2022年超重与失重教学设计.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载超 重 和 失 重教学设计参赛学校：湖南省宜章县第一中学 一、教学内容分析参赛老师：黄周喜本节是同学学完牛顿运动定律后,学问的迁移和应用部分, 因此本节是本章的一个比较重要的、典型的应用型学问点；表现其一：超重和失重产生缘由的分析,要用到牛顿其次、 第三定律, 这不仅有利于同学巩固对定律的内容懂得,也有助于培育学生分析问题的才能 . 其二,这是一个贴近日常生活的实际问题,同学熟识,能亲身感受,而且布满诧异和趣味, 能激发同学的学习爱好和探究热忱,这对于培育同学主动学习有着极其重要的引导作用,是一个很好的学习资源； 其三,超重和

2、失重现象与航天技术紧密联系, 让同学明白我国前沿科学, 对于培育同学的想象力和创新思想具有 重要作用；二、教学对象分析1同学对牛顿其次定律,牛顿第三定律的运用仍不是很娴熟,可能将超重、失重现象与牛顿运动定律割裂,教学中要留意引导同学, 将新学问纳入旧学问结构, 让同学体会到超重、失重只是牛顿运动定律学问的迁移与应用而已；2同学在学习超重和失重现象时会受到一些前概念的影响,简单把生活中说的 有些“ 超重” 与物理学上的超重混为一谈,把物理学上的失重误认为是物体“ 失去重力” ；简单把超重、失重现象的运动学特点与物体的运动方向相联系；因此在本节课教学中利用了试验和理论探究的方法,自主学习与小组合作

3、学习的方式,让同学自己体验、分析、归纳、争论、评判等得出结论；激发了同学的学习爱好,提高动手与合作才能,养成透过现象看本质的物理意识；三、教学目标1学问与技能（1）熟识超重和失重现象；（2）知道产生超重、失重现象的条件；（3）能够运用牛顿其次定律和牛顿第三定律分析超重和失重现象；（4）知道超重、失重的实质；2过程与方法（1）经受试验观看、实例探究争论沟通的过程,体验超重和失重现象；（2）经受试验和理论探究过程,体会科学探究的方法,领会运用牛顿运动定律 解决实际问题的方法；3情感、态度与价值观名师归纳总结 （1）通过列举一些身边的超重失重例子和日常的小试验,让同学学会观看生活,第 1 页,共 6

4、 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载知道物理就在身边；（2）明白一些我国航天技术的成就激发同学对科学的爱好和热忱；（3）培育同学科学探究才能,激发成就感；养成学科学、爱科学、用科学的习 惯；从探究中体验科学之美,体会合作的重要性；四、教学重点及难点 1教学重点： 什么是超重、失重及产生超重、失重现象的条件、实质；2教学难点：（1）产生超重和失重现象的实质；（2）运用牛顿其次定律和牛顿第三定律对超重和失重现象的实例分析；五、教学方法多媒体教学法、试验探究法；六、教学过程及整合点（一）趣味试验 引入新课 用纸带悬挂一个重锤让它保持静止,

5、然后突然向上提重物；师：同学们猜想会看到什么现象？（同学回答,老师演示）师：纸带为什么断了？带着这个问题进入今日的学习超重与失重（板书）（通过趣味试验激发同学的学习爱好和求知欲,让同学带着奇怪心来学习）出现学习目标：（1）通过试验熟识超重和失重现象；（2）懂得产生超重和失重现象的条件和实质；（3）通过一些例子明白超重和失重在生产生活中的应用,激发同学探究未知世 界的爱好；（二）新课教学 1试验探究超重与失重现象（1）试验内容如下列图, 在弹簧秤下端挂一钩码, 认真观看钩码静止时、 突然上升和突然下降 时弹簧秤示数的变化；将试验现象填入表格：钩码运动状态 弹簧秤示数的变化静止突然上升突然下降名师

6、归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载（2）分组试验,合作探究 同学分组试验,记录试验现象,组内争论沟通；（3）试验分析请一组同学来回答试验结果：生：钩码静止时弹簧秤示数不变；突然上升时,弹簧秤的示数变大；突然下降时,弹簧秤的示数变小；师：弹簧秤示数表示的是什么力？是钩码的重力吗？生：不是钩码的重力,应当是钩码对弹簧秤的拉力；（老师引导同学对试验结果进行归纳总结）师：钩码静止时弹簧秤示数基本不变,此时钩码对弹簧秤的拉力, 等于钩码的重力；突然上升时,弹簧秤的示数变大,说明此时拉力大于钩码的重力,好象物体变重

7、 了；突然下降时,弹簧秤的示数变小,说明此时拉力小于钩码的重力,好象物体变轻 了；（4）试验结论 超重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）,大于物体的重力的现象,称 为超重现象；失重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）,小于物体的重力的现象,称为失重现象；（此环节,教学的重点是通过试验探究熟识超重与失重的现象）2试验探究超重、失重现象产生的条件（1）试验器材：砝码如干,（2）分组试验DIS 数据采集系统,力传感器、位移传感器同学利用运算机、数据采集器、力传感器、位移传感器、钩码完成 DIS 试验,获得砝码向上运动时、向下运动时的弹力随时间变化的图象（时间变化的图象（ V-t 图象）；（

