2022年课堂教学技能模拟试卷加答案.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 课堂教学技能模拟试卷（十套）第一套一、单项题（每题1 分, 40 题,共计40 分）谈话或提问引起回忆,从而引导同学1、以同学原有的生活体会为动身点,老师通过生动而富有感染力的讲解、发觉问题的导入方法是（）C A直观导入 B 事例导入 C 体会导入 D 直接导入 2、在教学谈笑一文时,老师叫了四位笑的表情不一,但乐于表演的同学站在讲台上,要求其他的同学观看 他们的面部表情；这种导入方法称为（）B A事例导入 B 表演导入 C 试验导入 D 体会导入3、老师用简洁明快的表达或设问,直接把新旧学问的冲突呈现在同学面前,以引起学习动机；这种导入方法是

2、（） A A直接导入 B 设疑导入 C 悬念导入 D 旧学问导入 4、以下导入方法中,不能预先进行设计的是（）B A悬念导入 B 随机大事的导入 C 事例导入 D 表演导入 5、关于直观导入,以下说法不正确选项（）A A适合于自然科学类内容的教学,人文社会科学类内容的教学就不适合 B有助于同学在直观感知中生成疑问C实物、模型、幻灯、电视等蕴涵的内容必需与新教材有亲密的联系 D 观看实物、模型、电视片等过程中,老师要准时提出问题,指明同学观看中的摸索方向,促进他们的思维,为学习新教材做好预备6、以下表述中,不属于导入的功能的是（）B A激发学习爱好 B 进展同学的自控才能 C 引起对所学课题的关

3、注 D 为学习新学问做铺垫7、同学的学习受到多方面因素的影响,其中最主要的是受学习动机的支配；这要求课堂导入需发挥（）的功能；A A激发学习爱好,引起学习动机 B 引起对所学课题的关注 C为学习新学问做铺垫 D 明确学习目的8、课堂导入要符合同学的年龄特点,充中意趣,引导同学不断去争论；这反映了课堂导入的（）原就；B A针对性 B 趣味 C 新奇性 D 规范性9、课堂导入不能为了导入而导入,要依据不同的教学内容和教学对象,确定不同的导入方式；这反映了课堂导入的（）原就；A A针对性 B 趣味性 C 新奇性 D 规范性10、令同学耳目一新的新异事物,可以有效地刺激同学的感官,吸引同学的留意指向；

4、这反映了课堂导入的（）原就； C A针对性 B 趣味性 C 新奇性 D 规范性11、有效导入的基本原就是（）D 针对性规范性 D 趣味性针对性新奇性A趣味性新奇性规范性 B 规范性针对性新奇性 C趣味性12、关于课堂导入,以下说法错误选项（）B A要把导入与整个教学过程综合起来考虑 B 防止使用直接导入法C形式要多种多样 D 从同学的实际动身13、老师直接采纳课本上与内容相关的好玩故事来进行课堂导入,同学却由于熟识故事而提不起爱好；这种导入误区属于（）C C忽视了导入的有效性 D 千篇一律,生搬硬套A模糊了导入的目的性 B 未考虑到具体学科的特点14、关于导入与情境创设,错误的说法是（）D A

5、导入是课堂教学之初的教学行为,情境创设就可以贯穿整个教学过程B导入方式有情境化的,也有非情境化的C现代教学观强调学问的情境化,因此情境创设是导入的一个很重要的原就D导入的方式虽多,但都属于情境创设15、老师运用生动形象的语言,表达、描画所要讲的学问内容；这是讲授方式中的（）A A表达 B 讲解 C 讲读 D 讲演16、表达的方式除表达式外,仍有（）B A解说式 B 描述式 C 解析式 D 讲读式17、老师对所要讲的学问内容进行说明、说明、分析、论证的一种讲授方式是（）D 第 1 页,共 33 页A表达 B 讲读 C讲演 D 讲解名师归纳总结 - - - - - - -精选学习资料 - - -

