2022年高一语文课程标准.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神高一语文课程标准 一、 指导思想 仔细贯彻一般高中语文课程标准（试验）,不断丰富训练教学理念,扎实搞好课堂教 学改革,努力提高驾驭课堂才能,切实确立同学在学习中的主体位置,重视对同学学法指导 和学习爱好的培育,着力抓好良好日常行为习惯和学习习惯的养成,大面积提高训练教学质 量；二、 教学过程标准 教学过程包括备课、上课、作业的布置与批改、单元检测月考等环节；（一） . 备课标准 1. 年级集体备课标准 实行先周集体备课制度,全部任课老师必需参与集体备课；集体备课程序如下：备课组 依据教学内容、教学进度及教学方案,明确下一周

2、教学内容,然后分工合作,选择骨干老师 先周备课 （条件答应的情形下执教研讨课）,撰写出具体教案并在集体备课会议上阐释制作思 路、目的、意图以及实施措施等,提交全体老师争论,进行补充、修改、完善,然后老师进 行个人备课；2. 老师个人备课标准 老师个人备课要在集体备课的基础上进行；老师个人备课要留意以下几点：一是充分了 解学情,因生情施教,防止纸上谈兵；二是充分争论教材,明确重点难点,防止主次不分；三是充分争论教学方法,调动同学发觉问题、摸索问题、解决问题的积极性,老师指导点拨 要精确到位,一语中的；四是争论新学案,进行增删调补,适应学情；（二）老师课堂教学标准 语文课堂教学大致分为六个基本环节

3、,分别是：目标定向自主学习合作沟通成果呈现反思小结达标补偿；1. 目标定向 即从学问和才能、过程和方法、情感态度与价值观三个方面动身设计学习目标,目标的 确定应表达以同学的进展为本、以学为主的策略；可以由同学依据自己的学习情形确定,也 可由老师依据教学方案和文本特点预设,也可师生双方共同探讨确立；2. 自主学习 课堂教学要切实贯彻 “ 先学后交” “ 先学后教”的理念, 自学是提高素养的最重要的途径；自学可分课上自学与课外自学,老师要指导自学,加强预习的方案性,增强遇刺的针对性；学案是自主学习的重要依靠,要搞好学案的前置使用；通过自学,应达到如下目标：将文本课程转化为个人体验了的课程,从而为呈

4、现沟通奠 定良好的基础；自学过程中要留意良好语文学习习惯的培育,如：圈点批注、涵咏深思、质 疑问难等,要善于发觉问题,并尝试解决问题,建构新的学问体系；坚决反对那种未经过学 生充分自学就绽开教学的做法,真正表达“ 以学定教” 、“ 以情定教”,做到“ 三不教” ,即： “ 不、“ 已会不教” ；学不教” 、“ 无疑不教”3. 合作沟通 争论是师生、生生共同制造课堂的环节,是培育良好思维品质,实现老师与同学、同学 与同学、师生与文本进行对话的有效方式；大致依据以下环节：个人学习存疑小组学习 质疑解疑全班争论突破难点；老师要加强对课堂争论的引导和组织,营造民主和谐的氛 围；质疑是争论的前提,要勉励

5、同学将自学中的疑难提出来,并引导同学合作探究,解决疑难；对于在争论中解决不了的或新生成的问题,老师要适时予以点拨,训练同学的思维品质；合作沟通要处理好面对全体与因材施教的关系,提出的问题要有思维含量,要防止不区分层 级表面喧闹实质浅薄的争论；小组学习是合作沟通的重要形式,小组内经过争论能解决的问 题,可以不提交全班争论；小组争论解决不了的问题,提交全班争论；合作沟通有赖于对每名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神位成员积极性的调动,要建立勉励合作沟通的机制,勉励同学大胆质疑、沟通；要表达老师 的点拨

6、、启示、引导、督促、勉励、评判,防止借口突出同学的自主学习而淡化老师的作用；4. 成果呈现 此环节是充分张扬同学个性,激发学习爱好和潜能的平台,是构建开放、有序的课堂重 要标志；既是合作沟通成果的呈现,又是在此基础上的进一步提升；同学以小组为单位呈现 自己的问题、解决问题的思维过程和结果,阐述自己的正确解答方案,这样,其他组的同学 共享了成果,或者在其他小组的呈现中受到启示,又有了更好的解答方法,同学彼此借鉴、丰富、充实自己的成果；成果呈现的内容,可以是同学自学中对文本的个性化解读,也可以 是集体争论达成的共识,也可以是针对文本特点设计的相关的语文活动,也可以是在碰撞中 形成的新的摸索点或问题

