2022年走出初中数学课堂教学改革的误区.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本走出中学数学课堂教学改革的误区目前杨市镇中心学校课堂教学的改革正呈蓬勃进展的势态,并取得了显著成果然而,在教改实践中仍存在着一些问题,本文将依据本人把握的情形和出外学习的体会,谈谈中学数学课堂教学改革中存在的几个误区,并探讨走出误区的方法一、中学数学课堂教学改革的误区 误区之一：以同学自主学习代替满堂灌 有些老师在教学中把自主学习教学与启示式教学混为一谈,课堂 教学应以自主学习代替满堂灌,问题设计欠合理化、科学化,提问随 意性大,缺乏细心支配,忽视对重点、难点的讲解自主学习就是在 老师的诱导、点拨下,使同学通过亲自

2、尝摸索究,建立新旧学问之间 的联系,将新的学问纳入到已有的学问结构中去的再发觉过程明显自主性学习是贯彻启示性原就的有效手段,但两者不是等同的 提问不肯定都有启示作用, 启示性原就是否得到贯彻, 不是看形式上的提 问,而是看同学的心智活动是否达到顿悟误区之二：以 “少讲少练 ”代替“精讲精练 ”主要表现在老师对重点、 难点内容不进行深化分析讲解,照本宣 科；以同学仿照练习为主,练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型多次显现,同学气械套用公式、定理,知其然,而不知其所 以然,对学问前后之间联系不清晰例如,三角形全等的判定与直角 三角形全等的判定之间的关系没有讲清晰,同学练习时套用书中公 理,

3、在判定命题 “（）两条边对应相等的两个直角三角形全等； （）名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本一个锐角和始终角边相等的两个直角三角形全等” 的正误时,用 “”公理判为 “ ”究其缘由,是老师钻研教材不深, 讲解不透,对“三角形全等判定公理适合直角三角形全等判定,反之不然 ”交待不清所谓“精讲”,就是以完成教学任务和同学实际水平为依据,以科学、艺 术的教学方法为手段,作要言不烦的适度讲解所谓“精练”,就是以 完成教学任务和同学实际水平为依据,以提高才能为目的,以科学、艺术的训练措施为手段,

4、 做典型而又有针对性的适量练习精讲精练 的要点是内容精要、方法精致、语言精练、难度适当、多少适量,决 不是少讲少练误区之三：只重视教法改革而忽视学法指导 多数中青年老师素养较好,学问面广,勇于改进教法,但在改进教法的同时却忽视了学法指导,使教学成效不能长时间巩固, 同学解决问题的才能、 自学才能提高不快 有的老师对学法指导缺乏深刻的 熟悉和讨论而如何在教学中渗透学法指导是一个正在讨论的课题,目前大家形成的共识是：学法指导可依据教学内容、教学方法,不拘 泥于形式, 敏捷处理 如在复习课中结合内容向同学介绍常见的复习 方法：对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法在培育同学智力过程中,教给同学有意留意和

5、无意留意的方法；教给同学观看数式和图形特点；教给同学进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法；教 给同学图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等总之,学法指导重在提高同学自己获得学问的才能误区之四：把数学教学看成是思维结果的教学名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本教学中,过分偏重于数学学问的工具性,忽视了它在进展思维方面的智力价值,减弱了学问的发生、进展过程,忽视探干脆非论证思 维（直觉思维、形象思维）的培育,过分偏重于整理性的论证思维 （逻辑思维）的训练在解题过程中,过分强调“框

6、题型、对套路 ” ,妄想强化思维定势,结果使同学陷入思路呆板、单一状态转变这些教学 现象,老师必需提高熟悉, 转变观念数学教学是数学思维活动的教学,要仔细讨论概念的概括过程、过程结论的推导过程和解题方法的摸索二、仔细学习,加强讨论,走出误区 加强理论学习,提高老师素养,是走出误区的保证；老师必需加强理论学习,仔细钻研数学教学法、数学训练学、教 育心理学等基础理论在专业学问、理论方法上,要以“人有我新,人新我深 ” 的进取思想为指导；在教学艺术上,要立足实际,不断创新；在教学改革上,要仔细讨论,结合实际走“用中求实,仿中创新,先死后活再提高 ”的逐步进展的路子把学习、教学、科研融为一体,不断提高

7、理论修养,克服教学改革中的盲目性更新观念,增强新的意识,是走出误区的根本；教学观念的更新是教学改革的先导,只有完全摒弃陈腐僵化的教学思想,从全新的角度来熟悉、探究教学问题,才能使课堂教学改革 具有生命力第一,要更新教学观念如（）过程暴露观点：数学的教学过程应当是在老师指导下的再发觉的过程,把怎样摸索、 为什么这样摸索的道理及曲折查找解题途径等,精确、鲜明、深刻地展现名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本给同学；（）反馈矫正观念：没有反馈的教学是盲目的教学,是脱 离实际的教学美国训练心理学家布

8、卢姆认为, 把握学习策略的实质,是群体教学并辅之以每个同学所需要的频率的反馈与个别化的矫正 性的帮忙其次,要增强新的教学意识如（）大纲意识：在教学中应严格按大纲要求进行教学大纲要求主要表达在两个方面：一是学问内容的范畴要求； 二是学问点的层次要求 目前教学中超内容范围的较少,而超学问层次要求的较多（）目标体系意识：义务教育每节课都有熟悉目标,目标制定要详细化,目标实现程度要清晰,便于测量、评判（）同学参加意识：让同学积极参加教学,真正 表达他们在教学中的主体位置, 这里的参加主要是同学思维活动的参 与,特殊是差生参加教学 只有这样,才能从根本上走出教学改革的 误区,推动教学改革的快速进展；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页