2022年课题农村小学英语低年级看图阅读教学结题报告.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 2022 年学校英语省级骨干研修科研课题结题验收及优秀成果申请简表成果题目农村学校英语低年级看图阅读教学试验张开伟课题单位13 年学校英语省级骨干主研人张开伟执笔人课题争论研修课题小组代云秀王芙蓉朱勤联系人张开伟参研人及在我们的课题实施实践中,我们依据New Standard English 的学问体系、语言结构以及低年级在这里指三、 四年级 同学的年龄特点及认知水平在充分利用教材上的阅读材料外,仍挑选了相应的阅读材料,并通过不断地改良、 调整教学方法, 使每位同学在英语阅读学习方面都有了不同层次的收成； 我们自己也获得了大量宝贵的一手资料,使

2、老师在教学方面收益非浅；通过对这些资料的分析,结合我们课题小组实施课题的实际情形,该争论的 主要结论 及创新成 果我们总结了成果,明确了以后努力的方向；我们的争论成果可以从以下几方面显现出来：1、 通过英语看图阅读教学,孩子们词汇量猛增, 英语学习的爱好提高了；2、 通过阅读技能的培育,阅读策略的运用,孩子们的阅读懂得才能提高了,语感也增强了；3、 通过阅读增加了对英美文化的接触,更深层次的懂得；使同学对中西文化间的区分有了4、 通过阅读拓展了教学内容,开阔了同学的视野,使阅读教学课堂从封 闭走向开放,培育了同学用英语做事的才能；5、 培育了学校生看图猎取信息的才能；农村学校英语低年级看图阅读

3、教学试验结题报告张开伟13 年学校英语省级骨干研修班执笔：主研人【摘要 】：本文依据学校生英语教学的现状,着重探讨在学校低段进行英语看图阅读教学的必要性及如何在学校实践看图阅读教学；- 1 - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 课题组成员通过课题的争论与实践,在实践中总结出四个环节, 九步细化的教学模式, 在激发同学阅读爱好、 培育阅读自主性, 以及提高同学的英语阅读能 力等几方面收到较好的成效；【关键词 】：学校英语阅读教学看图教学争论试验一、课题的提出我县是依据国家要求较早开设英语课的县, 英语老师数量仍是基本

4、能满意现有的英语教学需要 . 我们使用的是外语教学争论与出版社出版的三年级起点的英语教材； 然而我们在多年教学实践中感到小学阶段同学由于接触和使用英语的时空受到肯定的限制 , 很多同学知道一个个单词的意思, 但连词成句 , 连句成篇之后却又不知道它们的意思了；因此在学校阶段进行英语阅读教学争论不仅具有重要的现实意义,更是提高学校生英语阅读才能 趋势,也是时代进展的必定趋势；, 为其终生进展奠定基础的必定另外,笔者在教学中发觉,很多同学对英语学习有畏难心情,学 习爱好不高,在经过两三年多的学习后, 词汇量仅限于教科书的范畴,表达才能仅会说课本内的句子；且死记硬背, 不能和真实的生活环境结合,从而

5、失去了语言自身的魅力；当同学想用英语表达愿望时,思 路纷乱,词不达意,句不连贯,导致失去英语学习的信心；此问题的 产生,有以下缘由：一同学阅读才能薄弱 阅读是语言学习的重要途径之一； 同学学习母语汉语的环境特别优越, 他们的阅读不仅来源于语文课的学习,时时刻刻中； 但是英语阅读环境却与此大相径庭,同时渗透在生活的 学校生更多的是依赖于课堂学习；而课外学习材料的补充,如英语读物及音像资料,就 仰赖于家长是否重视； 假如家长忽视了校外英语学习资源的补充,学生阅读才能的获得仅局限在教科书和课堂,- 2 - 就同学的阅读才能很难提名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 14 页精选学习