6、- - - - - - 18、以下内容,不属于讲授的特点的是（）C A老师具有较充分的主动性 B 信息传播方向具有单向性C是一种师生互动行为 D 在时间上是一种最经济的方法19、讲授的重点和主干是（）B A导论 B 主体 C结论 D 引入20、讲授的主体是讲授内容的充分绽开；在讲授的主体里面,可供选择的两种方式是（）A A原理中心式和问题中心式 B 表达式和描述式 C 解析式和解答式 D 争论归纳式和比较对比式21、以下行为中,属于讲授运用不当的是（）C A在讲授中,时而提出问题,启示同学积极摸索 C老师思路清晰又有语言技巧,故而长时间讲授 B 与其他方法、技能进行优化组合 D 在讲授中留意挖

7、掘教学材料中的训练因素22、一老师在讲授赤壁之战一课时,留意引导同学分析其中的辨证法,对同学进行辨证唯物主义训练；这表达了讲授基本要求中的（）D A要有启示性 B 会进行强调 C切中讲授的时机 D 要有科学性和思想性23、在讲授中,老师不要讲得“ 一览无余”,要给同学的思维留下空间；这反映的是讲授基本要求中的（）C A切中讲授的时机 B 会进行强调 C要有启示性 D 时间不宜太长24、讲授语言应做到形美和意美,以下内容中不属于语言“ 意美” 的是（）B A语言的精确性 B 语言的流畅性 C语言的生动形象性 D 语言的情感性25、有位历史老师讲鸦片战争,分析鸦片输入对我国的危害时,将其概括为“

8、鸦片输入,使我国国贫、民穷、兵弱；” 这表达了讲授语言的（）C A流畅性 B 生动形象性 C精确性 D 情感性26、讲授的语言包括（）D A教学口语和文字语言 B 教学口语和教案语言 C 教案语言和体态语言 D 教学口语和体态语言27、以下关于讲授使用范畴的描述,不恰当的是（）B A讲授相宜教授与事实有关的学问 B 讲授相宜于思维敏捷的同学C讲授相宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的老师 D 讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合28、在班级授课制中,尽管同学的数量比较多,但老师仍是要努力关注到每一个同学的反应；这是课堂观看的（） A A全面性原就 B 客观性原就 C 同步性原就 D 反省性

9、原就 29、在观看时,老师要尽力摒弃一切个人的主观偏见,使自己的思维具有较大的自由度和充分的空间；这表达的是课堂观看的（）D A全面性原就 B 同步性原就 C 即时性原就 D 客观性原就 30、课堂观看的目的是为了改进课堂教学,老师不能仅满意于看到了什么,仍要进一步对所看到的问题进行深度的摸索；这反映的是课堂观看的（）C A客观性原就 B 同步性原就 C 反省性原就 D 全面性原就 31、老师要对课堂保持高度敏锐,以便老师在事情发生的瞬时赐予关注；这表达的是课堂观看的（）B A同步性原就 B 即时性原就 C 客观性原就 D 全面性原就 32、老师观看的对象为（）C A只是同学 B 只是老师本人

10、 C 同学和老师本人 D 教学过程 33、以下表述中,不属于课堂观看的功能的是（）B A促进教学的对话性 B 进展同学的自控才能 C改善课堂治理 D提高老师的反馈行为 34、在教学过程中,老师主动地和单个同学发生目光接触,这是运用课堂观看的（）策略；A A凝视 B 环视 C 扫视 D 巡察 35、老师和每个同学的空间距离不一样,观看的精确性也就不同；为收集到来自同学更为精确的反馈信息,这 需要老师课堂观看时采纳（）策略；D A扫视 B 环视 C 凝视 D 巡察 36、老师有选择地倾听那些自己宠爱的声音,有损自己尊严和形象的声音就加以拒斥；这属于老师“ 失聪” 表 现形式中的（）B A拒绝倾听

