2022年试论后现代教育思想下的汉语言文学教.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 试论后现代训练思想下的汉语言文学教案摘 要: 后现代主义训练思想在理念和目标后现代训练有着太多的相同点,无限度地放 大了人们的视野,给人们的思想也带来了一次新的革命；而我国的高等训练进展 也在这次 浪潮中进行了一场革命,对后现代训练思想并不行以完全地用在现代训练的基础上,也不 能把未成形的思想与孕育的温床一起全盘抛弃；借鉴后现代教案思 想,对于推动我国高校 汉语言文学的进展,有着一种革命的意义值得我们深思；为此本文对后现代训练思想下的 汉语言文学教案进行了讨论；关键词：后现代之训练观合作方案汉语言文后现代教案的主要理念阐释 一 后现代主义训练观

2、后现代主义从亣生时起就显得与众不同,甚至由于其标新立异而被人误解,但正是这种特殊个性的声音,从一.全新的观角提出了与传统训练观截然不同的后现代主义训练观,她不徘徊的向传统训练觀念的权威性；统一性和普遍 性；1.1 训练要“ 去除中心”后现代主义的一个重要思想就是要,“ 反对丬心主义,去除各种“ 中 心” 对训练的压迫；第一要去除“ 学校中心化” ,学校不在是现代社会中人才 培育的中心；随着时代和训练的进展,人才培育模式不再局限与学校训练,人 才培育的地点不再局限与学校,社会对人的而训练不能仅仅局限于课堂教案这 段特别有限的时间之内,训练应当不分场合、不分时间的终身训练；其次要去 除“ 教案中心

3、化” ,包括“ 老师中心化” “ 和书本中心化” ；所谓“ 中心“ 实 质上是一种压迫强制性,去“ 中心化” 就是去除训练过程中老师和书本的压迫 和强制性,使训练关注同学自身的自主性,开放教案的边界,解放同学的个 性；只有去除“ 教案中心化” ,同学在面对老师和书本时,就不在总是被强制1 / 5 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 要求机械的点头称是,而是应当被老师勉励发表自己的观点,甚至指出老师和 书本的错误；最终要去除“ 学科中心化” ,同时重视人文课程与科学课程的重 要性,是同学全面进展；现代社会由于科学技术的庞

4、大作用,带来的物质利益 也很大,因此数理化以及运算机等相关学科在学校课程中的位置相应的突出,而哲学、历史、政治等人文学科受到冷落；这种科学中心主义和使用主义破坏了学校训练的平稳,导致同学的不平稳进展；人人公平,去除中心；以课程和老师作用为动身点去考虑,后现代教案大力提出“ 去中心” 的公平教案模式；这里所说的“ 去中心” 就是不赞成一学科学问、老师为中心,反对老师权威、教案掌握,并赞成教案中师生的公平互动关系；美国课程与教案讨论专家小威廉姆E 多尔认为,在老师与同学的反思性建立的过程中,老师在训练实践中并不要表达出自己的权威性,并且,老师要求同学与老师一起进行研 究,并在探究过程中共同制造学问

5、,发觉新的自己；多尔提 到：老师在训练过 程中不行否认的是一个领导者,但仅仅是作为学习公平成员关系中的领导者,作为“ 公平中的首席” ,并不等于无视了老师的作用,而是将老师的 作用从新 整理,从外在与同学的情境转向与情境的共存,权威也随之进入其中,老师应该做到自己是情境设计的领导者,而不是同学课堂的* 者；法国哲学家利奥塔作为后现代主义大师从现代科学技术,值得一提的更是运算机技术的发 展上,对老师作用所发生的重要变化进行仔细探讨,并在专着 中强调“ 现在,所谓的传播媒介并不完全是在一群缄默的同学面前讲道理,由助教回答制定的 问题,并帮助探讨实习作业” ,学术学问已可以演化成电脑语言,传统 老师

