最敏锐的因素之一；同学学习心情的高低,课堂气氛活跃不活跃,许多时候是与老师的心情同步的；因此,老师在课堂教学中,要留意将自己的情 绪调整到正确状态；为此我们必需留意课堂教学的心情调控； 一 老师心情的自我调控 以饱 老师的正确心情状态,是同学产生正确心理状态的先决条件之一；老师上课时进入“ 角色” ,满的、 开心的、 积极的心情投入语文教学,真正用情去讲授, 不仅可以为同学创设一种良好的学习情境,而且使同学受到老师心情的

23、感染,将全身心投入语文学习中去；在这样轻松、 开心、和谐的教学氛围中,思维活跃； 这样,同学就会情不自禁地与老师的喜、老师教同学动活泼,思路流畅； 同学学习心情饱满,怒、忧、乐发生共鸣,达到“ 未听曲调先有情” 的境域；这种调控可以分为三个阶段：第一阶段； 课前调控； 要做好课前的一切预备工作,特殊是要备好课, 仔细设计课堂教学方案；【7】袁振国认为：“ 要同学有感受,第一老师要有感受；要同学能体验,老师第一要能体验；要同学动情,老师第一要动情；当老师把文科的教学变成了观赏的过程,变成了体验生命价值的活动,变成了呈现自由精神的舞台,这才是文科训练；” 老师自己对教学文本体验、感悟和解读的深度,

24、将在很大程度上决 定一节课的质量；一般说来,钻研教材越深透,教学手段和方法设计得越周全,越有新奇性,并对课堂可能显现的某些干扰现象有思想预备和应对措施,就会对上课越布满信心,从而以轻松、 自信的心情走进课堂,这是课前心情调控最重要的一环；其次阶段：课中调控；要使一堂课保持开心、活跃的状态,师生良好的心境,教与学的热忱,课前 心情调控是前提, 然而关键却在于课堂教学之中的心情调控；就整堂课而言, 第一要对同学布满着爱心,要以爱来培植课堂教学的良好气氛,缩短师生之间的教学距离；特殊是对自己厌烦的班级和同学要多看 其次课中调控仍与老师的个性修养相联系；同学最欢迎的是和气可亲的老师,亲 到他们的优点和

25、特长；其师才能信其道； 第三,一堂课不同的部分应当有不同的心情调剂；课的开头部分, 应当是信心和期望,庄重与仔细的态度,这样才能使同学一开头就进入学习的积极活动状态；课后调控； 而这种调控在于冷静地对待课的得失,特殊是教学中存在的问题,要多从本身找缘由而不归罪于同学,假如归罪于同学,下一节课的教学心情常是不抱负的； 二 同学学习心情的调控同学学习是否有积极性和主动性,其程度高低和学习心情亲密联系；一要 留意同学之间心情的相互影响；老师要准时捕获心情的信息源,优选如爱好、开心的心情加以扩散,而对消极的心情信息源进行名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - -

26、 - - - - - - - 负反馈掌握, 使课堂处在相宜的气氛中；例如对积极发言的同学加以颂扬；对难得发言的胆学校生加以勉励； 对绝大多数同学的学习热忱加以确定,采纳集体影响个人,个人影响集体的形式助长学习心情的高涨； 又如对学习涣散的同学采纳提问的方式使之振作精神,对纪律松散的同学运用示意的手法,对骄傲自满因而不留意听讲并对老师讲解表示“ 蔑视” 的同学提问难度较大的问题等等；六、教学机灵的调控“ 凡事豫就立,不豫就废；” （礼记 中庸）我们提倡生成的课堂教学不是不要预设,而是改进预设；这种预设更多地关注课堂上同学的精神生活；【8】正如叶澜所说：“ 一个真正把人的进展放在关注中心的教学设计

