2022年青少知识利用习惯与模式分析研究.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 青少年学问利用习惯与模式争论【要报要点】学问利用是一个动态的心理过程；青少年每天都会接 受大量的信息和学问,假如不能很好的加以组织、治理和利用,就 是对学问资源的极大铺张；本期要报梳理了青少年在学问运用过程 中所形成的几种习惯,结合心理学中关于学问运用的原理,分析了 青少年同学存在的不足,提出了提高学问利用效率的相关建议；安徽师范高校训练科学学院葛明贵教授主持的全国哲学社会科学争论立项课题青少年学问利用习惯与模式争论-一种心理学视角,在全国范畴内选取经济发达地区、欠发达的中西部地区的不同层次 中学、高中、大专、本科）的3602 名青少年进行了问

2、卷调查,总结了青少年学问利用的几种常见习惯,分析了 当前青少年学问利用习惯的差异,并针对现状提出了一些计策和 建议；一、当代青少年学问利用习惯的调查争论 基于对青少年同学的访谈与开放式问卷结果,我们发觉：青少 年学问利用过程中所形成的习惯是多种多样的；概括起来,主要有 四种表现形式,分别是：学问重组、寻求帮忙、主动地解决问题和 共享沟通；通过对3602 名青少年学问利用习惯的调查来看,93.2%的青少年在学问利用的过程中已经养成一种或一种以上良好的、稳固的习 惯,比如：他们习惯于运用所获得的学问去积极主动地解决问题、他们习惯于猎取学问以后依据自己的懂得和消化重组学问、他们仍1 / 10 名师归

3、纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在学问利用过程中借鉴仿照他人,等等；有的青少年拥有良好习惯 多一些,有的少一些；有的青少年习惯于自主重组学问；有的就习 惯于寻求帮忙,仿照他人；这说明,绝大部分青少年已经意识到知 识利用习惯的重要性,从而在自己的学问学习过程中加以运用；当然,我们也发觉,6.8%的青少年并没有形成学问利用的习惯,即他们不能对已有学问很好地加以利用,或者运用学问时无计划、无预备,完全是处于应对状态；同时,仍有23.2%的人在形成习惯和无习惯之间徘徊,具有不确定性；进一步的分析比较显示：在已经形成的四种习惯中

4、,自我重组的比例最高 , 其次 是共享沟通、主动地解决问题和任务,而通过“ 寻求帮忙” 习惯利用学问的青少年比例就最低,这说明青少年在学问利用中并不善于借助外界帮忙去解决问题 青少年中,同时拥有上述四类习惯的仅有 形成的习惯都在两种以下；并且,在已形成习惯的 155 人,大部分青少年所因此,青少年学问利用良好习惯的培育仍是一项任重而道远的 任务； 训练教案过程中不仅要培育青少年学问利用的良好习惯,仍要注意学问利用习惯多元化的训练；表 1 四种习惯的青少年分布情形表自我重组共享沟通解决问题寻求帮忙67% 50.5% 23.8% 4.6% 二、青少年学问利用习惯的差异分析表 2 青少年学问利用习惯

5、情形分布 2 / 10 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 有习惯不确定无习惯总体70% 23.2% 6.8% 男71.3% 21.1% 7.6% 女61.8% 32.4% 5.8% 城市75.4% 15.7% 8.9% 农村62.8% 32.6% 4.6% 中学84.2% 8.4% 7.4% 高中63% 28.9% 8.1% 大专63.9% 29.5% 6.6% 本科52.4% 45.4% 2.2% 从有无习惯的角度看,在性别上,男生在学问利用中具有一种或多种习惯的比例均高于女生,而没有形成习惯的男生比例 7.6%