7、；其形式可以丰富多彩,应在此过程中表达同学个性化学习的开放 性和语文学习的学科特点；5. 反思小结 是巩固学问、提升才能的不行或缺的重要环节；要争论课堂教学的“ 留白” 艺术,课堂 要留出让同学自思、自悟、自结的时间,让同学对自己在学问、才能、课堂表现等方面的表 现进行自我反思,达到落实学问、提升才能、调整方向的目的；“ 反思小结” 的环节,可依据 不同的课型特点敏捷处理；针对语文学科特点,反思自悟要和书面表达及口语交际进行有机 整合,特殊是和书面表达有机结合,使同学的思维成果“ 文本化”；6. 达标评判有效的课堂应有 “ 达成度”的追求, 要做到学习目标 “ 堂堂清” ,做到“ 当堂达标”,

8、 “ 当堂达标” 是检测教学成效的主要方式；对达成度不高的重点问题要供应补偿训练,对已达标的同学, 可供应必要的拓展性补偿；是有效的课堂教学的价值追求；“ 达标”既可以是定量的检测,如老师利用学案、试卷、纸条的形式检查同学同学对学习任务的把握情形；也可以是 定性的评判, 例如与 “ 成果呈现”环节结合, 同学呈现的成果水平即是是否达标的重要依据；其形式可以敏捷,手段可以多样,才能层级的要求可以多元；探究多元化的评判手段,可以由老师组织,也可由同学“ 自我评估”,仍可以“ 同伴评判”,要依据不同的课堂实际采纳不同的评判策略；（三）作业布置与批改标准1. 作业的布置要结合教学内容,具有针对性、 典

9、型性, 能够对所学内容进行巩固与提高,要做到数量适中,难度相宜,坚决反对题海战术；2. 作业的批改要面对全体同学,也可分期分层次抽批；要善于发觉同学作业中暴露的问 题和不足,准时予以补偿训练；3. 作业的批改（含作文批改）要准时,做到“ 隔夜不隔天”；4. 勉励面批,每生一学期至少两次；（四）单元检测、月考等考试标准 1. 实行单元检测制度和月考制度；单元学习终止后要进行单元检测,每月要进行月考；2. 试题内容要结合本章节、单元等近期学习内容并适当延长,主要目的是考查同学对本 阶段学习内容把握情形,并进行补偿训练,使同学切实把握所学内容；3. 试题要面对大多数同学,难易适度,防止偏难怪题目显现

10、；4. 试卷批阅实行流水制；5. 试卷批阅、讲评准时；三、 不同类型文本的基本教学模式（一）散文类文本课堂教学基本模式 1目标定向,自主阅读 课堂学习的起点环节,在这一环节中着重完成两项工作：一是依据确定本节学习目标,名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神目标要明确、适当,表达语文特色,表达“ 三维要求”,有层次性,便于教学过程中落实；二 是依据目标阅读文本,要勉励同学选用自己喜爱的方式,依据目标确定阅读的关注点,使自 主学习更具明确目的性；2整体感知,精段品读 文本学习的常规思路和基本步骤；从整体

11、上把握文章内容,理清思路,概括要点,懂得 文本所表达的思想、观点和感情； 整体感知文本, 对文本的内容结构作出初步的判定和把握,要求能精确概括内容,明白大致结构,感知作者思想感情；在此基础上进行精段精读,引领 同学留意语言学习,通过涵咏品尝,鉴赏其写作方法技巧、语言特色及表达成效；3. 质疑问难,合作探究 同学学习品质形成的重要环节,最具活力的课堂组织方式；同学质疑释疑的过程,就是 合作探究的过程；老师要点燃同学探究的爱好和热忱,勉励同学将自学中的疑难提出来；要 引导同学合作探究,并适时点拨,为同学解决疑难搭建思维的台阶,勉励同学探求更佳的解 答途径；4成果呈现,视野融合 同学素养生成并提升的

12、关键环节,追求和谐课堂、高效课堂的正确途径；师生要努力尝 试创设多种有效呈现方式,充分呈现同学的个性化学习成果；同学在呈现中彼此确认、巩固 自我成果,生成并提升新的认知；5整理反思,总结提升 养成良好的整理反思的学习习惯,提升同学阅读的综合素养；如：整理作者的行文思路,；总结解读文本的方法,规范思维,锤炼自己懂得阐释、概括总结、鉴赏评判的语言,6当堂检测,达成目标 提倡堂堂清,关注达成度；老师们可以依据教学任务有选择地利用学案搞好目标达成,也可以依据课堂学习的情形提出当堂达成的要求；当堂检测形式要敏捷,切口可大可小；（二）小说类文本课堂教学基本模式 1自主阅读 , 整体感知；同学自主阅读小说文

