2022年谈小学数学课堂教学中师生互动的有效性.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本谈学校数学课堂教学中师生互动的有效性万培珍（浙江省嘉兴市秀洲区教研室）有效的师生互动,应当包括行为互动、情感互动、认知互动；行为互动是基本的互动形态,指师生在课堂中的行为表现,双方是否积极或者参加学习活动的程度；情感互动是指师生在课堂中的情感投入,双方学习中是否相伴着积极的情感；认知互动是指师生在课堂中所采纳的策略,双方思维的活跃程度是通过一些策略来表达的,认知互动能够使同学猎取和整合新学问；在一个有效的师生互动过程中,行为、情感、认知的互动是密不行分的；单纯的认知互动并不能促进同学高层次思维的进展,只有以积极的情

2、感互动和高层次的认知互动为核心的学习方式,才能促进同学包括高层次思维在内的全面素养的提高；那么, 在学校数学课堂教学中,又该如何实施有效的师生互动,使师生互动能够促进同学的数学学习呢 一、定准师生互动的“ 起点” l. 同学学习过程中的“ 爱好点” ；爱好是学校生积极主动参加学习活动的心理倾向,教学中, 老师要善于抓住同学学习过程中的“ 爱好点” ,.现结合自己的教学实践谈几点摸索；是推动他们进行学习活动的内在动力；让它成为师生绽开有效互动所必需的动力；如在教学“ 三角形的熟悉” 这节课中,老师设计了这样一个互动的学习过程；老师说：“ 我们已经熟悉了三角形,并且知道三角形依据角的不同可以分为锐

3、角三角形、直角三角形、 钝角三角形；现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗.” 这时,老师出现一个三角形,这个三角形的大部分被拦住,只露出一个角；有的同学说：“ 我猜是锐角三角形,由于我看到了一个锐角,我猜另两个或许是锐角；” 有的同学说：“ 我猜是钝角三角形,我看到的虽然是锐角,另外两个 可能一个是锐角, 三个是钝角； ” 同学争执不休,各有各的道理； 同学对这个环节爱好颇浓,参加的积极性相当高；由于“ 猜一猜” 这样的活动,它不仅有助于活跃课堂,激发同学的学习兴 趣,而且在“ 猜” 的过程中,同学不仅要说出是什么三角形,仍要说明理由；这一过程无疑是加 深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角

4、形特点的熟悉；可以说,这样的师生互动才是真正有 效的； 2 同学学习过程中的“ 探究点” ；心理学争论说明,孩子对“ 一知半解” 的事物更简单产生探究的欲望；老师也往往能利 引发 用同学的这一心理,让他们在“ 新旧学问的结合点” 上产生新的问题,并把此作为探究点,同学的认知冲突, 引导同学探究摸索； 这种时机的把握是充分表达师生互动有效性的关系；如“ 9 加几的加法”的教学,作为运算结果的得出,其实并不难,许多同学都会运算,但对算理的懂得就会有肯定的 困难；同学往往“ 知其然而不知其所以然” ；明显,引导同学探究懂得“ 9 加几的算理,进展学 生的思维才能” 是这一节课的重点；教学中,我们设计

5、了如下的互动过程：师生共同列出算式：9+5；老师问：“ 那么结果是多少呢 .” 许多同学说是 14；老师连续追问：“ 那么 9+5 为什么等于 147 你是怎样 想的 .你能告知不知道的同学吗 .” 同学开头寻求证明自己答案的途径和方法；此时老师引导 同学通过互动,展现不同的摸索方法,可以是口头表达,也可以是小棒操作；小棒操作的过程正是同学比较直观地懂得算理的重要过程,完全可以在师生互动的过程中自然引出；这里, 老师正是利用了同学对学问的“ 一知半解” ,设置挑战性的问题,与同学进行有效地互动,帮忙同学深入地懂得和把握所学学问； 3 同学学习过程中的“ 思维点” ；名师归纳总结 - - - -