6、）也高于女生 5.8%）；说明男生在学问利用习惯的形成上出现“ 两头 大,中间小” 的极端化倾向,即养成良好习惯便比较稳固,有方案 有策略地利用学问；而没有形成习惯者,就在学问利用过程中束手 无策；女生在学问利用习惯的形成上出现“ 中间大,两头小” 的扁 平化倾向；在文化程度上 ,随着文化程度的上升,没形成习惯的青少年比例呈下降的趋势,无习惯的本科生比例仅有2.2%,有习惯的青少年比例也呈下降的趋势,而介于有习惯与无习惯之间的青少年直线上 升 , 例 如 , 不 确 定 状 态 的 初 中 生 8.4%） 比 例 明 显低 于 本 科 生 45.4%）；这一方面说明随着学习的扩展和深化,青少年

7、熟悉到良 好习惯的重要性；另一方面,通过本科生的数据得知,随着学习任 务的转变,可能这四种习惯并不适应本科的学习任务,他们尝试用 多种其他的习惯进行学问的利用；城乡角度上,整体来说,形成习惯的城市青少年比例 75.4%）3 / 10 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 高于农村青少年 62.8%）,没有形成习惯的城市青少年 8.9%）也高 于农村青少年 4.6%）；说明尽管城市中有习惯的青少年多于农村,但是在学问利用过程中仍由部分城市青少年并没有形成习惯；因 此,针对城市中没有习惯的青少年,加强习惯养成训练尤为必要,

8、同时不断巩固和完善形成习惯的群体,而农村青少年从某种意义上 来说,能够运用些最原始的学问利用；针对农村中有 32.6%的青少 年介于有习惯和无习惯之间,使得他们尽快形成习惯,表 3 青少年学问利用中四种习惯的比例分布男自我重组共享沟通解决问题寻求帮忙21.9% 20.5% 17.2% 11.7% 女21% 18.4% 13.7% 8.7% 城市23.3% 20.6% 19.1% 12.3% 农村19.6% 18.3% 11.9% 8.4% 中学27.4% 23.8% 23.3% 9.7% 高中17.7% 19.4% 13.6% 12.3% 大专22.3% 15.7% 12.6% 13.3% 本

9、科20.2% 17% 11% 2% 从已形成习惯的角度看,男生在四种习惯上比例均高于女生,尤以“ 主动地解决问题和任务” 差异最为明显；城市青少年拥有四 种习惯的比例均高于农村,其中在“ 寻求帮忙” 这一习惯上差异显 著； 在已形成稳固习惯的青少年中,随着文化程度的上升,青少年 的学问利用习惯呈单一化趋势明显,特殊是在本科生中,诸如“ 寻求帮忙” 等一些好的习惯被忽视；可能说明“ 寻求帮忙” 不适应本4 / 10 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 科的学习任务,仍需要加强青少年学问利用习惯从单一化到整体化 的转变；

10、我们所说的习惯可能更适合于课本和显性学问的利用,或 者说我们说的习惯是能够意识到说我习惯,仍有不能意识到的习惯 存在于其他习惯当中；三、青少年学问利用习惯的模式构建 目前,国际上对于学问利用的争论主要集中于学问的猎取、知 识自主性、互联网及电子资源的利用、公众和学校图书馆服务、青 少年文学和青少年阅读状况六个方面；我们认为学问利用是借助外 物和大脑中已有的学问,通过沟通与共享,运用肯定的思维方法或 方式解决问题,并对学问体系进行完善、创新的一个动态心理过 程；运用学问的过程,也是个体心理活动的过程,它所形成的习惯 往往带有个体的特殊颜色；学问利用由四个阶段构成：学问整合、学问接受、学问推理和使

11、用、学问共享等；整合和接受阶段是学问 利用的初级阶段,个体将猎取到的学问系统化并进行重组,内化到 已有的学问体系中去,为了使学问利用更便利,通常通过接受别人 的看法,借助他人的帮忙,使得猎取的学问更加符合个体内在的知 识体系；学问利用的高级阶段,也就是学问的实际运用阶段,包括 学问的推理和使用过程以及学问共享过程；由于每个个体内在的知 识体系不同,学问的推理和使用方式也不同,就会形成不同的解决 问题的方法,包括常规性的解决问题和制造性的解决问题；在学问 利用的最终环节,即学问共享过程中,个体通过共享沟通传播知5 / 10 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 10 页精选学习