6、资料 - - - - - - - - - 高；反映在学校质量监控单元目标测试的阅读试题上,大部分同学不能很好懂得阅读题意；二学习方法的制约老师教学理念不能与时俱进, 仍停留在过分留意“ 随我学 这个层面,无视同学自己学这个要素, 尽管随着训练改革的深化和教材的使用,为课堂教学改革带来很大的变化,但是教学方法的转变不是一朝一夕的,仍需要不断探究新的教学模式,变“ 要我学” 为“ 我要 学” ；三客观环境的制约 对学校生而言英语是非母语, 英语学习的社会环境仍不丰富,能激发同学爱好的学习场所和活动更是少之又少；所以很多同学离开学校后就再没有学习英语的环境了,这种断裂, 对同学的英语学习特别 不利；

7、分析以上因素,笔者认为需要争论和突破以下两个方面：一是打破课本学问的局限；学校生的英语阅读才能差,缘由在 于课本学问的有限性, 现在的学校英语教材词汇量特别有限,就拿现在业内人士普遍认为词汇量较高的、我们县上正在使用外研社出版的新标准教材来说, 其学校阶段每册教材的词汇量仅八十多个,不足一 百；同学读完学校且把握全部的词汇, 充其量也仅仅几百个词汇而已；几百个单词岂能进行有效的外语阅读学习？二是转变课外学问的贫乏；英语课外学问贫乏,狭义的英语知 识是词汇和功能句, 广义的学问仍应包括英语国家的文化风俗、历史 地理、礼仪等等；这些学问在现在的课本中是特别有限的；针对以上问题,笔者两年多来坚持从同

8、学的认知基础动身,尝 试用图示阅读的方法,坚持以图引话、以图串话、看图写话的教学方- 3 - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 式的争论与试验,总结出四个环节,九步细化的教学模式,激发学习 爱好,提高同学自主学习英语的积极性和才能；本课题农村学校英语低年级看图阅读教学试验的开展,正是 基于这样的背景提出的,它有如下的理论意义和实践意义：1、有利于老师进一步更新观念,转变传统的教学方式；对学校英语看图阅读教学的争论与试验,就是要引导老师转变教学观念,树立以人为本、促进进展的课程观和同学观,突破接受学习的定势,探 索引

9、导同学英语阅读的教学方式和策略,不断提高课堂教学效 益；2、有利于进展同学的探究学习才能；阅读教学应“ 逐步培育学生探究性阅读和制造性阅读的才能” ；所谓探究性阅读,就是在老师 的指导下,同学通过争论探究的方式自主地阅读猎取和运用的一种学 习方式；3、有利于拓展教材的教学内容,开阔同学的学问视野,使阅读 教学课堂从封闭走向开放,表达用英语做事的教学思想；二、课题争论的理论依据一语言学争论成果语言学习包括听,说,读,写,译,是一个input 输入,decoding 解码, output 输出的过程；听和读是输入,说和写 是输出,但只须到达肯定的输入量,才能保证更好的输出；从而高效 率地完成我们学

10、习语言的目标； 而大量的阅读正是语言输入转为输出 的必不行少的途径；我们古人也早就总结“ 熟读唐诗三百首,不会写 诗也会吟” 的有益体会；可见阅读在语言学习中的重要性了；二 英语阅读理论中的图式理论为英语看图阅读供应了理论指导；1图式阅读- 4 - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 余冬梅,育民学校英语老师；：100045 什么是图式？图式是一个认知框架；图式 schema就是学问在大脑中的储存单位,它 包括各种各样的学问,图式的总和便是一个人的全部学问；图式的表现形状为树形结构, 其主干图式上往往衍生出很多分枝子

11、图式,而分枝子图式又衍生出更多的细小图式；图式的抽象程度与其层次成正比,层次越高越抽象,越低越详细；每当一个图式中的大 部分子图式被启动时,该图式便被调用了；图式是认知的基础,人们处理外界的任何信息都需要调用大脑 中的图式；依据图式来说明、推测、组织、吸取外界的信息；依据图式的阅读理论,阅读者的阅读才能由三种图式打算,即 语言图式识别文章中的字、词、句、内容图式文章的内容也是 构成文章难度的一大要素； 在外语阅读中, 外国文化背景学问是内容 图式的重要组成部分,一个民族的语言并不等于语音词汇语法和形式图式文章结构；当然依据图式阅读理论分析,同学的阅读才能仍会受到其他诸 多因素制约的；笔者仅是借