6、 - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本作为一节数学课,数学思维的表达始终是核心；然而,由于同学间的个体客观存在着差异或者教学内容的难易,会使有些学问中的思维过程比较难以把握；此时, 老师有意识地参加学生的争论, 增强师生互动的成份,帮忙同学学会数学地摸索问题,把握同学学习过程中的“ 思维点” ,便显得尤为重要；如在“ 面积与面积单位” 一课教学中,老师在引出“ 面积单位” 时,设计了这样一个师生互动的环节；同学通过活动探究后,已经对以上长方形和正方形的面积有了统一看法：假如用方格纸量的话, 长方形的面积是24 个小方格

7、, 正方形的面积是25 个小方格； 长方形的面积小于正方形的面积；老师神奇地说：“ 由于正方形中的小方格比长方形多一个,所以正方形的面积大；那么你能猜到下面遮住的图形的面积谁大谁小.” 媒体出现三个有圆形纸片遮住的图形,下面分别标有 16 格、 4 格、 6 格；大多数同学一开头认为第一个图形面积最大,由于它有 16 格；突然有学生说不肯定, 慢慢地有不同看法的同学多了起来；老师顺势引导： “ 你们为什么会有不同看法 .”同学自信地说： “ 三个图形中的方格大小可能不一样；” 于是老师展现三个图形,证明同学们的懂得相当有道理： 的确在没有知道方格大小是否一样时,只知道方格数也是没有方法判定图形

8、面积大小的,比较自然地引出：测量图形的面积需要有统一的单位；师生互动并不是盲目的；我们应当结合所教学学问的特点及同学学习过程中的需要来组织师生互动,从而有效地表达师生互动的价值；二、把握师生互动的“ 路径” l. 以“ 经受” 为特点的师生互动过程；现代教学观认为,学习不仅仅是学习学问,把握技能； 学习是一个以学问学习过程为载体的,经受体验学问的形成和进展的过程,从而提高自己适应才能的一种活动； 数学课程标准 试验稿 指出,过程与方法同样是同学学习的主要内容；因此,有效的师生互动应当有“ 经受” 学问发生进展过程的特点；以“ 经受” 为特点的师生互动 过程更多的是以外显的行为来表达的；如在“

9、分米、厘米、毫米的熟悉” 这一节内容的教学中,老师设计的师生互动环节,有 效地引导同学经受了对长度单位间进率的熟悉；老师让同学把搜集到的物品放到桌上,有粉笔、校牌、磁带盒等；老师让同学量一量自己感爱好的物品的长度；同学开头自主操作,完成后老师 7 反馈：“ 你量的物品长是多少 .” 同学纷纷发表自己的看法,有的说：“ 我量的是粉笔的长度,厘米多 2 毫米； ” “ 我量的是磁带盒的长度是 ll 厘米； ” 老师微笑着问：“ 你是怎样量的 .” 那个孩子回答道：“ 我把粉笔的一头对准O这点,再看另一头对在哪里就可以了；” 老师连续问：“ 你又是怎样看的 .” 同学说：“ 一个大格代表1 厘米,一

10、个小格是1 毫米；这儿有7 个大格, 2个小格；” 其他的同学鼓掌表示同意；接着是其次位同学展现,他量的是磁带盒的长度；老师也引导他说明量的过程；老师连续引导： “ 看来大家对这两位新伴侣已经熟悉了,那你能不能找出它们之间的关系呢 .” 同学沟通争论后反馈：有的说：“ 都是长度单位；” 有的说：“ 一个厘米 是有 lO 个毫米；” “ 你从哪里看出来的 .” 老师引导同学连续探究新知；同学借助投影演示介绍：“ 一大格是 l 厘米,一小格是 l 毫米；一大格里有 10 个小格,所以一个厘米里有 10 个毫米；”本环节中,师生互动的过程在展现同学体会认知水平的同时,已经切入到了对厘米与毫米之间关系

11、的熟悉,经受了 l 厘米 =lO 毫米的感知、熟悉过程； 2 以“ 思维” 为特点的师生互动过程；有效的师生互动,必需有师生思维碰撞的过程；它既可能是师生思维的冲突,也可能是师生思维过程的相互补充；如在上面提到的“ 面积单位” 引出的过程中,老师组织了一次促进学生思维完善的互动过程,有效地促使同学构建起“ 面积单位” 的意义；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本 3 以“ 情感体验” 为特点的师生互动过程；情感的渗透应当贯穿在全部师生互动的过程中；老师唯有自身情感的投人才能最大限度 地调动