12、资料 - - - - - - - - - 识,最终达到问题的解决,制造新的学问；这两个阶段是相互联系,密不行分的,每个特定的阶段都会有 相对应的习惯,分别是学问重组的习惯、寻求帮忙的习惯、主动解 决问题的习惯以及共享沟通的习惯；即所谓的学问利用习惯也就是 指个体在利用学问解决问题或完成任务时,在肯定的情形下表现出 的稳固的思维和行为模式；我们所说的青少年学问利用习惯有三个维度组成,分别是学问 利用的方式维度、学问利用的内容维度、学问利用的意识维度；知 识利用的方式维度描述了青少年在学问利用中表现出的独立、依靠 方式；独立表现在主动、有方案的解决问题的习惯,而依靠就表现 为寻求帮忙的习惯；学问利

13、用的内容维度描述了青少年在学问利用 过程中是有序的解决问题仍是无序的解决问题；表现出两种行为倾 向：学问的深加工和浅加工；浅加工表现为自我重组习惯、阅读习 惯等；而深加工主要表现在制造性的解决问题和学问创新上；学问 利用的意识维度分为意识到的习惯和没有意识到的习惯,没意识到 的我们称为无习惯,而意识到的习惯包括学问重组的习惯、主动解 决问题的习惯、共享沟通和寻求帮忙的习惯；总的看来,绝大多数青少年在学问利用中逐步形成了一种或一 种以上习惯,但仍有部分人没有形成稳固习惯,少数青少年甚至没 有形成任何习惯；在已经形成的四种习惯中,“ 学问重组” 的习惯 最普遍,但他们却忽视了“ 寻求帮忙” 的习惯

14、；当今社会合作沟通 显得尤为重要,因此促进学问间的沟通与共享、培育青少年良好稳6 / 10 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 定的学问利用习惯是一项长期而艰难的任务；其次,在未形成习惯的青少年中,男生比例高于女生,城市青 少年比例高于农村,文化程度低的青少年比例高于文化程度高的；而介于有习惯和无习惯之间的比例就完全相反；第三,在已形成稳固习惯的人群中,养成较好习惯的男生比例 高于女生,并且男生习惯形成后比较稳固；城市青少年拥有良好、稳固习惯的比例比农村高；随着文化程度的上升,青少年习惯逐步 单一化,一些好的习惯丢失

15、,并且越来越多青少年在有稳固习惯和 无习惯之间徘徊；在明白青少年学问利用现状的基础上,为了使青少年同学能够 有效的利用学问、提高学问利用的效率,现提出如下计策和建议：一、提高熟悉,切实加强青少年学问利用习惯的培育 英国训练家洛克说：“ 实际上,一切训练都归结为养成儿童良 好的习惯；” 青少年是个特别特殊的群体,一方面他们是信息时代 利用学问的主体,另一方面其习惯的培育具有很大的可塑性；因 此,在学问利用的过程中培育良好习惯、摒除不良习惯,有利于促 进青少年学问的有效猎取,提高学问利用的效率；我们在大力提倡 素养训练的过程中,应当把良好习惯的养成看作是素养训练的落脚 点之一；第一,老师要强调学问

16、利用习惯的重要性,使得青少年熟悉到 良好的行为习惯对于提高学习和利用学问的效率的现实意义；其 次,对于青少年在学问利用过程中表现出来的良好习惯要准时而科7 / 10 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学地 强化 引导,不断促进和巩固良好学问利用习惯的养成；最终,在训练教案过程中,重视榜样训练的作用,挑选具有良好习惯的青 少年,让他作为榜样,勉励其他青少年学习效仿；二、因材施教,训练青少年形成良好的学问利用习惯 依据本次调查发觉,农村青少年介于有习惯和无习惯之间的比 例较多,而城市青少年有稳固习惯的比例和没有形成稳固

