2022年部编版六年级语文上册教材解读.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 统编版语文六年级教材解读及实践运用六年级组一、对统编版教材的总体熟悉每个单元都有明确的人文主题和语文要素；加强了单元整合, 每个单元的结构基本都是导语、精读课文、略读课文,沟通平台、最终 的词句段运用和习作； 导语点名了语文要素, 课文就是落实语文要素,贯穿方法指导,沟通平台就是梳理总结,进一步提炼方法；词句段运用和习作就是对本单元所学方法的实践运用；所以备课时不能上一课备一课,应当一个单元放在一起备,有共同目标；当然,同一单元的 每篇课文,除了共同目标, 仍有个性目标；课后习题往往是本节课的最重点的内容应当也备在目标里；文学习的基础上的运用；

2、另外略读课文的学习, 是在精读课二、结合详细课文谈对教材的懂得比如第四单元是小说单元；支配了两项语文要素：（课件第四单元导读图片 ）哪一项“ 读小说,关注情节、环境,感受人物形象”；另哪一项“ 发挥想象,创编生活故事；” 教材支配的这两项内容,是亲密结合在一起的；“ 关注情节、环境,感受人物形象” 是阅读训练 要素；“ 发挥想象,创编生活故事； ” 是表达训练要素；本单元以“ 感受人物形象” 为统领 ,也就是学习人物品质,因此,我们在研讨时确定本单元的阅读教学重点是“ 关注情节、环境,感受人物形象”；新课标在其次学段提出“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和美丽的语言,关怀作品中

3、人物的命运和喜怒哀乐,名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 与他人沟通自己的阅读感受”；在第三学段提出 “阅读叙事性作品,了解大事梗概,能简洁描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受；”本单元的语文学习要素“关注情节、环境,感受人物形象”,就是基于课标要求其次学段“感受作品中生动的形象 ”的基础之上, 对第三学段 “描述自己印象最深的场景、人物、细节 ”的目标要求,提出了更详细,可操作的训练要求；教材支配“ 关注情节、环境,感受人物形象”记事文章要求 “的详细化；从沟通平台给我们指

4、导的方法来看（,其实是高段 ”阅读写人课件沟通平台四 ）,懂得人物形象有三种方法,第一种是留意人物的语言、动作、心理活动等；其次种是通过小说的情节感受人物形象；物形象；第三是借环境描写来凸显人从阅读的角度看, 六年级同学已经具备通过语言、动作、心理来 懂得人物形象的基础, 所以我们认为本小说单元, 主要是引导同学理解情节推动和环境描写对塑造人物形象的作用；不应把大量时间用在同学已经把握的通过语言、动作、心理来懂得人物形象上,而应当再 往前走一步,重点引导同学揣摩情节与环境在塑造人物形象方面所发 挥的作用；比如：桥一文中支配了多个情节冲突,跌宕起伏,扣人心弦；洪水 “无情”和老汉 “有情”的冲突

5、；洪水如猛兽, 席卷了整个村庄,面对死神的靠近,人们都想着怎样逃离,老汉却说“桥窄！排成一队,名师归纳总结 不要挤！党员排后边！”急于求生的小伙子和推老汉先走的冲突；老第 2 页,共 9 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 汉和小伙子的言谈举止的确令人费解,布满了冲突！ 文章到最终才交代老汉和小伙子之间的父子关系,老汉眼见自己的儿子被洪水吞噬,确定痛心疾首；然而,这样的老汉最终仍是被无情的洪水淹没了 面对此情此景, 我们的感受更进一层, 这是老支书用生命联接的逃离 死亡的生命桥, 老支书这个人物形象也就更加高大起来,让读者肃然 起敬；所以我们在研讨时确

6、定本课主要抓住情节来体会人物形象；穷人一文,作者用大量笔墨来写桑娜的心理冲突,比如在开头写“桑娜对丈夫的担忧、挂念”,抱回西蒙孩子后 “内心的紧急、忐忑担心 ”,丈夫回来前听到响动的惊怕等等,真实的表现了一个妻子 对丈夫的关怀,一个邻居对另一个邻居的关怀；做了善事之后,内心由于贫困而产生的冲突,紧急等等,随着情节的进展,让读者看到了一个真实的、 有血有肉的家庭妇女的形象,乐于助人的 ”品质深深感动；从而被桑娜和渔夫 “和善、小说中的环境描写 ,不仅有助于刻画人物性格 ,仍有助于情节的发生和进展；环境对情节的发生和进展起到帮助作用；如：小说桥环境描写烘托紧急气氛,推动情节的进展：“黎明的时候,雨

7、突然大了,像泼,像倒；山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷狂奔而来,势不行当；”课文一开头,就以这两句自然环境描写的句子开头, 把灾难突然降落的惊心动魄的场面呈现在我们眼前；接着四处描写了水位的不断上升,这些句子多采纳拟人或比如的修辞手法,如 “像受惊的野马 ” “在路面上跳舞 ” “洪水狞笑 ” “放纵” “水,名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 爬上了老汉的胸膛 ”等简短、简洁词句,让我们特别真实形象地感受 到洪水的肆无忌惮,突出了情形危险,渲染了紧急气氛；要引导同学 体会这些环境对老支书形象的衬托；穷人在第一自然