12、起同学学习的积极性；老师的训练热忱和同学的学习心情往往是影响师生互动的重要因素；如在“11 20 各数的熟悉” 教学中,其中有一个教学目标是让同学体验“ 十进制” 表示数的优越性；实际教学中,由于数据的局限,同学很难体会到这一点,由于这种优势同学没有经 历过,没有感受过, 他们当然会有意无意地抵制与自己原有认知体会发生冲突的不同方法；此时,老师不急不躁,组织同学进行“ 数小棒竞赛” ,让同学通过竞赛体验方法的优劣,完善想法,优 化策略,从而达到让同学亲身体验“ 十进制” 表示数的优越性,真正懂得“ 十个一转化成一个 十” 的意义,从而接纳这种方法,使其得到内化；事实上,有效的师生互动是一个在老

13、师关注同学的需要、认可同学的认知成果、确定学 适时引导的过程； 这样的师生互动有利于数学学习的过程变得生动活泼 生的学习过程基础上的,和富有个性,简单培育同学喜爱数学的情感,形成良好的数学素养；三、关注师生互动的“ 参加面” 1 关注同学的差异；在实际的教学中,许多时候我们的师生互动仅仅局限于老师与个别同学的互动；这样的 互动有时是需要的, 但不应当是我们所提倡的师生互动的主要方式；其实,在有效的师生互动中,或许对话的是老师与个别同学,但关注的应当是全体同学；因此,老师在组织师生互动时,必需关注同学间客观存在的差异,尽量引导不同层面的同学参加互动,让他们展现不同层面的思维水平,从而有利于调动起

14、各个层面同学的学习积极性；如在“ 找规律” 一课教学中,老师支配了一个“ 制造规律” 的环节：老师和同学玩拍手,跺脚的嬉戏；接着老师说：“ 谁也来试看,制造一个规律,教给小伴侣；” 这时,坐在第一排的一个小男孩跑到了讲台旁,他摸头3 次,跺脚 3 次；老师说：“ 你能把李东同学表示的规律想办法表示出来吗 .” 同学操作后展现：有用学具表示的,有同学是画出来的：我们来看一下同学的 作品；有的同学是用数字来表示的：111222 111222 111222 仍有同学是用文字来表示的：头头头脚脚脚 头头头脚脚脚头头头脚脚脚 这里,老师任由同学挑选自己喜爱的方式进行表示,有效地调动了同学的积极性；在这一

15、活动中, 老师便是比较好地关注了同学自身的需要,顺应了同学的学习习惯；同学个性的思维得到有效的培育； 2 引导同学合作；师生互动并不是仅仅指老师与同学的沟通沟通,它也应当包括老师组织下的同学合作学 习；小组合作学习是引发全体互动的一个有效策略；如在“ 万以内数的熟悉” 教学中,老师请小 10000 可以怎 伴侣数出 1000 个五角星,大家都能独立完成；接着老师让小伴侣数出更大的数,样数 .这时,教室的气氛立刻活跃起来,由于孩子们发觉自己手中五角星不够了,而且和同桌合在一起仍是不够,怎么办呢.短暂的争论后,孩子们就想到了和另外小组的合作,1000、2000、3000 10000；“ 哇 . 这

16、么多 . ” 教室里布满r 赞叹声；在这里,同学不仅探究了数学学问,同时由学习材料引发了对学习方式的探究,而且, 老师没有一句要求合作的提示语,但小伴侣却通过互动, 自然地用到了合作学习的方式,顺当地数出了 10000 个五角星； 这让我们真实地感受到,只要在同学需要时,老师适时地组织起互动,那么这样的学习就肯定会产生良好的成效；总之,师生互动作为同学数学学习的一种必不行少的方式,要真正表达它的有效性,教名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本师不仅要在理念上重视它,更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系,要以公平的师生观来指导与同学的交往过程,通过师生公平对话,构建起轻松和谐的数学课堂“ 学习共同体” ；老师唯有从本质上懂得并把握自己的角色,才能更好地为同学的数学学习服务；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页