17、习惯的比 例均较高；因此,针对农村地区青少年而言,通过勉励机制和科学 引导逐步培育他们形成稳固的学问利用习惯；城市中,第一,有稳 定习惯的青少年要不断完善和巩固良好习惯,并使之系统化；其 次,针对部分没有形成习惯的青少年,就需要大力加强学问利用过 程中良好习惯的培育；由于不同性别的青少年个性不一,在学问利用习惯上也会表现 出差异；比如在“ 积极地解决问题” 、“ 寻求帮忙” 上,男生 比例 显著高于女生,这可能是由于男生个性比较豪爽,善于借助外界的 帮忙,积极地解决问题,而女生更内敛、更仔细,习惯先自己思 考,然后再向外界寻求帮忙；同时,我们仍发觉,女生拥有多种习 惯的比例都低于男生；因此,加

18、强女生多种习惯的培育就显得尤为 重要,老师或家长应对男女生进行有针对性的习惯指导；我们仍发觉,虽然青少年的学问利用习惯随着文化程度的提 高,没有形成稳固习惯的比例呈逐步下降的趋势,但是,在“ 寻求 帮忙” 一项上,从中学到大专,青少年比例呈上升趋势,而本科生 的比例仅为 2%；因此,针对高校生,第一让他们熟悉到合作的重8 / 10 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 要性, 以及 别人的建议对自身学问体系的完善和巩固的影响；其 次,高校老师更应当加强与同学的沟通,供应应同学寓于帮忙的机 会；再次,学校要适时组织一些活

19、动比如讲座、辅导员 QQ群、学校 论坛等,即时给同学的问题供应帮忙；三、系统指导,构建青少年学问利用新型模式 通过争论发觉,青少年初级阶段的习惯正逐步形成,但高级阶 段的习惯仍比较薄弱；特殊在制造性的解决问题和共享沟通上,有 待进一步加强；因此,加快青少年学问利用习惯从初级阶段到高级 阶段的转变,是我们训练教案中的一项重要任务；第一,让青少年 学会将所猎取的学问进行系统化的自我重组,善于摸索,主动、有 方案地去利用学问,其次,训练者应当勉励青少年学会借助外界的 帮忙,向别人学习,获得解决问题的方法,形成初步的学问利用体系；为了达到向高级阶段的转变,仍应当引导 青少年学会通过小组合作和与别人争论

20、的方式,加深对问题的懂得；同时学校可以适时 开展讲座、辩论会、演讲等实现学问间的共享沟通,激发同学的阅 读爱好；在每年的 4 月 23 日世界读书日期间,组织读书沙龙活动,进一步 促进学问的传播和共享；此外,争论发觉,青少年的学问利用习惯呈单一化趋势,拥有 三种以上习惯的比例都较少,特殊是本科生拥有四种习惯的比例仅 为 1%,一些好的习惯如“ 寻求帮忙” 等常被忽视；因此,加强青少 年学问利用习惯从单一化向多元化的转变显得尤为重要；第一,鼓 励青少年学习和坚持利用多种习惯去解决问题,提高学问利用的效9 / 10 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 10 页精选学习资料 -

21、- - - - - - - - 率；其次,老师和家长供应机会启示青少年通过多种途径解决问 题；最终,学校和社会尽快实现产学研一体化,制造更多的学习机 会；同时,据调查仍发觉,青少年在制造性的解决问题和学问创新 上有所欠缺；在当前学问经济的时代,学问创新显得越来越重要、越来越迫切、越来越关键；因此,青少年必需要学会思维创新、知 识创新；正如中国科学院院士叶大年对他的同学所说：“ 必需要学 5 元钱一张的 会创新,假如只是简洁的储存学问,其价值可能只值 光盘；” 可见,实现学问利用从常规化向创新化的转变特别重要；学校要有意识的进行青少年制造性思维的训练和创新素养的训练；老师注意教案方法的多元化,强化指导功能,树立创新意识；同时 青少年要发挥主观能动性,开展制造性学习；加强自身健全人格的 培育；多参与社会实践活动,锤炼自己的制造才能；进展情感能 力,提高制造自我效能感；10 / 10 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 10 页