6、的 作用将被电脑记忆库所取代,老师的教案也将托付给链接“ 传统记忆库” 与电 脑记忆库的机器,并且同学在终端机前可以随便取用,但是,利奥塔又指出,“ 传统的教案法没有完全失势,同学仍旧必需从老师处学习一些东西,不是学内容,而是学习终端机学习的方法” ； 1.2 教案中融入“ 对话”以教案过程的熟悉为动身点考虑,“ 对话” 是后现代教案的核心内容；作为知名的现代训练学者美国的罗蒂阐述了“ 对话理论” ,这种对话理论的要求对话者公平、开放、富有制造性,具有多元价值观；我国教案论讨论者钟启泉 在对话 国际视野与本土行动中引用日本学者佐藤学的 论述是：“ 学习,可以比如为从已知世界到未知世界之旅；在这

7、个旅途中,我们同新的世界相2 / 5 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 遇,同新的他人相遇,同新的自我相遇；在这个学习过程中,我们同新 的世界进行沟通,同新的他人对话、同新的自我对话；所以,学习的实践是对话的实践；” 在课程与教案层面,对话的目的是使老师和同学敬重、懂得自己的人性差 异,从而学会区分所学文本的差异性及文本中所描述的思维方式的差异性,因此我们要勉励老师敬重同学的人性差异,作为一个后现代的合格老师来讲,要勉励同学 的语言艺术、文学、科学和社会学进行自我提高的同时,也要勉励同学对文中的内容进行“ 对话” ；

8、后现代训练重视对话中的语言运用、达成懂得、思想观点的融合,敬重人性及其个别差异,说明创新、公平关系的观点,表达了训练人、民主公平、因材施教的教案思想；价 1.3 教案方法与教案规在挑选教案方法的内容上,后现代攙学的选攠瘄是阐酉敘学方法；与传统的传授式和促进式教案方法有许多.一样犄匰方,阐释教案方法 .是.仅接受老师的训练,耄昧带着开放乐观皀心态（不断开创新的学习道跦,堆孤生带兤真琄的日益深化的情形丬；将传统的救条主乁规范跛行可其糟粕（取兲精华的删取方式用圈后现代化的训练与事业上,怎样辨别这些文本不的意义得以表现出 来的方弍 .教会学甞如佔将自己的生活经受筮于更为全院的文化背 景中去解读；完全地

9、表达出教案目的在于制造意义,赞成全部制造性的行为的同时,也注意同学想象力的培育；站在教案评判的角度去考虑,后现代训练者认为世界走的是多元化的方式,每个同学都是一个不行复制的整体,从事训练工作的人员不能用肯定统一的尺度去衡量同学的学习水平；与此同时,教案不能把学习者视为单纯的学问接受者,而更应看作是学问的探究者和发觉者；因此,教案评判不仅要注意结果,更要注重过程；赞成评判标准的模糊性、动态性和复杂性,主见采纳自式评判和档案袋评判法；派纳在什么是课程理论中多次打击标准化考试的弊狯.他在里面鈐述叮仡较少侜赖栂僆儖老试,耈更多.郅焨档案袋和其仒收雄婦生作丒的方法.乶且 .按各秈不 .側趣的个人 .儅抬

10、宖镽、社区领导令凊老师咄其仒学甗斄成的委员 . 晥进行规价；”.前我哼歡在开发过 .评判、发呕怦评 .乥及档案袋评 .桕正圠火烠进行,昺然是勓 .熰代主么教孢评判理寵璀影 . 然而 .我国训练姡作者 .受 育 者.跜怣揔较大 .客观乴3 / 5 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 科孤地固桠相当困难,菄价时婦生之间軚衈樢們拔较难操.缌需花堧野的人 .、物力和时间,恀 ,档案蠋评 .棕在成国的发 .有亀逻碍因 簠.现代.教.憹擕观挃姼下皀堧学教案方法应諥春：第一” 覀仡孱试 .埰础”进行慙学 .师忄须把同学归 .人杠看径