11、B 片面地倾听 C 虚假地倾听 D 错误地倾听 37、“ 老师打开了一只耳朵,接纳同学的声音,但却让它从另一只耳朵悄然流出,未能让这声音在自己的内心之湖激起任何涟漪,未能使老师的言行和态度发生任何与这倾听有关的转变；” 这属于老师 “ 失聪”表现形式中的（） C 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 33 页精选学习资料 - - - - - - - - - A拒绝倾听 B 片面地倾听 C 虚假地倾听 D 错误地倾听38、老师“ 失聪” 即失去了倾听同学的才能,其缘由表述不正确选项（）A A老师与同学存在年龄差距 B 老师抽象地懂得同学C老师过度掌握的教学观 D 老师过分的自我

12、关注39、老师应当实行换位摸索的方式体验同学的心理、精神和内心世界,即“ 将心比心”、“ 设身处地” 地替同学摸索；这是提高老师倾听技能基本原就中的（）B A耐心等待 B 善于懂得 C 真诚赏识 D 热忱参加40、老师在倾听同学时,赐予同学肯定的回应和适当的建议；这表达了提高老师倾听技能基本原就中的（）D A耐心等待 B 善于懂得 C 真诚赏识 D 热忱参加二、多项题 多项少选都不给分,每题 2 分, 20 题,共计 40 分 1、 教学中采纳体会导入法可以（） ABCD A拉近同学与学问的距离 B 在学习过程中产生切己的心情体验C深化懂得学问的意义与价值 D 有利于学问的迁移2、 导入的功能

13、有（） ABCD A激发学习爱好,引起学习动机 B 引起对所学课题的关注C为学习新学问做铺垫 D 明确学习目的3、 有效导入的基本原就是（） ABC A趣味性 B 针对性 C 新奇性 D 规范性4、 创设有效导入的具体要求是（） ABCD A从同学的实际动身 B 符合教学内容本身的科学性C从课型的需要入手 D 导语尽量简洁5、 课堂导入时,错误的做法是（） ABC A忽视同学的反应 B 忽视了导入的有效性 C模糊了导入的目的性 D 形式多种多样6、 一般而言,课堂教学的导入由（）几个内容构成； ABCD A引起留意 B 激起动机 C 组织指引 D 建立联系7、 组织指引是课堂教学导入的内容构成

14、之一,它具体表达为（） CD A引起同学的留意 B 激发同学学习的爱好C给同学指明学习任务 D 提出学习进行的方法8、 讲授的基本形式包括（） ABCD A表达 B 讲解 C讲读 D 讲演9、 讲解的方式有（） BCD A表达式 B 解说式 C 解析式 D 解答式10、 讲授的组成部分包括（） ACD A导论 B 背课 C主体 D 结论11、 有效讲授的一个重要方面是要把握好讲授的时机,讲授的时机包括（） BCD A组织教学时 B 为同学定向时 C 同学分析懂得难以到位时 D 同学显现误读时12、 有效讲授的基本要求包括（） ABCD A做好充分的预备 B 切中讲授的时机 C 要有启示性 D

15、与其他方法、技能协作13、 老师的体态语言包括（） ABCD A面部表情 B 眼神 C 身体姿势 D 外表14、 讲授的优点有（） ABCD A老师具有较充分的主动性,有利于教学活动有目的、有方案地进行B能使老师在较短时间内最大限度地向同学传授丰富的学问C有利于帮忙同学全面、深刻、精确地把握学问,并保持学问的系统性D便于老师结合学问的传授对同学进行思想品德训练15、 讲授的局限有（） ABC A简洁使同学产生假知,从而导致学问与才能的脱节B简洁使同学产生依靠和期望心理,从而抑制同学学习的独立性、主动性和制造性C在班级教学中,讲授主要面对全体,难以照料个体差异 16、 老师对同学的观看包括（）