27、,会使师生教学过程制造性的发挥供应时空余地；” 训练,有时就是一种爱护；课堂教学即时评判基于这种考虑动身,在面对同学一些反常的举动时,面对课堂显现的一些不和谐的声音,老师要化被动为主动,随机运用自己的训练机灵,让老师导语的作用在此出色出现,让同学心中的疑问在此一一解析,让激起的争辩在此各得其所,让思想的错误在此得到订正,让不期而然的意外在此生成必定的收成；在教学活动中,同学与文本、老师、同学进行对话和沟通,共享彼此的思想和体会,沟通相互的情感和体验,提升各自的熟识和审美,这样的课堂布满了鲜活与灵动,焕发诞生命的激情；仍是我校的一位老师在教学古诗渔歌子 时,老师问及诗人张志和为什么有这般闲情逸致

28、于湖边垂钓； 一同学站起, 不知由于紧急仍是口误,竟然将之前老师简介诗人作诗背景“ 退出朝廷” 一事脱口 成为“ 退出江湖” ；假如老师直截了当订正同学的错误,不仅于课堂教学的环节平淡,仍会挫伤同学的 自尊心,使课堂显现了尴尬的局面；但这位老师当即运用教学机灵,他故作惊奇：“ 张志和他已经退隐 朝廷了,再退出江湖,那不成了无路可退了？” 转向那位口误的同学,大度而幽默地一笑：“ 你说是不是？” 不仅那名同学不好意思地笑了,全班同学都被老师的幽默逗乐了；往下的教学过程中,课堂气氛更融洽,同学的思想更投入了；课堂教学进程是预设和生成的辨证统一；对于同学的学习情形反馈,只要有利于加深同学对阅读文本的

29、懂得和感悟,老师就要抓住它,随机调整教学内容,而不必担忧教学的进程偏离从前预设的轨道；“ 课堂教学活动第一应当被看作师生人生中一段重要的生命经受,是他们生命的有意义的构成部 分；” （叶澜）教学,最重要的不是同学是否百分之百地学会了什么,而是同学是否以健康积极的情感 态度参加课堂；课堂教学应成为人与人之间心灵沟通、聪明碰撞的对话过程；在多元解读的语文课上,同学的多元反应不肯定都是正确的；当同学的表达与一些固有观念发生冲突的时候,老师就不应做放任自流的旁观者,或是毫无价值趋向的中立者,或是不分青红皂白一棒子打杀的独裁者；曾看过一位老师在“ 谈天说地” 课上,话题环绕西游记绽开,从“ 孙悟空大闹天

30、宫” 到“ 孙悟 空三打白骨精” ,同学你一言我一语,说得津津有味；后来,老师让同学挑选自己感爱好的人物,谈谈 对他（她）的看法；同学说到孙悟空,说到唐僧,说到猪八戒,也有的说到了白骨精；生：我觉得,孙悟空不是个好徒弟,唐僧一批判他,他就愤怒,要用金箍棒打唐僧,后来仍撇下唐 僧不管,回花果山了；师：可后来孙悟空回到唐僧身边了吗？生：孙悟空后来不但回到唐僧身边,最终仍帮忙唐僧取得了真经；要是没有孙悟空,唐僧不能胜利 的；师：有句话说得好啊,不怕有错,就怕不改过；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 生：老师,我看白骨精也有

31、值得称赞的地方,她为了吃到唐僧,肯动脑筋,有恒心有毅力；（此言一出,有好多同学竟然都纷纷认同；）师：老师想请问你,白骨精做的是好事仍是坏事？生：坏事；师：白骨精坚持不懈地去做坏事,我们应当佩服她吗？生：不应当；更是一种训练的艺术；正如布 用教学机灵将同学引入生成的摸索环境中,不仅是一种训练的科学,卢姆所说： “ 人们无法预料教学所产生的成果的全部范畴；没有预料不到的成果,教学也就不成为一种 艺术了； ” 前苏联闻名训练学家苏霍姆林斯基也认为：“ 训练的技巧并不在于预见到课的全部细节,而 在于依据当时的详细情形,奇妙地在同学不知不觉之中作出相应的变动；”综上所述,调控艺术在语文教学中有不行忽视的作用；调控得当,能使你得心应手地开展教学,增 强课堂教学成效；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页