12、助图式理论探究把英语阅读材料图示化,即把词汇表达的教材内容用简要的符号、文字、数码组成图形、 图象、表格等形式加以表现, 用以说明学问的内容结构, 引导同学对阅读资料不断地进行分析与综合的思维加工,息的转换,强调同学学习的主体作用；2元认知阅读充分调动同学的想象力进行信元认知是指个体对自己的认知才能和认知活动的明白和掌握,自从 1976 年美国心理学家 J.H.Flavell 提出元认知这一概念后,元认知很快成为认知心理学和训练心理学争论的对象之一；在众多的元认知定义的争论中, 不同的争论者对元认知的定义略有不同；但大多- 5 - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 14

13、页精选学习资料 - - - - - - - - - 数争论者都同意 A.Brown 与 L.Bake 的观点,即关于认知的学问和对认知的调剂是元认知的两个重要成分；另外,从语言心理学的角度来看,听、说、读、写、译是相互联系而又彼此独立的心理过程；其中读是中间环节； 抓住这个中间环节,从“ 读” 入手不失为英语学习的良好途径；它能帮忙同学增强语 感,扩大学问面,增加词汇量,从而更快更好地猎取所需的信息,到达促进英语整体水平提高的目的；在英语教学中运用语义真实、 语境真实、语用真实的看图阅读教学活动有助与同学阅读爱好的培育和阅 读才能的提高 三、课题争论主要目标和内容一课题争论主要目标国家英语课程

14、标准指出: 学习和进展是英语课程标准的动身点和归宿. 因此我们的目标是 : 通过试验争论 , 探究学校英语阅读教学的有 效方法 , 构建一套能充分发挥同学的潜能,使同学能把握基本阅读技 巧, 提高阅读才能 , 并深受同学喜爱的阅读教学模式 . 总体目标： 稳固和扩大词汇量,增强语感,提高同学的阅读速度和 懂得的精确度 , 逐步形成他们的英语阅读习惯和才能；帮 助同学善于、乐于明白异国文化,拓展实践空间,不断提高同学学习英语的爱好,促进英语听说才能的提高；分级目标：年级阅读篇目至少累计阅读量三 15篇 1000 四 30篇 5000 三年级： 1能看图识字,或认读所学单词；2. 能朗读和懂得学过

15、的简洁的句型及对话；3. 能在图片的帮忙下读懂简洁的小故事；- 6 - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 四年级： 1具有初步拼读具有肯定规章的单词的才能；2在老师的帮忙下懂得一些单词、词组在句、篇中的含 义；勉励同学学习使用字典；3能通过自己的阅读,从短文中猎取大意；二课题争论侧重点 在三、四年级段实施 农村学校英语低年级看图阅读教学试验“ 通过以图引话、以图串话、看图写话的学习方式的争论与试验,培 养和提高同学的英语阅读才能” ；三课题争论主要内容 1. 争论挑选教材的依据与内容：老师在挑选阅读材料时, 要考虑

16、语言的难易程度, 内容是否符合 儿童的年龄与爱好, 是否吸引同学； 同时尽量与剑桥少儿英语的主题 式教学相结合,留意形式与内容的搭配,逐步进展同学的阅读才能；依据各年级同学的年龄特点,并结合 材,挑选适合同学阅读的阅读材料；PEP教材和剑桥少儿英语教2. 学校英语看图阅读课的课堂教学的实施内容：1 明白学校生阅读心理学校生处于学龄初期 7 岁到 12 岁,该年龄期的同学一般说来很愿意并很有爱好去把握新学问、技能和技 巧,他们希望学会阅读；有插图的书,老师的描画性语言,都能很快 引起他们的反应； 老师在指导同学阅读时, 留意到这一些是特别有益 的；由于学校生年龄小,所以在阅读懂得过程中只能依据：