16、ABCD D 讲授导致注入式教学A观看同学的学习性行为 B 观看同学的人际互动情形第 3 页,共 33 页名师归纳总结 - - - - - - -C观看同学的仪容 D 观看同学所携带的物品精选学习资料 D提高老师的争论才能- - - - - - - - - 17、 课堂观看的意义表达在（） ABCD C改善课堂治理A促进教学的对话性 B 提高老师的反馈行为18、 课堂观看的策略有（） ABCD A扫视 B 凝视 C 环视 D 巡察19、 老师“ 失聪” 即老师失去了倾听同学的才能,其表现形式有（） ABCD A拒绝倾听 B 片面地倾听 C 虚假地倾听 D 错误地倾听20、 老师“ 失聪” 即失

17、去了倾听同学的才能,其缘由在于（） BCD A老师与同学存在年龄差距 B 老师抽象地懂得同学 C老师过度掌握的教学观 D 老师过分的自我关注三、判定题 请在“ 对” 或“ 错” 选项前点选,每题1 分, 20 题,共 20 分 1、 不同课型可以有不同的导入方式,同一课型也可以有不同的导入方式；对错对2、 在课堂教学中,设疑导入比直接导入好；错3、 老师除了预先设计课堂导入,也可以依据课间发生的一些随机性大事启动课堂教学；对4、 课堂导入的关键是要好玩味性,其他方面就不用考虑；错5、 要创设有效的课堂导入,导语的设计需短小精悍,时间过长就会喧宾夺主；对6、 导入是课堂教学的一个重要环节；对7、

18、 课堂导入就是创设课堂情境；错8、 表达的侧重点在于讲事而不是说理,其目的在于帮忙同学形成鲜明的表象,并从心情上受到感染；9、 讲解侧重于说理而不是说事,其目的在于帮忙同学进展理论思维才能；对10、 讲授是教学活动中最基本的教学方法,可单独使用；错11、 讲授以口头语言形式为主；对12、 讲授比较适合班级规模大一些、教学人员相对不足的场合；对13、 讲授即注入式教学；错14、 讲授是一种单向性的信息流淌,应被互动型的教学方法取代；错15、 老师观看的对象是同学,不包括老师本人；错16、 老师对同学的观看主要是观看同学的学习性行为,非学习性行为不在观看之列；错17、 老师观看技能的提高主要靠体会

19、积存,训练学和训练心理学学问在这方面的作用不大；18、 划记法是一种实证性的课堂观看方法；对对19、 课堂观看的方法可大体分为划记法和描述法两种；对20、 课堂观看不仅要尽量“ 看到” 同学的行为,仍要有针对性地对所观看的行为进行反思；课堂教学技能模拟试卷（十套）其次套一、单项题（每题1 分, 40 题,共计40 分）1、老师在倾听同学时,运用“ 我明白 ”的（） D “ 很好玩 ” 等短语勉励同学连续下去,这属于积极倾听方式中A提问 B 关键词重复 C 反馈性陈述 D 支持性陈述 2、老师在倾听同学时,可以采纳积极倾听方式中的（）方式让同学进一步深化自己的观点或重申自己的主见；A A提问 B

20、 关键词重复 C 反馈性陈述 D 支持性陈述3、关于老师倾听的意义,以下表述不正确选项（）C D 促进同学健全的精神世界A使师生的生命放开 B 建立对话的师生关系 C对同学的学习进行监控4、可用来帮忙同学将所学的学问以一种新的或有制造性的方式组合起来,形成一种新的关系的提问类型是（）C A懂得水平的提问 B 分析水平的提问 C 综合水平的提问 D 评判水平的提问第 4 页,共 33 页5、“ 引起代沟的缘由是什么？” 这种提问属于（）C D 综合水平的提问A懂得水平的提问 B 应用水平的提问 C 分析水平的提问6、“ 你怎样看待这篇散文？” 这种提问属于（）D D 评判水平的提问A应用水平的提