8、段也先介绍了当时的环境；渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆；屋外寒风咆哮, 汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅气一阵阵浪花；海上正起着风暴,外面又黑 又冷,这间渔家的小屋里却暖和而舒服；地扫得干洁净净,炉子里的 火仍没有熄,食具在搁板上闪闪发亮；挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风咆哮声中安静地睡着；丈夫清早驾着小船出海, 这时候仍没有回来；桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳；这部分描写中,我们可以看出当时的天气特别恶劣：冰冷、风 强、浪大；家里环境,舒服温馨；自然环境的描写,在这里也是用来 突出“ 穷” 这样的环境的, 假如不穷, 怎能在这样的恶劣天气中仍在 打鱼呢？穷人一课的课后习题是

9、这样的： （课件课后习题 ）课后习题 2 和习题 3 都是重点环绕感受人物形象, 引导关注人物 的动作,语言,神态,心理以及故事情节和环境描写；所以我们在备 课时,在这一课,把它们作为重点；在柏林是本单元的一篇略读课文 课前有导读：“ 默读课文,想想这篇小说是怎样表现战争灾难,这一主题的；小说的结局出人意料,你怎样懂得“ 车厢里一片安静,静得可怕？”名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 这篇略读课文, 一是要求同学想想这篇小说是怎样表现战争灾难 这一主题的,同时让同学去懂得小说的结局；故事短小,情节集中,并留下遐想的空间

10、,通过对桥和穷人的深化学习,信任这是 同学的“ 关注情节、环境,感受人物形象” 的“ 练兵场” ；精读课文 得法,略读课文运用；引导同学结合着“ 情节与人物形象,环境与人 物形象” 绽开自学争论；这一单元沟通平台的内容我作为本单元的学习方法在一开头就已经学习过了； 针对“ 沟通平台” 的方法要求,可以在学完三篇小说之后绽开对“ 小说单元” 的整理回忆,环绕“ 关注情节、环境,感受 人物形象” 语文要素,找找相关语句,说说自己的懂得；也可以在学 习之前先介绍方法再对比三篇小说引导同学懂得体会；再比如第三单元是策略单元, （课件导读 ）教材支配的阅读训练要素是“ 依据阅读目的,挑选恰当的阅读方法”

11、,关键词是“ 阅读目的” 和“ 阅读方法” ；不同的阅读目的,需要实行不同的方法；本单元支配了三篇课文, 竹节人、宇宙生命之谜、故宫博物馆每篇课文都支配了相应的阅读任务（即阅读目的）,针对这些问题,要求同学挑选恰当的阅读方法；比如竹节人一课,开头就提出了阅读提示：“ 同一篇文章,阅读的目的不同,关注的内容、采纳的阅读方法也会有所不同；” 这里提出了“ 不同的目的”,说明同学在进行阅读的时候,可以依据自身需求,确定合理的阅读目的, 每次阅读的需求不同, 目的也就不同,阅读方法和关注的重点自然也就不一样；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 9 页精选学习资料 - - - - -

12、 - - - - 我们觉得,由于同学是初次接触“ 有目的的阅读”,仍无法独立自主地生成“ 阅读目的”,开头阶段需要给同学有明确的目的,文章给了 3 个阅读目的（任务）,分别是：“ 写玩具制作指南,教别人玩这 种玩具；”“ 体会传统玩具给人们带来的乐趣； ”“ 讲一个有关老师的故 事” ；在课文学习中,每个任务相应的阅读方法也不同,比如“ 为完成写玩具制作指南,教别人玩这种玩具这个任务,可以先快速读全文,找到相关内容,再认真读； ” 先采纳浏览的方式,对文章整体感 知,用较短的时间通读一遍,猎取大量的有效信息,明白文章的主要 内容；然后依据阅读目的, 对与阅读目的相关的内容进行精读,弄清 词句含

13、义,抓关键词句梳理信息、抓关键词、句概括要点,最终整合 信息,有条理的表达,实现阅读目的；“ 体会传统玩具给人们带来的乐趣读的时候要特殊留意文章 中写我们投入地做玩具的部分” 哪些句子表达出了乐趣,抓住写“ 自己感受” 的关键词句绽开想象, 想想当时作者的感受, 并写下来；而“ 为完成讲一个有关老师的故事这个任务,我们引导学生重点梳理了故事的起因、 经过、结果” ；就采纳了“ 默读浏览 +精读”的阅读方法实现阅读目的； 三个不同的阅读任务, 会引导同学生成不 同的阅读目的, 那么对文章关注的重点也就有所差异,采纳的阅读方 法也就不同了；同学通过阅读目的,舍弃掉文章中无关信息,依据需 要搜集材料