17、由文字到 思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学；2驱动学校生阅读需要阅读需要是人进行阅读活动的动力源泉；现代社会信息传递频繁,英语的交际功能日益明显,所以作为教 师,更应当促进学校生阅读的内部驱动力, 使之产生自身的阅读需要,- 7 - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 即进一层的阅读动机； 老师要对同学多问几个为什么,以诱发其阅读的欲望,剌激他的阅读爱好,剌激阅读学习；3扩高校校生阅读数量我们的社会进入了信息的社会,每天都有大量的信息需要我们去接收去处理；所以学校生也有必要扩大自己的视野、活跃自己

18、的思想；在课堂教学的同时,有必要进行扩展阅 读,增大自己的阅读量,扩展自己的阅读面,尽可能多地撷取信息来 完善自己的学问结构；4 教给学校生阅读方法我们的争论就是挑选一些简便易行、成效显著的阅读方法向学校生举荐,使学校生的阅读活动有方法可依凭,能增进他们取得良好阅读成效的信心；如写写画画、快速阅读等；5训练学校生阅读才能阅读才能,是人们运用自己已有的学问、体会,顺当而有效地完成阅读活动的才能,是一种特别的认知 才能；苏霍姆林斯基称阅读才能为“ 把握学问的技能” ,学校生具有 了肯定的阅读才能, 就如拿到了打开学问宝库的钥匙,就能受到美的 感染、情操的陶冶,同时也能在阅读中大量吸取语言,提高运用

19、语言 的才能；我们课题着重争论如何培育并提高同学的阅读才能；6提高学校生阅读水平提高学校生阅读水平的方法首要在于挑选读物,要从易到难, 逐步增加难度；其次是对懂得程度的要求 要适当,对同一篇读物, 随阅读遍数的增加再进而提出进一层的懂得 要求,使同学经过几遍阅读之后到达较好的懂得程度；第三是对阅读 速度的要求,要逐步训练,使同学把握略读、默读、跳读、扫读、猜 读等方法,以增进阅读的速度；同时,要让懂得与速度得到很好的协 调,和谐进展；四、争论与实践过程- 8 - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 一明确概念阅读的意

20、思为“ 看书” ,但是,阅为“ 看” ,读为“ 依照文字念” ； 所以阅读依笔者懂得： 在英语学习中“ 说话” 与“ 看” 的 紧密结合,二者不能分割；北京师范高校顾明远教授认为：阅读第一是识字的目的, 又是稳固识字的手段；同时 , 阅读是获得字、词、句、篇综合运用学问的重 要手段；所以,阅读又是一种复杂的精神活动,在吸取信息、开发智 力、丰富学问、促进道德品质成长上有着重要的作用；心理语言学家 Goodman 1967 关于阅读理论是这样认为的：“ 阅读是心理语言学的推测嬉戏；阅读过程就是一个推测,挑选,检 验,证明等一系列认知活动, 有效的阅读并不信任于对全部语言成份 的精确识别,而在于能

21、否用输入信息中尽可能少的线索作出精确判 断；”综上所述,阅读不仅仅只是看与说话, 它是一种复杂的精神活 动,在输入信息中,加工信息,吸取最精炼、精确的信息；所以在开 发智力、丰富学问、促进道德品质成长中也发挥同样重要的作用；二探究英语看图阅读与图示阅读才能训练的结合点 学校生常用的英语阅读类型主要有：阅读图画,阅读文字,阅读 图表,阅读图解, 阅读插图等；如何与看图阅读训练结合呢？我们尝 试把以图引话、以图串话、看图写话三步引进教学试验中；例如：试验前,孩子们初学英文的时候,我们会展现一幅幅图 片,同学通过图片,读懂图意,熟识字母和单词,学会单词；当有了 肯定的词汇量时,再开头阅读句子,阅读短