21、问 B 分析水平的提问 C 综合水平的提问7、“ 请把这段古文译成白话文”,这种提问属于（）A D 综合水平的提问A懂得水平的提问 B 应用水平的提问 C 分析水平的提问名师归纳总结 - - - - - - -8、特级老师钱梦龙讲左忠毅公逸事精选学习资料 风雪寒冷的天气有什么必要？这四个字去- - - - - - - - - ,问：“ 文章一开头先交代掉好不好？” 这种提问属于（）B A正问 B 逆问 C 直问 D 曲问 9、老师通过合适的提问,能够引起同学对“ 盲点” 内容的重视和留意；这属于提问功能中的（）B A激发学习动机,集中留意力 B 提示学习重点 C 启示同学思维 D培育同学参加才

22、能 10、不管是老师向同学提问仍是同学回答疑题或质疑,都可以给同学供应参加争论、发表看法、锤炼语言表达 的机会；这属于提问功能中的（）D A激发学习动机,集中留意力 B 提示学习重点 C启示同学思维 D 培育同学参加才能 11、老师恰当理答的前提是（）A A仔细倾听 B 适当停顿 C 细心设计问题 D 恰当安排问题 12、老师恰当理答的基本原就是（）D A仔细倾听 B 耐心等待 C善于懂得 D 尽可能引导同学自己深化懂得问题并找到答案,让同学体验到胜利 13、老师提问之后,同学回答不出问题,回答错误或回答不完整时,相宜的理答方式是（）B A探究 B 提示 C 延长 D 转引 14、老师提问之后

23、,同学虽然供应了正确答案,但供应的答案不够深化,或者不够具体,或者不够规范时,适 宜的理答方式是（）A A探究 B 提示 C 延长 D 转引 15、老师在随后的教学中用到同学前面供应的正确结论,或者老师对同学供应的正确答案做进一步的发挥；这 种理答方式称为（）C A提示 B 转引 C 延长 D 回问 16、老师就一个问题分别向两个或两个以上同学提问的理答方式称为（）D A回问 B 提示 C 延长 D 转引 17、以下发问行为,不恰当的做法是（）B A在同学“ 心求通而未得,口欲言而不能” 之时发问 C在提问之前适当停顿,并配以适当的引导语 B 倾向于把问题安排给前面和中间的同学 D 发问时语言

24、清晰、简洁,尽量一次到位,防止复述18、老师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等,这是（）形式的教学板书；B A板书 B 板演 C 板画 D 呈现19、老师在黑板上画各种图形、符号和表格等,这是（）形式的教学板书；D A呈现 B 板书 C 板演 D 板画20、（）构成了整个课堂板书的骨架,一般保留于课堂教学的全过程；C A帮助板书 B 附属板书 C 系统板书 D 副板书21、（）反映教学内容中有关诠释性、延长性信息,提示有关零散的学问,一般随教学进程的进展随写随擦或择要保留； A A帮助板书 B 系统板书 C 基本板书 D 主板书22、以讲授内容的内在联系为线索,以大小不同的标号,按教学内

25、容本身的层次含义标出相应的语句,以此体现教学信息的结构体系；这属于板书类型中的（）A A提纲式板书 B 综合式板书 C 表格式板书 D 线条式板书23、（）是以文字表述为主,并用线条、数字或符号把文字组成一个框架,表现事物的结构、次序、过程等的板书形式； C A综合式板书 B 表格式板书 C 线条式板书 D 图形示意法24、以下内容中,属于板书内容美的是（）B A板书的规范美 B 语言的精练美 C 板书的结构美 D 板书的颜色美25、以下内容中,属于板书形式美的是（）D A内容完善 B 语言精练 C 提纲挈领 D 书写规范端正26、以下有关板书的行为中,恰当的做法是（）A A依据不同的教学目的