14、,既提高了阅读速度,也获得了自主阅读体验,在不同的 方法实践中不断进行体会和积存,最终形成阅读策略；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 宇宙生命之谜一课就在开头就提出了问题：宇宙中,除了地球以外,其他星球上是否也有生命存在？疑问的说明便生成了阅读目的；课文两侧有批注, （课件照片 ）如“ 浏览了这一段以后,发觉它对明白地球之外是否有生命没有帮忙；” 示意与主题没有关联的信息,要跳过；“ 每个自然段往往有提示主要意思的语句,阅读是我要 留意找出来” 就提示找中心词句,读懂段意；其实是在运用三年级就开头学习过的“ 抓关键词

15、句概括一段话的意思”,在提示同学阅读有关“ 说明性” 文字,为了快速把握课文大意,先找到“ 提示主要意思 的语句” ,就把握了这段话的意思,把握了这段话的意思,假如感觉 与自己要找的信息不符,那就可以不再细读,直接往下面去查找；这 些批注以出现阅读思维的形式去提示阅读方法,快速实现阅读目的；本课课后做了这样的学习提示：1、“ 为了明白其他星球是否存在生命,你在阅读时是怎么做的？这位同学的摸索给了你怎样的启示？引导同学看书上的总结一是： “ 与问题相关的内容,我会认真读,必 要时多读几遍； 有的段落和我想要料机的内容关系不大,就不需要细 读；” 二是、“ 有的信息可能是不精确的,需要在查资料借以

16、判定”；其实就是对前面的方法进行总结；从编者提示的内容看,这里的“ 阅 读方法” 挑选,就是“ 浏览、略读与精读读” 的结合,重要的细读,甚至反复读几遍,读懂其中的要点,读懂段落中各个部分之间的关系,甚至读懂几个段落的关系； 有关系但是不重要的, 只明白“ 段落意思” ,关系不大的,浏览一遍就过去了,重要与否,就看段落内容是否有助名师归纳总结 于解答自己“ 要解答的问题”；第 7 页,共 9 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 课后以“ 假如你想探究下面这些问题,会怎样阅读这篇文章？”（1）科学家是怎样判定其他星球是有没有生命的呢？（2）人类是否可以移

17、居火星？”（教材在这里支配的的第一个问题,其实是另外一种阅读目的；在完成课文前面给出的阅读目的的时候,“ 科学家是怎样判定其他星球有没有生命的”这一部分,有的内容是可以作为略读的；比如,“ 这一段明白到没有生命存在”,就采纳“ 略读了 解大致信息” 的方式；而假如解决“ 科学家是怎么判定” 的,就需要 细读哪些给出“ 否定” 的段落读懂结论,同时读懂“ 为什么” 会 没有；“ 人类是否有可能移居火星” ？要回答这个问题,就需要重点阅 读“ 四- 八自然段段” ,去明白“ 去火星的自然条件” 与“ 适合人类生存的星球的条件” 的一样性和“ 差异性”,并依据作者的结论,来做出自己的估计；通过列举两

18、个新的阅读任务（阅读目的）,对同学进行拓展延长,实现举一反三,巩固这节课学到的阅读策略；故宫博物院 采纳了群文形式, 是同学以前没有见过的形式；属于群文阅读；在阅读材料前面,书中这样提示：“ 下面供应了两个任务,和同学沟通,你会怎样依据不同的阅读人物阅读以下材料？任务一、为家人方案故宫一日游,画一张故宫参观路线图；任务 二,挑选一两个景点,游故宫的时候,为家人作讲解；”完成任务一,需要同学略读材料一, 依据各个段落中的关键语句,找到材料中介绍的“ 景点” 名称,再阅读材料三,明白参观提示,再名师归纳总结 结合材料“ 四” ,在地图上绘制“ 一日游路线图”；第 8 页,共 9 页- - - -

19、- - -精选学习资料 - - - - - - - - - 阅读的时候,先对四个材料的内容有个大体明白,然后,判定“ 材料二、三” ,对完成第一个任务意义不大,因此,在完成任务的时候,可以不去阅读；完成任务二,依据任务挑选确定：第一和第三个材料之后,再次浏览材料一,从中找到“ 自己感爱好、可能有故事” 的“ 景点”,然后,确定一两处,细读,把握这一两处景点的“ 特点和环围着这个景点曾经发生的故事”可以结合材料二, 仍可以自己在环围着这个景点去网上搜寻与这个景点有关的资料,去提取“ 故事”,完成对这一两处景点“ 作讲解” 的任务；本课提高了同学的阅读速度和快速精确提取文章重要信息的才能；抓住文章的重要词语,句子,懂得,特殊是通过对一些关键性词语的懂得,把握文章布局谋篇的特点；以上就是我们六年级组对部编版教材的一些粗浅熟悉,确定有许多懂得不到位甚至不精确的地方,到此终止,感谢大家；期望大家海涵, 我们六年级的沟通名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 9 页