22、文；通过阅读读懂句子、读懂短文,提高字、词、句、篇的学问综合运用才能；试验尝试阅读三步行：- 9 - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第一步,以图引话： 出示图片调用联想争论激活解决疑 难小组表述共同沟通 其次步,以图串话： 出示一组图片逐一表述发觉关联理 解整体运用连接词串联；第三步,看图写话： 出示图片列出重点词连词造句书写 落实沟通修正；试验前主要是老师教为主,现在主要是让同学观看图片后调 动自己已有的词汇积存, 推测联想, 然后在共同沟通中激活已有的知 识,老师此时依据同学的反馈, 适当点拨,解决疑难,

23、修正懂得偏差；在小组表述中,不同层次的同学表述,最终全班沟通中取长补短,丰 富各自的语言词汇； 以图引话侧重丰富同学词汇量；以图串话侧重学生在阅读中重视局部和整体的关系；看图写话侧重的是阅读的综合能力；以上三步是层层递进, 通过这三步的引领学习, 使同学在懂得字、词、句、的基础上,领悟阅读资料局部与整体的关系,完成从形式到 内容的懂得过程；由于图示可以在同一时空直观而完整地表现文路,仍可以使同学较简洁地发觉资料的中心思想与各详细材料之间的关 系；这样,同学在进行从内容到形式的懂得时,头脑中所发生的逆向思维就得到了详细图示的支持,促进了其写作才能的提高；使这种懂得过程更简洁完成, 进而也五、争论

24、实践中的主要做法及体会一选材从同学的爱好入手 阅读课题的争论离不开阅读材料, 那么阅读材料的挑选就显得尤 为重要,材料的挑选要结合同学的生活,环绕同学的生活和实际,紧 贴同学的爱好,从同学的爱好点入手来挑选阅读材料,依据这个原就,争论初期我们主要从教材中为同学挑选教材中的课文,由于基本上每 篇文章都有图, 并配上了自己制作的幻灯片, 同学对图片材料和阅读- 10 - 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 资料都较熟识,且主人公均是教材中的人物,同学更加感爱好,反馈 结果较好,同学们看到图片上熟识的内容可写、可说；在其

25、次个学期 的课堂争论中, ,我们就在课外读物： 比方双语时代 幼儿版、小 同学趣味英语等挑选一些同学感爱好又图文并茂的小短文 对同学 进行阅读训练, 在接下来的实践争论中我们依据课本单元教学主题选 择性的补充相关图片供同学争论和写话；二说写需并行 争论初期,我们是直接从看图说话入手的,程序如下：看图小组说话小组沟通展现个人阅读并完成检测题教 师讲评； 2022 年课题组成员结合自身教学中的问题进行研讨,我们 争论了一些能最大限度地调动每个同学个体的积极性、能动性的方 法,就是要调整现在的其中一步做法,那就是,在看图之后加入“ 看 图写词、写句, 然后再沟通” ,这样可以防止一部分后进生在小组活

26、 动时的无效性,增强有效性；因此,现在老师出示图片后,让同学看 图独立写词,让每个同学在本上写出与所看到的图片有关的词汇或功 能句,最大限度地调动同学的能动性,让每个个体发挥作用,提高每个个体在单位时间内的学习效率；到达最正确的学习成效；三小组展现传、帮、带在此基础上再进行小组沟通, 以期看图写词、小组沟通自己所写的单词和句子后,就是小组说话时间,每个小组挑选其中一张图片进行看图说话,可以说单词也可以说句子,组内的每个成员依据图片的内容至少都要说一句,然后各个组起立汇报本组对自己所选图片的介绍,就是依据图片的次序展现故事的内容；由于图片量大,实行的形式又犹如将故事,因此,假如交 给个体同学来做