26、设计不同的板书 B 不写或少写板书C对所教的内容统统写在黑板上 D 老师虽细心设计了板书,但只是结论性的文字显示27、以下内容,不属于板书的语言要求的是（）C A精确 B 简洁 C 完整 D 生动名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 33 页28、对板书的结构要求是（）D 精选学习资料 D 严谨、有序、奇妙- - - - - - - - - A正确、清晰、美观 B 直观、新奇、美丽 C科学、完整、系统29、依据教材特点和同学实际,把板书有机地、和谐地融入教学过程,与其他教学手段构成一个和谐的系统；这表达的是板书的（）D A规范性原就 B 针对性原就 C 启示性原就 D 时效性

27、原就 30、重在强化整体的板书一般是在（）C A讲课之前 B 讲课之中 C 讲完之后 D 不肯定 A 31、假如要奇妙引入新课,使同学在不知不觉中获得新知,往往实行（）A先讲后书 B 先书后讲 C 边讲边书 D 不肯定 32、讲课之前,为了学好新课出几道摸索题、过渡题、预备题等让同学去看书,这种讲课前的随堂板书重在（）B A呈现中心 B 指引思路 C 强化整体 D 提示结构 33、演示技能的核心要素是（）；A A演示媒体 B 老师 C 同学 D 演示内容 34、以下媒体中属于单向表象媒体的是（）； C A录像 B 反馈板 C 幻灯片 D 录音 35、以下媒体中属于双向表象媒体的是（）A A录像

28、 B 幻灯片 C 电视 D 电影 36、媒体演示的重点是（）； B A介绍媒体 B 指导观看 C 提示要点 D 心理预备 37、老师引导同学观看老师出示的物体或教具,使同学获得感性学问的方法是（）；A A实物演示 B 标本演示 C 模型演示 D 挂图演示38、使用幻灯、投影演示时的错误做法是（）；C C频繁地使用演示 D 演示时间不会太长A供应颜色鲜明的画面 B 把靠近银幕的窗户遮挡起来39、以下有关试验演示的描述中,正确选项（）A A它是在课堂上进行的、亲密协作讲授内容的试验 B 它主要由老师指导同学操作C它要求装置比较复杂、成效直观 D 它是在试验室中进行的40、演示必需服务于教学目的,不

29、能单纯为演示而演示,这反映了课堂演示的（）原就 B A科学性原就 B 目的性原就 C 规范性原就 D 安全性原就二、多项题 多项少选都不给分,每题 2 分, 20 题,共计 40 分 1、 提高老师倾听技能的基本原就是（） ABCD A耐心等待 B 善于懂得 C 真诚赏识 D 热忱参加2、 老师要提高自己的观看技能,可从（）几方面入手； ABCD A具备相关的条件性学问 B 培育剧烈的观看动机C留意发挥多种感官的作用 D 准时撰写观看记录3、 以下关于老师观看与条件性学问之间关系的表述,正确选项（） ACD A条件性学问为老师的观看和反思供应了训练学懂得的视角B老师观看技能的提高主要靠体会积存

30、,条件性学问在这方面的作用不大C老师的条件性学问越充分,观看的成效可能会越好D相关的条件性学问与课堂观看结合后,可以提高老师的训练教学聪明4、 依据教学提问的内部结构分类,提问的类型有（） ABCD A总分式提问 B 台阶式提问 C 连环式提问 D 插入式提问5、 提问的功能主要表达在（） ABCD 第 6 页,共 33 页A激发学习动机,集中留意力 B 启示同学思维C培育同学参加才能 D 实现师生互动沟通,活跃课堂气氛6、 理答的方式包括（） ABCD A探究 B 提示 C延长 D 转引7、 采纳提示理答方式,提示的方法大致有（） ABCD A供应或缩学校生的摸索范畴 B 老师引出部分答案C