8、3）合作沟通Ft 图象）以及速度随组织同学依据 Ft 图象、 V-t 图象分析上升过程、下降过程物体的运动状态以及超重、失重情形,并把结果填入下面表格中；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备欢迎下载下降过程末期上升过程初期末期初期运动状态超重或失重速度方向加速度方向（4）老师引导整合超重产生的条件：物体具有向上的加速度失重产生的条件：物体具有向下的加速度（5）理论探究以砝码为争论对象, 它受到向下的重力和向上拉力,当加速度向上时, 由牛顿第二定律可得： F-mg=ma ,即 F=mg+ma mg 由牛顿第三定律

9、可知物体对弹簧秤的拉力 大于物体所受重力, 即物体超重；当加速度向下时, 由牛顿其次定律可得： mg- F=ma ,即 F=mg-ma mg 由牛顿第三定律可知物体对弹簧秤的拉力小于物体所受重力,即物 体失重；（6）师生达成共识 物体处于超重仍是失重状态,仅由加速度方向打算,与物体速度方向无关；（7）反馈应用 巩固学问 让一位同学站在体重计上突然下蹲、突然起立,分析体重计示数的变化；（8）丰富现象 回来实践 小组沟通、争论、举例生活实践中的超重和失重现象,代表陈述；（学问整合点：由于弹簧秤的示数变化不定,且瞬时即逝,难以全面观看,通过DIS 系统不仅可以让同学直观的观看到拉力变化情形,仍可以清

10、楚的分析物体的运动情形；从而让同学更充分的把握物体超重、失重的条件）3理论探究、试验演示完全失重（1）争论：物体在失重的情形下,加速度等于重力加速度时,将会发生什么现 象？（2）引出概念：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）为零,称为完全失 重现象；（3）产生条件： a=g 方向竖直向下；（4）演示试验：把一个矿泉水瓶子四周戳一些洞,装满水,然后将它向上抛出,观看在上升、 下落过程中水是否会流出来； （此试验的目的是让同学感知生活中的完 全失重；）（5）观看录像“ 航天员杨利伟在飞船当中的失重状态剪辑” ；（通过视频教学让同学体会物理与科学的联系,学习的爱好,培育同学爱国主义情怀；）感受科技

11、离我们并不遥远, 激发名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载4理论分析超重、失重的实质摸索：在超重、失重现象中物体所受重力变了吗？变化的是什么力？结论：超重、失重的实质是物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力变了,物体所受重力并没有变；（理论探究也是探究学习重要的方式之一；此环节通过同学自主理论探究, 既对超重和失重现象的本质有亲身的感悟,也对超重和失重有了从现象到本质胜利体验,也突破了难点；）5自我评判小结 课堂小结：让同学以“ 本节课我学到了什么” 为话题进行评判性小结；（老师引导同学从学问和方法两个角

12、度来小结；）（三）自我检测1. 以下关于超重和失重的说法中,正确选项 A. 物体处于超重状态时,其重力增加了 B. 物体处于完全失重状态时,其重力为零 C.物体处于超重或失重状态时,其惯性比物体处于静止状态时增加或减小了 D.物体处于超重或失重状态时,其质量及受到的重力都没有变化2. 升降机地板上放一个弹簧秤,盘中放一质量为m的物体,当秤的读数为0.8mg时,升降机的运动可能是 A. 加速上升 B.加速下降 C.减速上升 D.减速下降3. 容器内盛有部分水, 现将容器竖直向上抛出, 设容器在上抛过程中不发生翻转,那么以下说法中正确选项 A.上升过程中水对容器底面的压力逐步增大 B.下降过程中水

13、对容器底面的压力逐步减小 C.在最高点水对容器底面的压力大小等于水的重力大小 D.整个过程中对容器底面都没有压力4. 电梯内有一个质量为m的物体用细线挂在电梯天花板上. 当电梯以的 g/3 加速D.mg 度竖直加速下降时,细线对物体的拉力为 A.2 mg 3B.1 mg 3C.4 mg 3六、教学环境多媒体网络教室 七、教学反思1本节课实行“ 情形问题探究结论” 的教学方法,同学在趣味实 验的激发中,问题的引领下,“ 我要学、我想学” 的心情布满在整个课堂；通过自主 体验、小组互动、组间互评、自我评判转变同学以往的学习方式,表达新课程提倡自 主学习的新理念；名师归纳总结 - - - - - -

14、 -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载2在探究超重、失重条件试验中,利用 破了教学难点；DIS 系统得到 Ft 图象、 V-t 图象,突3同学自主探究时,有的同学不知道从哪里下手,要求老师给以必要的指导,应当提示同学自主探究的三个环节,分别从“ 观看压力大小变化分析运动情形分析受力情形” 去探究；假如疏于引导,将会拖延时间,导致教学被动；4在老师的引导下同学自主探究的教学,对老师的要求更高,需要老师有更强的课堂驾御才能； 如老师要调动现场的教学资源；同学在试验、 小组学习和组间互评中,发觉与沟通的问题是各种各样的,老师要做适当的评判与鼓励,将有效的教学 资源加以利用,完成引导同学对超重与失重的“ 感受感知感悟” 的过程；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页