27、,对大多数同学来说很困难, 也就失去了争论的意义,- 11 - 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 因此,我们设计为小组汇报、 展现,这样既可以培育同学的团体意识,也可以凸现优秀生的辐射作用,同时带动后进生进步；四留意整体进展大部分同学在经过了看图写词、小组沟通、小组说话、小组展现的过程后对阅读材料已经基本把握,读起来不会感到困难, 遇到个别生词基本可以判定出大意,做检测题也比较简洁； 但仍有少数学 生估计不诞生词的意思, 显现判定失误等等阅读上的困难,针对这种 问题,我们要求同学以倒序的方式进行阅读检测,就是先读

28、检测题,后读阅读材料,在文中找答案,成效很好；五加强歌曲教学,丰富同学的课外阅读 自 2022 年进行课题争论开头,我们在进行歌曲教学之前,我们都要先为同学介绍作者及其背景学问,让他们明白更多的不同地域的文化,同学既唱了英文歌曲又丰富了课外学问,明白了西方文化；长 此以往,同学将会受益终生；为丰富同学的阅读生活, 我们仍定期向同学做阅读举荐,以合 作组设计的“ 阅读举荐卡” 的形式供应阅读资料和检测题,供同学练 习；六、提高,为同学更好地感悟语言而努力；我们仍将连续深化阅读教 学的实践和争论, 在已取得的教学模式等体会的基础上,进一步争论如何在课堂上更好的培育同学的阅读技巧,信任, 争论初步成

29、果增加语言的输入量； 我们我组提出的看图阅读教学课题,通过“ 以图引话、以图串话、看 图写话” 的学习方式的争论与试验已经在课堂上进行了两年多的实践,争论从初期的老师个人独立的课堂争论,到课题组相互听评课题争论课,再到教研员教研组听课、评课,可以说经受了争论的摸索阶 段、集体争论阶段和改良阶段, 一年的课堂实践过程使我们在阅读课- 12 - 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 题的争论方面逐步猎取了操作方法,结了以下几种阅读课堂教学模式：四个环节：1导入给出主题；2引领教方法；3小组学习合作探究；4个体检测出成效

30、九步细化：1头脑风暴导思路；积存了点滴体会； 从而探究和总2合作探究小组活动、调出已有；3小组反馈共享全部；4老师领说组织语言；5个人写话历练语言；6自主阅读抓住重点、组织语言；7合作探究小组活动、互通有无；8个体反馈检验成效；9课后作业课上延长；通过课题试验,同学英语的阅读才能有了稳步提高,同时同学对阅读英语信息的自觉主动性大大提高,很多家长反映孩子要求购买或借阅英语儿童读物的要求越来越多,很多孩子主动收听电视中的英语节目；课题争论使我们品尝到收成的欢乐,当然,我们的英语看图阅读教学试验目前仍不是很成熟, 有待于总结和提高； 针对工作中的不足,我们会尽快使它完善； 以后在英语阅读教材的挑选上

31、能考虑到各个学 习层次的同学, 更多地给同学进行语言输入, 特别是英美文化学问的- 13 - 名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 经过不断的调整优化阅读内容,教学争论肯定会更加完善；附： 参考文献资料改良课堂教学方式, 我们的看图阅读1、全日制义务训练英语课程标准解读 北京师范高校出版社 2、全日制义务训练英语课程标准试验稿中华人民共和国教 育部制定3、章兼中“ 培育人文精神深化英语训练改革” 中学外语教与学2003 年第 2 期 4、学校生英语阅读才能进展性评判初 探 梁馥芳 5、英语阅读中的图式阅读理 论 吴佼玲 6、韦志成主编现代阅读教学论,广西训练出版社 7、杨阳、李慧芳“ 关于中学英语阅读课程现状的调查报告”,中 学校外语教学 2004 年第 5 期 8、王美松：“ 阅读课提问的层次与阅读摸索指导法” ,中学校外 语教学 2000 年第 11 期 9、元熟识策略与阅读教 学 周宏俊2022 年 7 月- 14 - 名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 14 页