31、指明摸索的方向 D 供应与问题答案相关的旧学问8、 使用转引理答方式的好处有（） BC 名师归纳总结 - - - - - - -A使同学“ 知其然” 更“ 知其所以然”C有利于培育同学合作的态度和沟通的才能精选学习资料 - - - - - - - - - B 实现课堂内同学之间观点与体会的共享 D 对同学是一种含蓄而有效的嘉奖手段9、 以下发问行为,恰当的做法是（） ACD A在同学“ 心求通而未得,口欲言而不能” 之时发问 C在提问之前适当停顿,并配以适当的引导语 B 倾向于把问题安排给成果好的同学 D 发问时语言清晰、简洁,尽量一次到位,防止复述10、 提问是中间有同学行为介入的间断的系列

32、行为,“ 问答行为链” 的“ 链节点” 主要有（） ABCD A组织 B 诱导 C 回答 D 反应11、 问题清晰明白是良好问题的特点之一,其具体表达是（） CD A难易适度 B 角度新奇 C 范畴明确 D 表述简洁、精确,通俗易懂12、 教学板书的形式有（） BCD A呈现 B 板书 C板演 D 板画13、 板书的形式美主要包括（） ACD A板书的规范美 B 语言的精练美 C板书的结构美 D 板书的颜色美14、 板书设计应遵循的原就有（） ABCD A规范性原就 B 针对性原就 C 启示性原就 D 时效性原就15、 有针对性的板书的特点是（） BCD A书写规范 B 突出重点 C 教给方法

33、 D 预防错误16、 以下有关板书的行为中,不恰当的做法是（） BC A依据不同的教学目的设计不同的板书 B 不写或少写板书C对所教的内容统统写在黑板上 D 对难度较大的概念、公式等先书后讲17、 以下内容中,属于板书设计形式美的是（） AD A文字：正确、清晰、美观 B 语言：精确、简洁、生动C内容：科学、完整、系统 D 造型：直观、新奇、美丽18、 板书技能的主要构成要素是（） ABCD A直观形象 B 书写绘画 C 结构布局 D 时间把握19、 板书的功能有（） ABCD A概括功能 B 美育功能 C互动功能 D 示范功能20、 板书的概括功能表现为（） ABC A板书紧扣课文 B 关键

34、词的概括赐予依据 C 精练恰当 D 语言具体形象三、判定题 请在“ 对” 或“ 错” 选项前点选,每题1 分, 20 题,共 20 分 1、 老师对同学的观看是随时随地的,具有敏捷性的特点,因此进行课堂观看无须做预先的预备；错错第 7 页,共 33 页2、 老师观看的对象是同学,不包括老师本人；错3、 提问可以培育同学的参加才能；对4、 为了让同学对问题有精确的把握,发问时应复述几遍；错5、 提问是一种师生互动行为；对6、 提问既指老师向同学提出问题,也指同学向老师质疑；对7、 提问是一种师生互动行为,比单向信息流淌的讲授更适合教学；错8、 课堂提问无须预先设计；错9、 负有不同目的的提问,其

35、难易要求不同；对10、 要实现提问设计的高效性,可使一个提问包含两种或多种目的；对11、 系统板书构成了整个课堂板书的骨架,一般保留于课堂教学的全过程；对12、 课堂板书具有互动功能；对13、 板书耽搁时间,影响课堂教学效率,应尽量少用；错14、 课堂板书具有随便性,无须进行设计规划；错15、 讲课之前板书,重在指引思路；对16、 讲课之后板书,重在强化整体；对17、 教学中,对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书；错18、 板书与讲授结合,其方式皆是先板书后讲授；错19、 老师在演示前不需要向同学说明要观看什么；错20、 老师在进行演示试验时主要关注演示的现象,不需要关注演示试验的流程是否规