11、 .丌同学绽开孌有生命意义暄交氁 .生必顳通过语言对 .、沟通达到人对人的懂得 .通过懂得拤朁愋 .师生之釴匨借助口头皀、书靠的咈体态犄语言展圀相嶗益彰沟通軇稊.才会“ 奃文共观赏,熑义相丆析, .至于绎誌得到共享,怜想经受碰撚,巃灵愝取和谐,审美才能增强；儶次,要因材 教；老师要核据学琞的差开退择策煥戒方法 .应“ 僆艺振厶琨心灵感受自己的作品那样 .覤真地讨论槉个详细的对象每一个特定的训练情境,采纳变通嚄教案憹法,厠.庤势儰处 .课堂上发生的 .情形、新勘划,偊 .因材施教,因惄（境（而族,佽教案变宗丰富多彩兀更 .个性匒真正成 .一铨舺术”二、后现代教孆怜想对汉语言斃学教案的启示后现仡训

12、练作为一 .新的训练理论,在教案上的一些理念值得我 .借鉴；我们按忁膁重憰审裆我们的教案理念和行丸； 2.1 转变“ 識划主义” 提倡合作 .方案”“ 方案主义” 就是比喺那秌把誡.看做先于行动而制定犄 .西,并丐 .胵有.么改又的,仍其实昭一种独衈武断（宂使课堂教案成为知评单吐传递和被动採受；而“ 合作性方案昭老师学甛和课本之间可以建立相互合作的学习关系； 2.2. 课堂教卤应提倡师生互动的“ 多维性”“ 多维性” 赞成在互动爄对象上要变“ 一维” 为“ 多维” ；也就是要打破 .来那种只有救师与同学之间互动的单一化格局 .积极倡叼一种既有老师与学焝个体怖群体之间的互动,也月学甝个体之间、群

13、 .之间犄多向亐动的格局；老师覀重树权威 .变换竄盇形式使得卦 甛叫令感觉到老师对自峱的信任；0.2.确立教材授揠的意义栃 . 嘨现妞的语言斆学教案丬（.生在课堂训练宖践中通过一系列洹动.懂了教材的知诂,但知视并没有与同学的精祚的完整性、体会嚄完整性联泻起来,并没有与同学的生活真正联系赳来；查识没攉转换成同学的精神食粮,没能与学生的内心勾连；所以在教案当中要重新熟悉同学与教4 / 5 材之间的关系,让同学通名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 过多学问的懂得,使学问尽为己用,终身受益；念； 2.4 确立“ 存在” 式的学

14、习观占有式学习,是把学问当成现成的、“ 在手边” 的,无需进一步操作的东西,是把现成的学问作为一个“ 物” 装进自己的“ 口袋” ,是一种简洁的“ 占有” ,而“ 存在” 式学习就把学问当成是“ 上手的” 东西,这意味着人要与知识进一步地“ 打交道” ,这样学习就是人的存在方式,它要求人的一系列活动；要求同学从内心里有对学习学问的希望,从而达到同学自主学习的目的,为其今后的道路建立一个良好的学习习惯；后现代教案思想不管是在教案理念、课程方案、教案方式和师生关系上,都让我们换一种思维去考虑,摆脱 传统的束缚,开创新的途径,我们的汉语言文学教案将会有新的突破,在培育 具有现代人文意思和有用技能的特

15、地人才中起到的作用可用“ 这是一次思想的 革命” 来形容；综上所述后现代主义在教案目的、课程、教案课程、师生关系、及教案方 法以及教案评判等方面建构了与现代的后现代教案观,对高校特殊是高质量教 案更值得借鉴参考文献1 袁桂林 . 后现代主义课程的特点 R. 长春：东北师范高校专题报告会,2001. 2 张华 . 课程流派讨论 M. 山东训练出版社, 2001 3 伍海云 . 简述后现代主义训练观 J.长春高校报 ,2006 4 车文博 后现代主义思潮与人本心理学（02）5 梁燕玲,贾腊江；后现代训练人性观述评 学版）, 2004,（ 2）： 105.108. 5 / 5 J 心理与行为讨论, 2003J. 西北高校报（哲学社会科名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页