13、本,整体感知小说的内容范畴,结构特点,手法技巧,风格特色；2目标定向,重点研讨；环绕小说的三要素环境、情节、人物,发觉所读文本的突出特点或鉴赏训练的才能点,确定为本饥饿课、本文学习研讨的重点目标,组织同学争论学习；3鉴赏沟通,呈现成果；组织同学呈现他们学习、争论、鉴赏的成果,在敬重同学解读的前提下,老师给与点拨 指导,对共性的内容要达成共识；4个性解读,扩大视野；老师要勉励同学对小说文本进行个性化解读,呈现他们自己对小说各个方面的鉴赏与新见解；5总结提升,形成才能；为同学供应呈现个性化解读的机会和平台,引导同学准时总结学习、鉴赏小说的心得、体会,方法、技巧,以利于形成解读此类作 品的不同层级的

14、才能, ；6拓展训练,才能迁移；老师供应相同、相关、相像的小说作品,要求同学运用上述学问和才能,进行拓展性鉴赏训练,以利于同学将形成的学问与才能运用落实到位,以达到举一反三,触类旁通之效；（三）诗歌类文本课堂教学基本模式 1目标定向,知人论世 确定学习目标,供应相关背景,明白作者所生活的环境和时代以及作者的生平和为人,名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神为进一步阅读文本做好铺垫；2. 诵读文本,整体感悟 要求能精确、恰当、有感情地诵读文本,读准字音,把握节奏、语气,努力提高对古诗的感受才能,感受其

15、思想、艺术魅力,进展想像力和审美力；3涵咏品读,揣摩探究专心品读, 抓住关键词语品尝语言,感受其艺术成效；揣摩诗的感情, 探究诗歌的意境,把握诗歌典型意象；在探究活动中,独立摸索,用历史眼光和现代观念注视古代诗文的思想 内容,并赐予恰当的评判；4鉴赏沟通,呈现成果组织同学呈现他们对诗歌的个性化解读,引导同学提出自己的见解,并敬重他人的成果,逐步养成严谨、求实的学风；在沟通中开阔视野,打开思路,在碰撞中提升对诗歌的艺术鉴 赏水平；5专心动情,熟读成诵 依据诗歌的不同特点,选用适合各自特点的语气、节奏和感情,声情并茂,抑扬顿挫,深化喜爱祖国语文的感情,在艺术性的诵读中,体会中华文化的博大精深,陶冶

16、情操,追求 高尚乐趣；6链接相关,触类旁通 链接与本诗相关相像相近相反的诗歌,巩固诗歌特色的把握,拓展诗歌学习的范畴,巩 固对诗歌意蕴的把握,适当留意对诗歌的综合性学习；（四）文言文课堂教学基本模式：1目标定向,诵读文本 确定课时目标,仔细诵读文本；目标要明确,适当,具体；指导同学学会使用有关工具 书,自行解决诵读中的障碍；诵读要求读准字音,把握语句的节奏、语气,能精确、恰当、有感情地诵读文本,努力提高对文言文的感受才能；同时要明白作家作品,明白文章的写作 背景；2结合注释,通文会意 强调扎扎实实地打好文言文的基本功；借助注释和工具书,懂得词句含义,读懂文章内 容；运用口译、笔译等多种翻译方法

17、,精确翻译重点的实词的意思,把握重点虚词的用法和 常见文言句式的特点,强调典型语句的精确翻译；3品读鉴赏,披文入情 在诵读中把握文本内容,理清思路,概括要点,懂得文本所表达的思想、观点和感情,品位语言,鉴赏文本的艺术特色；体会文本包蕴的民族精神,为形成肯定的传统文化底蕴奠 定基础；4质疑问难,合作沟通勉励同学在个人钻研的基础上,学会宽容和沟通,学会协作和共享；5梳理整合,建构体系大胆质疑, 积极参与争论, 善于倾听、 吸纳他人的看法,梳理常见的文言实词、文言虚词、 文言句式的意义或用法,留意在阅读实践中举一反三,并背诵肯定量的名句名篇；6当堂检测,达成目标 依据文本和学案,提出肯定的达标要求,

18、并予以实施；四、作文教学基本模式：（一）常规作文教学模式 1话题布置；老师提前一周布置话题,同学环绕话题搜集并加工素材名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神2素材生成；同学进行素材呈现与沟通,老师写前指导 3初稿写作；同学写作,完成初稿 4修改选拔；小组沟通互批互改,海选小组佳作5成果呈现； （包括美丽句子、语段、全篇）,选出正确作品,印发沟通6自我提升；同学自评、互评并自我修改、提升；说明：此类作文训练老师要定好方案,一般每一模块可让同学从中至少自选一个话题进行写作；（二）限时作文教学模式 1话题投放；当堂供应话题 2自我构思；同学确定写作思路、框架（提纲）3限时写作；限 40 60 分钟；4当堂收交； （老师巡察,明白情形,查找讲评点；用加减分等形式勉励快速写作,以 便批改、反馈准时）5. 呈现沟通；成果呈现,沟通碰撞 6. 反思总结；同学自我修改,形成升格作文,写出自我评判（升格标准：无错别字,无 病句,书写规范）名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页