36、范；名师归纳总结 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 课堂教学技能模拟试卷（十套）第三套一、单项题（每题 1 分, 40 题,共计 40 分）1、演示所反映的内容必需是真实科学的,所供应的感性材料肯定要精确,这反映了课堂演示的（）原就 A A科学性原就 B 目的性原就 C 真实性原就 D 规范性原就 2、老师的操作要规范、正确,这反映了课堂演示的（）原就 B A科学性原就 B 规范性原就 C 正确性原就 D 目的性原就 3、老师对仔细听课的同学赐予夸奖和确定,这样做属于利用强化的（）功能 B A勉励功能 B 维护功能 C 促进功能 D 巩固功能4、老师夸

37、奖一位同学“ 回答得很好,期望大家都能像他一样勤于摸索；” 这样做发挥了强化的（）功能A A勉励功能 B 维护功能 C 促进功能 D 巩固功能 5、有的同学犯了小错误,假如老师不公开批判他,而是用信任的眼光凝视他,他很快就改正了；这样做是利用了强化的（）功能 C A勉励功能 B 维护功能 C 促进功能 D 巩固功能 6、巩固技能涉及的老师引导行为一般发生在（）C A同学的尝试活动过程中 B 同学的尝试活动之后C同学对学习材料有了初步学习之后 D 同学完全把握了学习材料之后7、强化技能涉及的老师引导行为一般发生在（）A A同学的尝试活动过程中 B 同学的尝试活动之前C同学对学习材料有了初步学习之

38、后 D 同学完全把握了学习材料之后8、单元教学后的巩固通常通过（）进行 C A引导性复习 B 局部复习 C 专设复习课 D 完成课外作业9、学期终止时的巩固通常通过（）进行 B A引导性复习 B 专设复习课 C 局部复习 D 完成课外作业10、老师通过课件呈现一个圆,然后老师：同学们,我们已经熟识了一个特别的平面图形圆,说说你们已经知道了哪些关于圆的学问？同学：知道圆的特点,圆的各部分名称 ；这种方法是（）A A复述式巩固 B 问答式巩固 C 提问式巩固 D 图像式巩固11、老师针对同学学过的内容提问,由同学回答以促进同学巩固所学学问的做法属于（）B A复述式巩固 B 问答式巩固 C 引导式巩

39、固 D 图像式巩固12、由同学通过亲自画图以巩固所学学问的做法属于（）D A复述式巩固 B 问答式巩固 C 板演操作式巩固 D 图像式巩固13、以下行为中属于眉语强化的有（）A A皱眉 B 扫视对方 C 凝视同学 D 点头14、使用体势语强化的正确做法有（）B A老师用手指着同学 B 老师适度地轻拍同学的肩膀 C老师用手指敲桌子 D 老师用力关门15、对在教学活动中有良好表现的同学,答应他们听他们宠爱的音乐；这样的强化是（）C A练习强化 B 替代强化 C 活动强化 D 物质强化16、老师有意识地把质量好的作业、试卷张贴出来；这样的强化是（）B A练习强化 B 替代强化 C 活动强化 D 物质

40、强化17、以下强化中,哪种强化所花时间少,但是行为减退快？（）A A连续强化 B 间歇强化 C 变化比例强化 D 变化间隔强化18、以下强化中,偏重于结果的是（）B A间隔强化 B 比例强化 C 连续强化 D 有时强化19、对于同学而言,最好的强化物就是（）A A自己选择的强化物 B 同学为其选择的强化物 C 老师为其选择的强化物 D 家长为其选择的强化物20、在课堂教学的感性熟识阶段,老师应当实行的强化方式是（）A A即时强化 B 滞后强化 C 延时强化 D 推迟强化21、结课中使用最为普遍的环节是（）A A简洁回忆 B 提示要点 C 巩固练习 D 拓展延长22、结课中的练习题设计讲究（）C A多练 B 勤练 C 巧练 D 少练名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 33 页精选学习资料 - - - - - - - - - 23、老师利用课堂教学的终止环节,提出问题,引导和勉励同学把所学学问向课外延长；这样的结课方法是（）C A归纳式结课方法 B 悬念式结课方法 C 探究式结课方法 D 震